王雪晴

閱讀教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自讀，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也倡導(dǎo)構(gòu)建自主、合作與探究的課堂。在具體教學(xué)中，教師要搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，從“扶”到“放”，引導(dǎo)他們逐步學(xué)會(huì)閱讀。

一、與文本對(duì)話，激發(fā)自主閱讀興趣

對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，只有學(xué)生主動(dòng)參與，積極與文本、作者對(duì)話，才能有效提升自主閱讀效率。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，在反復(fù)推敲、潛心會(huì)文中借助比較、鑒賞、品析等方式，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)他們主動(dòng)閱讀的欲望，為自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

以蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《三亞落日》一課教學(xué)為例。

多媒體出示：夕陽(yáng)也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來(lái)，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸（浮）在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見它慢慢地下沉（下落）。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀幾遍，然后再將關(guān)鍵字詞換成括號(hào)里的詞語(yǔ)讀一讀，對(duì)比感覺(jué)一下，說(shuō)說(shuō)差別。

生1：老師，我感覺(jué)“懸”這個(gè)詞用得好，說(shuō)明太陽(yáng)是在半空中，距海平面還有很遠(yuǎn)。

生2：我也感覺(jué)“懸”這個(gè)字用得好，更生動(dòng)，而且能準(zhǔn)確點(diǎn)出太陽(yáng)此時(shí)的狀態(tài)。

生3：“下沉”說(shuō)明帶有一定的目的性，表示慢慢的靠近。而“下落”無(wú)目的性，且速度快，用在這里好像不太適合。

師：你們想象太豐富了。對(duì)于本文來(lái)說(shuō)，就需要帶著想象讀，邊讀邊想象三亞落日的風(fēng)景?，F(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)課文《三亞落日》。

沒(méi)有比較就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。對(duì)于這一片段來(lái)說(shuō)，教師沒(méi)有通過(guò)多媒體呈現(xiàn)相關(guān)景色，而是讓學(xué)生以朗讀、辨析的方式走進(jìn)文本，讓學(xué)生在想象中與文本、作者進(jìn)行深度對(duì)話，從中感知作者用詞之精妙，感知三亞景色之美，繼而從中積累語(yǔ)感，為其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

二、與情境對(duì)話，培養(yǎng)自主閱讀能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，要關(guān)注學(xué)生感受，珍視學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化思維的成長(zhǎng)。由此可知，對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，最好的方式就是創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生搭建平臺(tái)，調(diào)動(dòng)他們的各種感官，引導(dǎo)他們與情境進(jìn)行充分對(duì)話，這樣可以有效推促其個(gè)性閱讀的發(fā)展。然而當(dāng)前不少教師為了課堂效率，過(guò)分追求答案的完美，卻在一定程度上忽視了學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，忽視了他們真實(shí)情感的體驗(yàn)。而要真正培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，前提是積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們主動(dòng)體驗(yàn)，讓他們?cè)谇榫持信c文本交流，實(shí)現(xiàn)閱讀的自主生成。

以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《自相矛盾》一課教學(xué)為例。

學(xué)生在進(jìn)行分角色朗讀時(shí)，其中有位學(xué)生在讀“用你的矛來(lái)戳你的盾，會(huì)怎么樣呢？”這一句時(shí)，語(yǔ)氣干脆，聲調(diào)上揚(yáng)，呈現(xiàn)一種咄咄逼人的氣勢(shì)。有學(xué)生提出不同意見，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。

生：我覺(jué)得這個(gè)“圍觀”的人，應(yīng)該是老者，語(yǔ)氣不應(yīng)該這樣讀，而應(yīng)充滿智慧地讀。

師：那應(yīng)該怎么讀？

生（左手做摸胡須動(dòng)作，沉穩(wěn)而緩慢地）：用你的矛來(lái)戳你的盾，會(huì)怎么樣呢？

生1：我不贊同，我認(rèn)為智慧老人不會(huì)當(dāng)面反駁他，“圍觀”的人肯定是一個(gè)聰慧的小孩。

師：那你讀讀看？

生1（伸出手指，較為急促快速地）：用你的矛來(lái)戳你的盾，會(huì)怎么樣呢？

朗讀是學(xué)生與文本對(duì)話的最佳途徑，但是必須帶著情感，帶著想象去讀。只有學(xué)生的感情到位了，想象到位了，他們對(duì)文本的理解才算到位。創(chuàng)設(shè)情境可以引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空，站在作者的角度去想象模擬，這樣不僅可以把課文教厚，拓展文本內(nèi)涵，還能有效豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)語(yǔ)感，推促他們主動(dòng)閱讀文本，提升自主閱讀的能力。

三、與作者對(duì)話，提升自主閱讀品質(zhì)

對(duì)于學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，除了保證學(xué)生自主閱讀的時(shí)間與空間，以便他們自主探索閱讀外，還需教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，跟進(jìn)閱讀過(guò)程，對(duì)學(xué)生自主閱讀反饋及時(shí)指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，從而有效提升其閱讀品質(zhì)和閱讀效率。所以，教師要主動(dòng)搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者進(jìn)行更深層次的對(duì)話與交流，并在對(duì)話中適時(shí)滲透閱讀技巧指導(dǎo)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)高年級(jí)的閱讀質(zhì)量與數(shù)量都提出了更高的要求，只有教給學(xué)生自主閱讀技巧，才能更好地放手讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》一課教學(xué)為例。

多媒體呈現(xiàn)自主閱讀要求：

1.自主閱讀課文，并通過(guò)批注，圈畫出譚千秋老師的語(yǔ)言與動(dòng)作，想一想，作者這樣描寫的目的是什么？

2.仔細(xì)朗讀課文，用波浪線找出文本中環(huán)境描寫的句子，并說(shuō)說(shuō)其作用。

3.認(rèn)真研讀課文最后一段，圍繞課文其他句子，說(shuō)說(shuō)譚千秋老師是一個(gè)怎樣的人。

4.仔細(xì)閱讀課文，圍繞“英雄不死，精神千秋”這一句話，說(shuō)說(shuō)其含義。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行對(duì)話。那么，應(yīng)如何引導(dǎo)？本課通過(guò)問(wèn)題方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行辨析研判，從中分析作者寫作背后的真正目的。在具體教學(xué)中，教師要搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，進(jìn)行深入交流。案例中圍繞問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，既能圍繞作者寫作思路進(jìn)行思考，又能為學(xué)生的自主閱讀搭建平臺(tái)。雖看不到課堂的熱鬧，但靜態(tài)背后同樣也有思維的跳躍;雖看不到教師來(lái)回穿梭點(diǎn)撥，但卻有學(xué)生的自主探索與思考。

四、與課堂對(duì)話，搭建自主閱讀平臺(tái)

與課堂對(duì)話，就是在問(wèn)題探究中引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開討論、展示、點(diǎn)評(píng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文課堂采用自主、合作與探究的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)要“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，除了讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，還要以閱讀文本為平臺(tái)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因而教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生與課堂對(duì)話，主動(dòng)退居幕后，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，運(yùn)用多種閱讀技巧與策略，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，建構(gòu)自主、合作與探究的新型課堂模式。

以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《月光啟蒙》一課教學(xué)為例。

將班級(jí)學(xué)生按照組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的方式進(jìn)行分組，四人一組，其中優(yōu)等生一名，中等生兩名，待進(jìn)生一名。

多媒體呈現(xiàn)問(wèn)題：

1.說(shuō)說(shuō)課文題目中“啟蒙”一詞的含義。

2.讀讀想想，小組討論一下，課文主要寫哪幾個(gè)方面的事情？

3.用筆畫出你認(rèn)為寫得精彩的地方，并且大聲讀一讀，想想這樣寫的好處是什么？

學(xué)生自學(xué)討論結(jié)束后，各組推薦代表匯報(bào)自學(xué)情況。

對(duì)于自主課堂來(lái)說(shuō)，最為需要的是給學(xué)生搭建自主平臺(tái)。案例中教師通過(guò)小組方式，給學(xué)生搭建平臺(tái)，并且明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求他們通過(guò)自主合作的方式解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師還在行間巡視，針對(duì)學(xué)生問(wèn)題及時(shí)給予點(diǎn)撥，以便把握學(xué)生自學(xué)方向，引導(dǎo)課堂精彩生成。與此同時(shí)，教師還要積極營(yíng)造課堂寬松氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情。如有可能，教師還可以采用其他行之有效的閱讀方法，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，為構(gòu)建自主、合作與探究的課堂學(xué)習(xí)模式奠定基礎(chǔ)。

總之，課程改革是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，對(duì)于閱讀教學(xué)而言，在夯實(shí)語(yǔ)基教學(xué)的同時(shí)，也要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，積極推進(jìn)運(yùn)用遷移，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，讓他們真正從中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。