羅瓊瑤

一、案例背景

議論文閱讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)，部編教材九年級(jí)上冊(cè)有兩個(gè)單元的議論文教學(xué)任務(wù)。但筆者在教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：無(wú)論課文教得多么詳盡，學(xué)生拿到一篇新的文章，似乎還是無(wú)法利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行解讀。換而言之，也就是學(xué)生沒(méi)有將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)換成自己的能力。看似是學(xué)生的問(wèn)題，實(shí)則跟教師精讀精講的傳統(tǒng)教學(xué)模式不無(wú)關(guān)系。雖然部編教材比以往教材板塊設(shè)置更清晰，聯(lián)系更緊密，但還是有不少教師繼續(xù)老一套的做法，沒(méi)有注意到新教材“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的特點(diǎn)，把自讀課上成教讀課的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生多上一課少上一課沒(méi)有差別，語(yǔ)文素養(yǎng)還是沒(méi)有得到真正的提升。

要想改變這一現(xiàn)狀，教師首先要改變教育觀念。要重新學(xué)習(xí)研究《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），明確部編教材的編寫(xiě)理念及特色，以及各冊(cè)、各單元乃至各個(gè)篇目在教學(xué)中的地位。更為重要的是行動(dòng)上要有付出。尤其是對(duì)九年級(jí)的教師來(lái)說(shuō)，如何利用好每篇課文，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，是迫切需要思考的問(wèn)題。單元整合，成了通向有效閱讀教學(xué)的新途徑。本文中，筆者將結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以九年級(jí)上冊(cè)第二、四單元的議論文為例，具體談?wù)勛约涸趩卧戏矫娴奶剿髋c實(shí)踐。

二、具體實(shí)施

1.定目標(biāo)，找準(zhǔn)整合點(diǎn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，7-9年級(jí)學(xué)生要能夠“閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)和材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)和材料的之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷”①。而在寫(xiě)作方面，則要求能夠“寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)常見(jiàn)的應(yīng)用文”②。為了有效達(dá)成這一目標(biāo)，部編版教材在九年級(jí)上冊(cè)設(shè)計(jì)了兩個(gè)單元的議論文教學(xué)。如表1所示。

從表1可以看出，兩個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別。第二單元是學(xué)生第一次系統(tǒng)性地接觸議論性文章，所以要求較低，只需了解議論性文章的基本特點(diǎn)；把握作者的觀點(diǎn)，能夠區(qū)分觀點(diǎn)和材料；理清論證思路，學(xué)習(xí)論證方法即可。而第四單元?jiǎng)t在其基礎(chǔ)上，增加了聯(lián)系時(shí)代背景理解觀點(diǎn)，把握觀點(diǎn)和材料的聯(lián)系，并要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行質(zhì)疑探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣等要求。

但如果按照《教師教學(xué)用書(shū)》對(duì)每篇文章教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行梳理的話，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教參既要求教師圍繞單元目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，又必須抓住每篇文章各自的特點(diǎn)。許多篇目在教學(xué)重點(diǎn)上是有重復(fù)的。比如八篇文章都需要把握作者的觀點(diǎn)；《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》《談創(chuàng)造性思維》等五篇文章要求掌握論證思路；《創(chuàng)造宣言》等四篇文章需要學(xué)習(xí)論證方法……這些都為我們的單元整合提供了契機(jī)。因?yàn)槿绻凑諅鹘y(tǒng)的精讀精講的方式來(lái)進(jìn)行講授，不僅會(huì)出現(xiàn)知識(shí)重復(fù)零散、重點(diǎn)不突出、沒(méi)有及時(shí)遷移運(yùn)用等問(wèn)題，而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力，造成了語(yǔ)文課堂的“少、慢、費(fèi)、差”。溫儒敏教授也曾建議：“教師教學(xué)實(shí)踐中可以按照新教材的單元順序來(lái)安排教學(xué)，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語(yǔ)文知識(shí)、能力的落實(shí)這條線”③。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中“用好教材”，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)以及每篇文章各自的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)順序進(jìn)行了新的整合。如表2所示。

如上表所示：就九年級(jí)上冊(cè)第二、四單元來(lái)說(shuō)，整合點(diǎn)可以放在如何確定文章論點(diǎn)、區(qū)分觀點(diǎn)和材料、論證方式及其作用、梳理論證思路、駁論文、議論文的語(yǔ)言等等方面。當(dāng)然，整合點(diǎn)不一樣，被整合的篇目就會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。力求學(xué)生學(xué)完兩個(gè)單元的課文之后，對(duì)議論文知識(shí)有整體性的把握，并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。

2.任務(wù)單，落實(shí)整合點(diǎn)

整合點(diǎn)確定之后，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和篇目的特點(diǎn)，進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了避免課堂過(guò)于零散，筆者經(jīng)常采用任務(wù)單的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。以“論證方法及其作用”這一整合點(diǎn)為例：

整合的教材：《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》《懷疑與學(xué)問(wèn)》《精神的三間小屋》《創(chuàng)造宣言》四篇。

教材分析：議論性文章單元，主要是為議論文的閱讀提供范例。讓學(xué)生能夠理解和把握議論文的特點(diǎn)。而論證方法及其作用是議論文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)。進(jìn)行整合教學(xué)能加深學(xué)生的印象，比較系統(tǒng)地掌握這一板塊的知識(shí)。

整合的思路：本次整合實(shí)踐分為三個(gè)環(huán)節(jié)。一是通過(guò)學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》，了解四種論證方式的含義與作用。二是通讀《懷疑與學(xué)問(wèn)》，找尋文章中的論證方法并分析其作用。三是給出《精神的三間小屋》和《創(chuàng)造宣言》的片段，進(jìn)行再次訓(xùn)練。

因此，這一課時(shí)的任務(wù)單便可以這樣設(shè)計(jì)（見(jiàn)表3）。

又以“如何找論點(diǎn)”這一整合點(diǎn)為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)完《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》一課后，對(duì)什么是論點(diǎn)有了一定的了解情況下，本人就利用一個(gè)課時(shí)，布置了一次這樣的閱讀作業(yè)（見(jiàn)表4）。

評(píng)講完任務(wù)單后，我便讓學(xué)生自己總結(jié)如何找論點(diǎn)的方法，學(xué)生是這樣回答的：

李秉源：論點(diǎn)與論題有一定的關(guān)聯(lián)，它是表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子。

李榮杰：要留意文中出現(xiàn)次數(shù)比較多的詞語(yǔ)和句子。

王佳龍：論點(diǎn)是分論點(diǎn)的總和，將分論點(diǎn)概括起來(lái)，就是論點(diǎn)。

李婧：論點(diǎn)出現(xiàn)的位置是不固定的，可能是開(kāi)頭、結(jié)尾，也可能是中間過(guò)渡的地方。有些文章需要自己概括。

羅洋：論點(diǎn)是一個(gè)陳述句。

黃結(jié)玲：論點(diǎn)是一個(gè)句子，論題不是一個(gè)句子。

這樣一比較，整合的優(yōu)勢(shì)就很明顯了：第一，這是學(xué)生自己總結(jié)的，印象自然會(huì)深刻得多；第二，如果平時(shí)由我們老師去講，往往不會(huì)一節(jié)課就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講這么多，就算講，學(xué)生也不一定能消化；第三，學(xué)生能將學(xué)習(xí)一篇的知識(shí)立馬運(yùn)用到其他文章中去，其實(shí)也契合了我們平時(shí)所提倡的“一課一得”的教學(xué)理念，起到了“教一篇知一類(lèi)”的效果。

3.讀寫(xiě)結(jié)合，活用整合點(diǎn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）表明，學(xué)習(xí)議論文，不僅是閱讀的要求，也是寫(xiě)作的要求。因此，教師在進(jìn)行單元整合時(shí)，切不可忽視閱讀與寫(xiě)作中的整合。如何通過(guò)兩個(gè)議論文單元的教學(xué)活動(dòng)，讓初三學(xué)生初步具備寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論性文章的能力呢？筆者在研究教材時(shí)發(fā)現(xiàn)，部編版九年級(jí)上冊(cè)教材有三個(gè)單元的作文跟議論文有關(guān)?，F(xiàn)每個(gè)單元選擇 “寫(xiě)作實(shí)踐”中的一個(gè)題目，分析如下（見(jiàn)表5）。

從上表中可以看出，三個(gè)單元的寫(xiě)作要求是步步提升的。學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)議論文，要求較低，只需要能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能夠圍繞論點(diǎn)選擇合適的材料就行。寫(xiě)作也不一定要是標(biāo)準(zhǔn)的議論文，而是議論性文章就行。因此，在學(xué)生掌握了基本的論證方法之后，本人利用第二單元的寫(xiě)作題目，稍加改變，提出了具體的要求：

如今，青少年沉迷電子游戲的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。青少年應(yīng)該如何對(duì)待時(shí)下流行的各種電子游戲？大家認(rèn)識(shí)不一。因此，班級(jí)決定召開(kāi)一次班會(huì)，請(qǐng)你作為代表進(jìn)行發(fā)言。對(duì)此，你有什么看法？自擬題目，寫(xiě)一篇議論性文章。不少于600字。

要求：

（1）觀點(diǎn)明確（在開(kāi)頭說(shuō)明自己的觀點(diǎn)）。

（2）運(yùn)用道理、舉例論證。（有興趣的同學(xué)可以加上比喻、對(duì)比論證）

（3）以演講稿的形式進(jìn)行寫(xiě)作。

相對(duì)于教材中的寫(xiě)作要求，筆者在兩個(gè)方面進(jìn)行了改進(jìn)：一是布置了任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生以演講稿的形式，在班會(huì)上發(fā)表自己的看法；二是要求更加具體，如在開(kāi)頭表明自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用道理、舉例論證等。

當(dāng)然，除了單元作文的形式，還可以利用平時(shí)的生活素材讓學(xué)生仿寫(xiě)課文，以進(jìn)一步鞏固議論文的文體知識(shí)。如《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》學(xué)完之后，讓學(xué)生仿寫(xiě)演講稿；學(xué)完《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》之后，讓學(xué)生仿寫(xiě)書(shū)信，表達(dá)自己的觀點(diǎn)；學(xué)完《精神的三間小屋》讓中上層同學(xué)仿寫(xiě)哲理散文。

在教學(xué)議論文單元時(shí)，我會(huì)要求學(xué)生寫(xiě)周記注意把視角投向社會(huì)與世界，記錄社會(huì)事件，有理有據(jù)地發(fā)表自己對(duì)事件的看法。

三、案例反思

雖然整合教學(xué)有其自身的優(yōu)點(diǎn)，但教師在具體操作的時(shí)候，仍有不少的問(wèn)題。其一，部分老師為了整合而整合，沒(méi)有達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，降低了教學(xué)的效率。其二，整合教學(xué)如果太注重文體的知識(shí)體系，過(guò)分讓學(xué)生反復(fù)操練，失掉了語(yǔ)文味。整合教學(xué)也對(duì)教師提出了更高的要求：需要更豐富更專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)，需要對(duì)知識(shí)與知識(shí)之間聯(lián)系有比較深入的了解。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，新教材的使用促進(jìn)著語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

①中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.第15頁(yè)

②中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.第16-17頁(yè)

③溫儒敏.“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.第7頁(yè)