朱慧倩

人們?cè)?jīng)用“光”命名一場18世紀(jì)的著名運(yùn)動(dòng)——啟蒙運(yùn)動(dòng)（Enlightenment），當(dāng)這束光打到18世紀(jì)翻滾的齒輪上時(shí)，深深淺淺的歷史車轍閃爍出了理性的亮澤，并逐漸蔓延駛?cè)霘W美的廣闊天地。雖然歷史賡續(xù)300多年，但有些啟蒙之光仍然值得現(xiàn)在的我們?yōu)槠浯蜷_一扇門，讓它們靜靜地走進(jìn)來，照到學(xué)生、老師和學(xué)校身上。

多一點(diǎn)思考之光照到學(xué)生身上，多用自己的眼睛和頭腦看自己、看自然、看社會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)和當(dāng)下的生活應(yīng)該是一個(gè)整體;思考的對(duì)象也應(yīng)該是天地間的萬千奧妙，探索的路跡或許是捷徑但更有可能是峻嶺蜿蜒;思考的結(jié)局可能會(huì)有新發(fā)現(xiàn)，但也有可能勞而無功。誠然，思考會(huì)費(fèi)時(shí)、勞心、竭慮，不一定會(huì)被別人認(rèn)可、接受，也不一定會(huì)有功利的收獲，但只有真正經(jīng)歷過這一過程才更能體會(huì)到不怕真理無窮，百尺竿頭更進(jìn)一步的歡喜。所以，有時(shí)思考的沉默或許比附和的喧囂更有價(jià)值，在思考中生成的產(chǎn)物應(yīng)該比精心排練的表演更有光彩。思考的光芒會(huì)投射到學(xué)生的眼睛里，一雙雙明亮好奇的眼睛難道不是教育的希望所在嗎？

多一點(diǎn)勇氣之光照到老師身上。中國自古以來從不缺乏諸如“圣人”“權(quán)威”“典范”的教師形象，教師傳承著“為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”的胸襟和抱負(fù)，是教師職業(yè)的榮光，但同時(shí)也背負(fù)著沉重壓力。有時(shí)候過度拔高的職業(yè)光環(huán)反而成為教師施展身手的枷鎖，師生關(guān)系在帕默爾的《教學(xué)勇氣》一書中被描繪為一種“人類古老的共舞舞伴”關(guān)系，教學(xué)便給了教師重返舞池的機(jī)會(huì)。既然如此，教師為何不能放開自己，培養(yǎng)與學(xué)生在知識(shí)和情感上的默契，而不是站在高處進(jìn)行規(guī)誡;在與學(xué)生的交流中，大膽捕捉他們?nèi)琪[片般微小的不同和興趣所在，而不是將他們加工成整齊一致的“套裝產(chǎn)品”，甚至邀請(qǐng)更多的共舞者來到舞池;真誠地相互欣賞共同研討，而不是將自己緊閉起來。教師的勇氣最終會(huì)讓師生共同獲益。

多一點(diǎn)人文之光照到學(xué)校身上，讓學(xué)校充滿溫情和暖意。學(xué)校是培育生命的土壤，她在讓生命成長的同時(shí)也暗自指引了未來的方向。學(xué)校里一個(gè)個(gè)生命和他們未來的生活看似是一個(gè)個(gè)散落的種子，只有時(shí)間才能看清他們的面目，殊不知，學(xué)校里的自由風(fēng)氣、謙恭和順的人際關(guān)系，事無大小的認(rèn)真態(tài)度，優(yōu)秀老師的人格熏陶，生命溫度的感知深淺，理智冷靜的情緒控制，各種活動(dòng)的親身體驗(yàn)等等早已自覺地相互牽連，貫通時(shí)間的兩端，將散落的種子在其中發(fā)酵形成一個(gè)歡騰的集體。而這些人文的光彩不會(huì)因?yàn)榈靥庎l(xiāng)村或是城市而被賦予不同價(jià)值，所有的學(xué)校都應(yīng)該是她已經(jīng)出走的學(xué)生的精神歸屬地。

（作者單位：河北省教育科學(xué)研究所）