麗莎麥克勞德—錢(qián)布利斯

上世紀(jì)，美國(guó)就將培養(yǎng)歷史思維能力納入社會(huì)學(xué)科教育的基礎(chǔ)。只是到了晚近，由于公共核心標(biāo)準(zhǔn)（CCSS）和大學(xué)、各種社會(huì)組織機(jī)構(gòu)對(duì)核心標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，才強(qiáng)化了標(biāo)準(zhǔn)對(duì)提高學(xué)生分析能力、促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力水平的認(rèn)識(shí)。如這些標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)科概念和研究方法，要求學(xué)生應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆治瞿芰?。社?huì)學(xué)科的教師沒(méi)有接受過(guò)語(yǔ)言培訓(xùn)，他（她）們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)期效果，與他（她）們教學(xué)中跟多語(yǔ)言學(xué)生一起學(xué)習(xí)時(shí)，可能遇到一些困難（教學(xué)效果不太好）。但語(yǔ)言表達(dá)和讀、寫(xiě)能力在社會(huì)學(xué)科教育中，通過(guò)結(jié)合一些基礎(chǔ)知識(shí)、歷史事件背景的學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生歷史思維能力。

本文將以英語(yǔ)文科、CCSS讀寫(xiě)能力和C3組織機(jī)構(gòu)范圍內(nèi)，多語(yǔ)種學(xué)生歷史教學(xué)時(shí)遇到的挑戰(zhàn)，討論學(xué)好歷史的策略和具體方法，及提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和讀寫(xiě)能力的技巧。

一、背景

1.公共核心國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（CCSS）

2009年，全國(guó)州長(zhǎng)協(xié)會(huì)中心（NGA Center）和重點(diǎn)公立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)（CCSSO）為了最好的實(shí)踐要求而開(kāi)始發(fā)展CCSS。為了保證全體學(xué)生們的利益（高中即將畢業(yè)升入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生或高中畢業(yè)即就業(yè)的學(xué)生），這些機(jī)構(gòu)的成員，公立學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、各州州長(zhǎng)們都認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一性的重要和價(jià)值。

這個(gè)新方案（標(biāo)準(zhǔn)）制定以前，每州都有各自的標(biāo)準(zhǔn)，包括對(duì)學(xué)生是否訓(xùn)練有素，是否合格的解釋，但缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。因此，各州決定于2009年同時(shí)發(fā)展CCSS。近來(lái)CCSS已經(jīng)在英語(yǔ)文科、讀寫(xiě)能力和教學(xué)科目中發(fā)展。社會(huì)學(xué)科（歷史、地理、公民學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)）的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)被各種不同背景、不同教學(xué)形式的教育工作者在全國(guó)各地廣泛發(fā)展起來(lái)了（ingradesK-12）。

2.全國(guó)社會(huì)學(xué)科委員會(huì)

全國(guó)社會(huì)學(xué)科委員會(huì)（NCSS）遵循兩套標(biāo)準(zhǔn)。其中一套標(biāo)準(zhǔn)概述教師和全體課程研制者所需要的內(nèi)容和觀念，包含對(duì)歷史、地理、國(guó)民生活和經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展。另一套標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)C3和教學(xué)法的要求，同時(shí)指導(dǎo)各州的社會(huì)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)?！癈3機(jī)構(gòu)的目的是支持各州創(chuàng)建的標(biāo)準(zhǔn)要為年青人能夠有把握、成功升入大學(xué)，或就業(yè)或能過(guò)正常國(guó)民生活”（全國(guó)社會(huì)學(xué)科委員會(huì)，2013.P.6）。C3機(jī)構(gòu)類似于CCSS，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生能學(xué)到有用的知識(shí)，并能用這些知識(shí)升入大學(xué)，或就業(yè)，或能過(guò)正常國(guó)民生活。學(xué)習(xí)者需擁有4種素養(yǎng)：（1）發(fā)展現(xiàn)實(shí)存在的名種問(wèn)題并制定出調(diào)研計(jì)劃去解決問(wèn)題;（2）運(yùn)用有關(guān)學(xué)科的觀念和手段;（3）評(píng)估第一手資科并使用證據(jù);（4）交流彼此的結(jié)論，互通情報(bào)采取行動(dòng)落實(shí)。這些素養(yǎng)和CCSS的目的是一致的，都是為了更好地教授英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)和讀、寫(xiě)能力，強(qiáng)調(diào)它們?cè)谏鐣?huì)學(xué)科課程中的重要性（全國(guó)社會(huì)學(xué)科委員會(huì)，2013）。

3.歷史思維能力過(guò)程

歷史思維能力與C3素養(yǎng)、英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)和CCSS讀、寫(xiě)能力緊密相連。歷史思維需要學(xué)生理解第一手材科，審查歷史的敘述和基于有確證可靠的過(guò)去事件的材料之后，得出合理的結(jié)論（ Seixas， 1993）。歷史思維過(guò)程超出閱讀教科書(shū)本身;歷史事件要通過(guò)對(duì)第一手材料（照片、地圖、新聞報(bào)刊上的論文等等）的學(xué)習(xí)、研究，以檔案材料中的問(wèn)題為基礎(chǔ)，研究有價(jià)值的相關(guān)詞匯和一些書(shū)面應(yīng)答材料。學(xué)生被要求用這些檔案材料和他們的背景知識(shí)，支撐他們用書(shū)面的形式回答的想法。教育學(xué)生像歷史學(xué)家那樣審查過(guò)去的歷史實(shí)體。這樣，學(xué)生會(huì)逐漸變成勤勉認(rèn)真、一絲不茍、有判斷力的讀者、用戶;會(huì)用很多不同的思考方法理解歷史事件的同時(shí)，學(xué)會(huì)了容忍不同觀點(diǎn)的人;根據(jù)第一手材料得出的解釋，讓學(xué)生明白經(jīng)過(guò)充分辯論后所得的證據(jù)是什么意思（ Van Sledright， 2004）。

二、在歷史課堂上教語(yǔ)言藝術(shù)

全美的共識(shí)是擴(kuò)大按需求教授課程學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生。（Ruiz-de-velasco，F(xiàn)ix，& Clewell，2000）。2015-2016學(xué)年，登記在公立學(xué)校里的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生人數(shù)（ELLs）是4854285人（U.S. Department of Educatien， 2018）。教師將會(huì)遇到越來(lái)越多的不同語(yǔ)言和不同民族的學(xué)生，這些學(xué)生需要擁有讓他們自己滿意的知識(shí)和能力。

為強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)和讀寫(xiě)能力，CCSS宣布社會(huì)學(xué)科的老師要為從幼兒園到12年級(jí)學(xué)生的讀寫(xiě)能力負(fù)責(zé)（NGA and CCSS， 2010a）。老師們面臨多種語(yǔ)言學(xué)生的各種挑戰(zhàn)，當(dāng)老師們感覺(jué)到同時(shí)要教學(xué)生讀寫(xiě)技巧和其它內(nèi)容時(shí)，自己的知識(shí)和策略都很有限（Franguiz & Salinas， 2011）。對(duì)教育專家來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是他的第二語(yǔ)言或他會(huì)說(shuō)兩種語(yǔ)言，可以用專門(mén)知識(shí)幫助這些說(shuō)多種語(yǔ)言的學(xué)生。但很多歷史老師并沒(méi)有受過(guò)這種培訓(xùn)和經(jīng)歷。為了有良好的教學(xué)效果，那些按需求教授課程的有經(jīng)驗(yàn)的老師們，在課程中也需要這些語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)和能力，幫助多種語(yǔ)言的學(xué)生（ Samson & collins，2012）;學(xué)生須證實(shí)自己精通他們州政府所制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

社會(huì)學(xué)科的老師要想促進(jìn)學(xué)生精通讀寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，提高歷史思維能力，需將語(yǔ)言藝術(shù)和歷史課程內(nèi)容糅合在一起統(tǒng)一組織教授（Franquiz & Salinas，2011）。研究表明，那些有價(jià)值的、容易理解的資料，視覺(jué)資料（直觀教具）、數(shù)字化的第一手檔案資科，都能增加學(xué)生們的詞匯量和提高語(yǔ)言技巧，強(qiáng)化歷史課程內(nèi)容知識(shí)，提升他們完成復(fù)雜學(xué)術(shù)研究工作所需的能力（Echevarria，Vogt，& Short，2000;Franquiz&Salins，2011）。

本文集中探討建構(gòu)歷史基礎(chǔ)知識(shí)，提高多語(yǔ)種學(xué)生歷史思維能力及語(yǔ)言藝術(shù)問(wèn)題。要達(dá)到這個(gè)目的，需組織學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)中，建立系統(tǒng)模型、互助合作學(xué)習(xí)和數(shù)字化的第一手資料。首先我討論課程學(xué)習(xí)需要的詞匯;其次，我將說(shuō)明為了學(xué)習(xí)第一手檔案資料所采取的策略。

滿意的專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)。對(duì)于NCSSC3和ELA/CCSS讀寫(xiě)能力的要求來(lái)說(shuō)，很重視提高批判性思維能力、第一手資料分析、綜合各種途徑的資料和思考方法，并用可靠的證據(jù)，推斷出結(jié)論，得出結(jié)論。本文所描述的一些要求和建議都放在學(xué)習(xí)輔助材料內(nèi)。這對(duì)逐漸提高學(xué)生精通前述的標(biāo)準(zhǔn)和能力都大有裨益。既然歷史老師們已經(jīng)有，或者希望有多種語(yǔ)言的學(xué)生在他們的班上學(xué)習(xí)，那他們教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)輔助資料就是一種有用的工具。教學(xué)輔助資料在老師們碰到英語(yǔ)水平很低的學(xué)生時(shí)很有用處。這類似于建筑施工時(shí)，工人們用的腳手架組一樣，老師們可以設(shè)計(jì)一種能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的框架，當(dāng)學(xué)生們逐漸提高了他們的水平后，再移除這個(gè)框架（Alvermann，phelps，&Ridgeway，2007）。

研究者探討歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)水平和讀寫(xiě)能力時(shí)，弗蘭奎茲（Franquiz）和薩利納斯（Salinas）（2011）發(fā)現(xiàn)下面幾個(gè)要素很關(guān)鍵：課程內(nèi)容詞匯的教學(xué)要清楚明白、容易理解，教學(xué)輔助資料、第一手資料數(shù)字化，基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建，使用基于問(wèn)題的檔案材料。這里強(qiáng)調(diào)視覺(jué)資料和課程內(nèi)容的結(jié)合，方便學(xué)生理解。布林頓（ Celce-Murcia Brinton）和欺諾（Snow）（2014）曾討論過(guò)在課堂上使用視覺(jué)資料對(duì)多語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的一些優(yōu)點(diǎn)，視覺(jué)資料（圖片、影片）使語(yǔ)言、文字更真實(shí)，提供重要的背景事實(shí)，吸引那些喜歡視覺(jué)資料的學(xué)習(xí)者們。地圖和圖表、曲線都能幫助多語(yǔ)言的學(xué)生們學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的了解。學(xué)會(huì)使用并說(shuō)明地圖和圖表，也能給出一些歷史事件的背景，提供真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教給學(xué)生們一個(gè)真實(shí)的世界，學(xué)生學(xué)習(xí)到可用于不同工作環(huán)境里隨機(jī)應(yīng)變的工作本領(lǐng)。背景、環(huán)境、上下文、來(lái)龍去脈、架構(gòu)是理解歷史的關(guān)鍵要素。

三、教學(xué)詞匯的設(shè)計(jì)

可視化教學(xué)資料設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)專業(yè)詞匯。理解這些詞匯會(huì)促使學(xué)生理解基礎(chǔ)內(nèi)容的背景知識(shí)，為參與分析、研究第一手資料作準(zhǔn)備。這里介紹的設(shè)計(jì)包含了詞匯學(xué)習(xí)在內(nèi)（Marzano，Pickering&Pollock，2001）。一個(gè)詞匯學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則，結(jié)合視覺(jué)資料，提出背景概念，學(xué)生用所學(xué)的內(nèi)容語(yǔ)言相互交流，同時(shí)充實(shí)一些相關(guān)詞匯等，幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在一個(gè)學(xué)習(xí)單元內(nèi)，對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容理解的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)資料，推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)言目標(biāo)。一個(gè)為學(xué)生制作的學(xué)習(xí)卡系列，能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，了解、理解與應(yīng)用這些詞匯。標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)模板是在“弗拉耶爾”（Frayer）模型 （Frayer， Frederik & klausmeir，1969）的基礎(chǔ)上，并入馬爾扎諾（Marzano）的“好詞匯教學(xué)”（2004）?？ㄆ瑘D包括下列要素之一：釋義、一個(gè)符號(hào)或一個(gè)圖形代表這個(gè)字、一個(gè)例句。清晰明確的內(nèi)容和語(yǔ)言交流都是很重要的（Alverman，phelps，& Ridgeway， 2007）。解釋、說(shuō)明這些字的用法，都能幫助提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解;其次，學(xué)習(xí)卡模型都應(yīng)該投影在展板上，方便老師講解學(xué)習(xí)卡的結(jié)構(gòu)和用途。

按照構(gòu)建背景知識(shí) （Marzano，Pickering ?& ?pollock，2001）的要求，這些詞匯應(yīng)該是對(duì)新的內(nèi)容具有評(píng)判性的、對(duì)直接建構(gòu)知識(shí)有重要影響力的詞匯。在這一過(guò)程中，老師用直接建構(gòu)和輔助建構(gòu)手段，幫助學(xué)業(yè)掌握需要的知識(shí)。學(xué)習(xí)卡的用途被解釋清楚以后，一個(gè)包括詞匯、釋義和視覺(jué)形象等等的介紹，都能被老師用來(lái)讓學(xué)生了解這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。視覺(jué)資料的使用對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解是非常重要的，特別是那些懂得內(nèi)容語(yǔ)言不多的學(xué)生們。同時(shí)，視覺(jué)展示應(yīng)該是那些學(xué)生熟悉的、常見(jiàn)的、常聽(tīng)到的，而且是與學(xué)生緊切相關(guān)的（Alvermann， phelps，Ridgeway，2007） 物體、物品、東西、對(duì)象。此外，每一個(gè)字都用較多的視覺(jué)資料，可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生各種聯(lián)想的機(jī)會(huì)（Marzano， Pickering & pollock， 2001）。

在第一次介紹詞匯后，老師就完成了一個(gè)學(xué)習(xí)卡的模式化工作。第一張幻燈片顯示出一個(gè)卡的模板上有字典釋義的例子。視覺(jué)資料描述的內(nèi)容和學(xué)生們都熟悉的語(yǔ)言的使用，都是教學(xué)輔助手段，是幫助學(xué)習(xí)的一些例子。

下一步目標(biāo)就是讓學(xué)生用他們自己的詞匯和構(gòu)思制作學(xué)習(xí)卡。卡的模板，包含從字典里查出來(lái)的釋義，模板被投影到與它配套的白板上，以便老師把這個(gè)卡模板做完。當(dāng)老師與學(xué)生們一起討論字的釋義時(shí)，用密切相關(guān)的例子來(lái)加深他們對(duì)該字的了解，當(dāng)模板是一個(gè)對(duì)學(xué)生很有用的字的釋義時(shí)，老師用邊說(shuō)、邊想，大聲講課的方法，可以吸引學(xué)生更好地寫(xiě)上字的釋義。老師用言語(yǔ)表達(dá)看法，能幫助學(xué)生感知過(guò)程。老師對(duì)比學(xué)生對(duì)該字的釋義和字典上描述的釋義兩者之間的差異，再經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)字的了解程度。

首先，學(xué)生與他（她）的一個(gè)同伴討論這個(gè)對(duì)比，之后，與班里有同樣看法的同學(xué)討論。經(jīng)過(guò)這種討論之后，學(xué)生就能獨(dú)立完成他（她）們的學(xué)習(xí)卡制作。這一步，老師決定是否還需要輔助教學(xué)手段，或者任選下面兩者之一：（1）用老師模式化的學(xué)生解釋的詞義作為教學(xué)的輔導(dǎo)手段，或者（2）寫(xiě)下他（她）們自己對(duì)釋義的看法（或意見(jiàn)）?？ǖ尼屃x部分完成之后，第二步是建立視覺(jué)資料描述。視覺(jué)資料來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)，但學(xué)生要把視覺(jué)資料描繪在他們的學(xué)習(xí)卡上。當(dāng)學(xué)生們做這一步時(shí)，老師可來(lái)回檢查學(xué)生的工作，同時(shí)給他們提出意見(jiàn)和建議。當(dāng)對(duì)每一類新的詞匯重復(fù)這一過(guò)程時(shí)，學(xué)生們開(kāi)始更加獨(dú)立地進(jìn)行工作。

附加的活動(dòng)內(nèi)容詞匯，并給學(xué)生們提供更多的運(yùn)用這些字的機(jī)會(huì)。如做成單字墻，用學(xué)生們描繪的形象、用學(xué)習(xí)卡把這些單詞分類、用這些單字玩游戲，快速書(shū)寫(xiě)那些單詞。用這些方法提供學(xué)習(xí)歷史思維能力的準(zhǔn)備，還需要通過(guò)內(nèi)容詞匯和背景知識(shí)的建構(gòu)，才能達(dá)到分析第一手資料的目的。

四、學(xué)習(xí)第一手資料分析

第一手資料分析是歷史思維過(guò)程的基礎(chǔ)，這些活動(dòng)要求了解歷史的背景，推理并考慮各種不同的觀點(diǎn)，采取一種有依據(jù)的觀點(diǎn)把歷史事件寫(xiě)下來(lái)。教會(huì)學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中所需要的一些技能，以及與它們密切相關(guān)的一些標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)收集、評(píng)價(jià)第一手資料、結(jié)論（真實(shí)可靠性）、使用證據(jù)和交流結(jié)論時(shí)的重要性。

教學(xué)的輔助手段，如教授內(nèi)容詞匯和使用數(shù)字化的視覺(jué)資料能幫助說(shuō)多種語(yǔ)言的學(xué)生在分析如像信件、日記簿，新聞報(bào)章雜志上的論文、海報(bào)以及各種目擊者的口述時(shí)，更好地作出自己的判斷。根據(jù)弗蘭奎茲和薩利納斯的研究（2001），“最重要的檔案所提供的教學(xué)輔助手段，包括一些線索，如學(xué)生討論、理解與事件相關(guān)材料的書(shū)寫(xiě)，以及編寫(xiě)該事件的價(jià)值都是很重要的。老師們可以精心設(shè)計(jì)一些教學(xué)輔助學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件的了解，提高學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)。建立學(xué)習(xí)小組，以便構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)，給學(xué)生提供歷史背景，達(dá)到CCSS和NCSS所要求的能力。學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生了解知識(shí)與能力，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。內(nèi)容詞匯的基礎(chǔ)，可以滿足說(shuō)多語(yǔ)種學(xué)生對(duì)第一級(jí)教學(xué)輔助學(xué)習(xí)的需要，當(dāng)他們開(kāi)始分析第一手資料檔案時(shí)，詞匯給他們提供檔案的背景和內(nèi)容的一些基礎(chǔ)知識(shí)。第一手檔案分析用數(shù)字化的視覺(jué)資料介紹給學(xué)生，如照片、繪畫(huà)，而不是復(fù)雜難懂的課文，這是另一個(gè)幫助說(shuō)多語(yǔ)種學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助手段的例子。還有，用視覺(jué)資料可提供用于第一手資料分析的模型和實(shí)踐觀測(cè)的機(jī)會(huì)。

使用基于檔案表上的一些問(wèn)題作方第一手資料分析的方法，是為說(shuō)多語(yǔ)種學(xué)生提供了另外一種級(jí)別的教學(xué)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)手段。同時(shí)，這些問(wèn)題又為學(xué)生提供了一個(gè)建構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)和提高語(yǔ)言藝術(shù)的機(jī)會(huì)。學(xué)生用這些檔案材料支撐回答那些問(wèn)題，教學(xué)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)手段上的那些問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生把一些事實(shí)和概念輸入每一件檔案中去。根據(jù)學(xué)生的熟練程度，老師可以為這些活動(dòng)作不同程度的周密安排。一頁(yè)檔案分析內(nèi)容，雖然只提供了一個(gè)形象的描述，對(duì)教學(xué)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)不大。但言語(yǔ)的討論和書(shū)面的應(yīng)答活動(dòng)，讓學(xué)生參與到共同理解字義的活動(dòng)中去，同時(shí)還能提高隨后的分析能力，這些能力為學(xué)生在后續(xù)分析書(shū)面的第一手資料檔案作了準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)出他們分析照片和繪畫(huà)資料的能力時(shí)，老師要介紹需要其他能力來(lái)分析第一手資料的那些活動(dòng)。

通過(guò)這一過(guò)程，老師給學(xué)生提供了不同層次的連續(xù)的、臨時(shí)性的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生逐步達(dá)到更高的理解水平，同時(shí)得到一些能力。這些能力沒(méi)有別人的幫助無(wú)法得到。如開(kāi)始分析書(shū)面檔案資料，引用的資料和短的章節(jié)（段落）的時(shí)候，在課堂上都可能被提出各種問(wèn)題，需要較全面、較高一些的能力來(lái)解決這些問(wèn)題，這些能力就通過(guò)上述的過(guò)程得到。當(dāng)學(xué)生在課堂上集體理解課文，追查信息來(lái)源，考慮更多相關(guān)問(wèn)題時(shí)，都可能提出不同問(wèn)題，需要較高水平的能力來(lái)解釋。當(dāng)學(xué)生者學(xué)習(xí)獨(dú)立研究較短的課文時(shí)，老師會(huì)把更多的、復(fù)雜的課文合并在一起來(lái)共同學(xué)習(xí)，并不斷根據(jù)需要給學(xué)生提供幫助。當(dāng)學(xué)生和他們的同伴合作得很好，工作更加熟練以后，老師的作用就降低了。最后，學(xué)生能確定他們獨(dú)立活動(dòng)的各種方法，并能提高他們的能力水平層次，滿足ELA、CCss對(duì)讀寫(xiě)能力和NCSSC3的準(zhǔn)則，老師都起了很大作用。

五、總結(jié)

實(shí)施CCSS和NCSSC3準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)由歷史思考過(guò)程，提高分析能力的重要性。而且，社會(huì)學(xué)科的老師，可以幫助學(xué)生提升他們的語(yǔ)言藝術(shù)和讀寫(xiě)能力。特別是在有些來(lái)自不同背景學(xué)生、說(shuō)多種語(yǔ)言學(xué)生挑戰(zhàn)的情況下，強(qiáng)調(diào)歷史思考過(guò)程，語(yǔ)言藝術(shù)和讀寫(xiě)能力在社會(huì)學(xué)科的學(xué)習(xí)中可以得到培養(yǎng)。說(shuō)多種語(yǔ)言的學(xué)生，通過(guò)用教學(xué)輔助方法，增加他們的內(nèi)容詞匯，能擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生們實(shí)施歷史思維過(guò)程的稟賦，也能用教學(xué)輔助手段得以提高。既然這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生使用第一手檔案資料和基礎(chǔ)知識(shí)，在書(shū)面回答時(shí)支撐他們的看法，實(shí)際上，在這個(gè)過(guò)程中，他們正獲得歷史事件知識(shí)、正在接受語(yǔ)言藝術(shù)和讀寫(xiě)能力培訓(xùn)，這些都是在社會(huì)學(xué)科課程中得到的。