李長福

如何在課堂教學中落實學科核心素養(yǎng)，并通過諸素養(yǎng)的培育，達到立德樹人的要求，是我們應(yīng)該重點思考和實踐的問題。我認為情境設(shè)置與問題引領(lǐng)是課堂教學中落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本途徑。通過史料等形式，設(shè)置歷史教學情境，可以引導學生在唯物史觀的指導下，“體驗當時人們所處的歷史環(huán)境，感受當時所面臨的社會問題”，形成正確的時空觀念，培養(yǎng)史料實證的意識與能力。在此基礎(chǔ)上“引領(lǐng)學生在對歷史問題的探究過程中，認識史事的性質(zhì)、特點、作用及影響”[1]，對歷史問題做出合理的解釋，形成正確的價值觀念，逐步完成教學目標。

下面以岳麓版必修Ⅱ《經(jīng)濟體制改革》一課的有關(guān)教學設(shè)計為例加以說明。

情境一：陳沛霖同學爺爺?shù)摹疤痈邸惫适隆斫饨?jīng)濟體制改革的必要性

受訪者：陳善慶（采訪者爺爺，1944年3月出生，農(nóng)民）

采訪者：陳沛霖（佛山市順德區(qū)杏壇中學高一（1）班學生）

我：爺爺，以前經(jīng)常聽您說逃港的事情，大概是什么時候？

爺爺：我們不叫什么逃港，就叫偷渡，呵呵！我記得我很小的時候就有咯，比較多的大概是六七十年代吧。

我：為什么六七十年代會比較多呢？

爺爺：那時候窮啊！一年的收入就幾十塊錢，但聽香港那邊的親戚說，收入都過萬，什么東西都有賣的，所以就想到香港去。

我：那怎么偷渡過去呢？路線是怎樣走？

爺爺：一般從杏壇扒艇（坐船之意）到廣州或深圳，從伶仃洋或深圳游水偷渡到香港，那里離香港比較近?！?/p>

我：那你那時為什么沒偷渡成功呢？

爺爺：呵呵！被抓了嘛！……我們那一批就幾個人游過去。[2]

這是一段采訪實錄，屬于口述史料，是親歷者講述身邊的歷史，便于學生理解過去。

提問：陳沛霖同學的爺爺當時為什么要冒險“逃港”？學生從材料中找到答案——“窮”。

追問：“逃港”是珠三角特有的現(xiàn)象，但貧窮卻是當時中國城鄉(xiāng)的普遍現(xiàn)象，為什么會這樣呢？

材料一：“頭遍哨子不買帳，二遍哨子伸頭望，三遍哨子慢慢晃”。

——人民公社時期流行于農(nóng)村的順口溜

材料二：上海的天氣很熱，企業(yè)為了不影響生產(chǎn)，采取降溫措施。當時的降溫措施比較簡單，主要是風扇、鼓風機，但是企業(yè)即使采取這樣的措施也沒有主動權(quán)，要經(jīng)過層層報批，當時經(jīng)過11個總部的審批，要蓋11個圖章，等最后的圖章蓋完，夏天已經(jīng)過去了。

——《廣州日報》2008年9月6日的報道

引導學生分析材料，認識到是建立在單一公有制基礎(chǔ)上的、集中管理的、平均主義的計劃經(jīng)濟體制嚴重挫傷農(nóng)民、企業(yè)和職工的積極性，阻礙了經(jīng)濟的發(fā)展，導致了普遍的貧窮。所以，經(jīng)濟體制改革就是要改掉這一體制中影響經(jīng)濟發(fā)展的不利因素。

從學生身邊較為熟悉的人的親身經(jīng)歷出發(fā)，通過典型史料和連續(xù)追問，引導學生回到經(jīng)濟體制改革前的時代背景，感受當時中國經(jīng)濟建設(shè)所面臨的主要問題，幫助學生理解經(jīng)濟體制改革的必要性，從“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的辯證關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑之間的相互作用”[3]的角度對經(jīng)濟體制改革的必要性做出合理的解釋，理解改革的基本方向和內(nèi)容。

情境二：改革開拓者的故事——理解改革啟動的艱難及改革者的開拓精神

1978年，安徽發(fā)生特大旱災(zāi)，鳳陽縣許多人都外出討飯了。沒有外出的18戶小崗村農(nóng)民感到與其坐等餓死，不如大膽想個辦法。于是，在1978年12月的一個夜晚，他們聚在一起，開了個秘密會議，寫下了保證書，決定分田到戶。

材料三：我們分田到戶，每戶戶主簽字蓋章，如此后能干，每戶保證完成每戶全年上交公糧。不在（再）向國家伸手要錢要糧。如不成，我們干部作（坐）牢殺頭也干（甘）心，大家社員也保證把我們的小孩養(yǎng)活到十八歲。[4]

提問：差不多同時，十一屆三中全會已經(jīng)做出了改革開放的決策，為什么分田到戶還會有坐牢甚至殺頭的風險？有這么大的風險為什么還要分田到戶？

設(shè)計有一定思維含量的沖突性問題，結(jié)合十一屆三中全會通過的《關(guān)于加快農(nóng)業(yè)發(fā)展若干問題的決議》中明文規(guī)定“不許包產(chǎn)到戶”的材料以及教材的有關(guān)敘述，引導學生回到農(nóng)村改革之初的時空環(huán)境，進行思考和解釋，理解改革之初面臨的各種風險和困難，落實史料實證能力培養(yǎng)，進而理解改革者敢為人先、開拓進取的精神。

情境三：老師自己的故事——理解家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的意義

引導學生依據(jù)教材敘述，分析家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制主要內(nèi)容及特點之后，插入一段老師的自述：

材料四：老師來自江西省南豐縣的一個山區(qū)。大概是上初二的時候，記得有一天周六，從公社所在地的學校放學回家，發(fā)現(xiàn)田地里勞動人群非常分散，三三兩兩，東一撮，西一撮的，一問才知道原來分田到戶了。從此，每年暑假都要經(jīng)歷的那種超級辛苦的搶收搶種“雙搶”大戰(zhàn)，一直延續(xù)到我大學畢業(yè)。但再辛苦也心甘，因為多勞可以多得。從此，我家擺脫了年年欠債的苦日子，分田到戶的第一年，就有386元的收入！后來，我考上了縣一中，為了方便上學，我也成了有車一族——一輛鳳凰牌自行車！最后還考上了大學，改變了人生軌跡。

提問：請結(jié)合老師的敘述及教材有關(guān)內(nèi)容，分析農(nóng)村實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的意義。

主要意圖：利用教師這一課程資源，通過課堂中的人的直接敘述和親身感受，引導學生進一步理解家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制實施的意義，感受經(jīng)濟體制改革給農(nóng)村、農(nóng)民帶來的深刻變化。

情境四：國企改革者的故事——理解推進改革需要勇氣、毅力和智慧

在農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的推動下，以國企改革為主要內(nèi)容的城市經(jīng)濟體制改革逐步展開，經(jīng)歷了試點時期、全面展開和深化改革等幾個階段，取得突出成就。在引導學生梳理基本史實之后，提供以下材料：

材料五：原寧江機床廠廠長劉倫寶回憶1979年為爭取在《人民日報》刊登第一則廣告，在國家物資總局一負責人辦公室里，與該負責人進行的一次耐人尋味對話：

負責人：劉廠長，你看過馬克思的著作沒有？

劉廠長：看過一些。

負責人：那你知不知道機床是生產(chǎn)資料？

劉廠長：知道。

負責人：馬克思說過生產(chǎn)資料不能隨便買賣，你知不知道？

劉廠長：知道。

負責人：那你們?yōu)槭裁匆菑V告銷售機床呢……你是不是、是不是……想向馬克思挑戰(zhàn)呢？

劉廠長：你句句不離馬克思，難道什么事情都要馬克思說了才干？馬克思知不知道寧江廠要從江蘇南京遷到四川灌縣來？馬克思知不知道很多地方要我們的機床，我們的機床又不能賣？

——《華西都市報》2008年3月24日

材料六：五十五位廠長經(jīng)理呼吁：“現(xiàn)行體制條條框框捆住了我們手腳，企業(yè)處在只有壓力，沒有動力，也談不上活力的境地，真是心有余而力不足。這是我們最大的煩惱……我們懷揣冒昧，大膽地向你們伸手要權(quán)?！?

——《請給我們松綁》，《福建日報》1984年3月24日

設(shè)問：與教材敘述相比，上述材料反映了國企改革進程具有什么特點？據(jù)此，你對國企改革有什么新的認識？

通過史料，營造與教材敘述不同的情境，引導學生認識到國企改革遇到了舊觀念、舊體制阻撓，充滿了艱辛與困難，理解改革的推進需要勇氣、毅力和智慧，進而形成對改革者的尊重和敬愛之情，對學生進行責任擔當意識的熏陶。

情境五：鄧小平“南巡”故事——理解經(jīng)濟體制改革需要宏觀引領(lǐng)

1989年政治風波后，許多人抓住“姓資姓社”的問題，反對以市場為取向的經(jīng)濟體制改革。圍繞“姓資”“姓社”問題，產(chǎn)生激烈的爭論……

材料七：1990年7月5日下午，在中南海勤政殿，江澤民總書記召開經(jīng)濟問題座談會。

意見一：一些經(jīng)濟學家認為改革有方向性錯誤，應(yīng)該是計劃取向，但是搞了市場取向，所以出了問題。

意見二：吳敬璉等人則強調(diào)必須堅持十一屆三中全會以來的改革路線，維護市場取向。

——摘編自柳紅《“計劃與市場”爭論中的吳敬璉》

材料八：1992年1月至2月，鄧小平以88歲的高齡先后到武昌、深圳、珠海、上海等地視察，發(fā)表一系列談話。他認為“計劃多一點還是市場多一點，不是社會主義與資本主義的本質(zhì)區(qū)別。計劃經(jīng)濟不等于社會主義，資本主義也有計劃;市場經(jīng)濟不等于資本主義，社會主義也有市場。計劃和市場都是手段。社會主義的本質(zhì)是解放生產(chǎn)力、發(fā)展生產(chǎn)力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達到共同富裕?！?

——摘編自《鄧小平文選》第三卷

提問：二十世紀80年代末90年代初，社會主義市場經(jīng)濟理論的確立呈現(xiàn)怎樣的特點？從中可以得到怎樣的認識？

通過情境和史料，引導學生回到20世紀80年代末90年代初的時空環(huán)境，理解社會主義市場經(jīng)濟體制理論確立的曲折性和艱巨性，感受改革開放總設(shè)計師鄧小平同志力挽狂瀾、引領(lǐng)改革的偉大作用。再結(jié)合情境二、情境四的有關(guān)內(nèi)容，引導學生正確認識人民群眾和杰出人物在社會發(fā)展中的重要作用。

情境六：書寫自己的故事——理解經(jīng)濟體制改革和歷史學習的價值

隨著“姓資”、“姓社”爭論的解決，進一步解放了人們的思想，推動了社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步確立，極大解放了生產(chǎn)力，使中國經(jīng)濟融入全球化的浪潮中，大大促進了中國經(jīng)濟的發(fā)展和現(xiàn)代化進程。

給出以下圖片和材料，以身邊的景象和具體的數(shù)字，說明經(jīng)濟體制改革的偉大成就，激發(fā)學生的家國情懷。

順德大良城區(qū)舊貌

順德大良城區(qū)新顔

材料九：1978年，我國經(jīng)濟總量居世界第十一位;2000年超過意大利，居世界第六位;2007年超過德國，居世界第三位;2010年超過日本，成為世界第二大經(jīng)濟體。2017年，我國國內(nèi)生產(chǎn)總值折合12.3萬億美元，占世界經(jīng)濟總量的15%左右，比1978年提高13個百分點左右。近年來我國對世界經(jīng)濟增長的貢獻率超過30%，日益成為世界經(jīng)濟增長的動力之源、穩(wěn)定之錨。[5]

總結(jié)性提問：縱觀整個改革過程，可以帶給我們哪些啟示？由學生開放討論、生成，提出看法。教師特別強調(diào)兩點：

1、改革是推動社會進步的偉大力量，要堅持改革！

2、改革充滿艱辛，需要勇氣、毅力、智慧和創(chuàng)新！

再引導學生感悟：我們總結(jié)改革的啟示，最重要的是為了在新的改革大潮中更好地書寫自己的故事……

綜上所述，在本課的教學過程中，圍繞重點、難點問題，運用各種史料，創(chuàng)設(shè)了六個具體的教學情境，或是學生身邊熟悉的情境、或是教學現(xiàn)場中的個人親身經(jīng)歷，或是不同于教材的新情境，都能比較好地帶領(lǐng)學生回到所要探究的歷史問題的時空環(huán)境，去理解當時所面對的社會問題。在此基礎(chǔ)上，再通過連續(xù)追問、沖突性設(shè)問或直接提問等方式，引發(fā)學生的思考，對改革的起因、特點和影響做出自己的分析、判斷和解釋，理解經(jīng)濟體制改革和歷史學習的價值，達成教學目標。

【注釋】

[1][3]《普通高中歷史課程標準》（2017年版），北京，人民教育出版社，2018年，第17頁、第6頁。

[2]葉君明：《“歷史解釋”素養(yǎng)培養(yǎng)初探——以“對外開放格局形成”為例》，《中學歷史教學參考》2018年第3期。

[4]錢江：《劃時代的紅手印——小崗村“大包干”契約產(chǎn)生的經(jīng)過》，《黨史博覽》，2008年第9期。參見凌志軍：《歷史不再徘徊——人民公社在中國的興起和失敗》，北京，人民出版社，1996年，第7—10頁。

[5]《波瀾壯闊四十載民族復(fù)興展新篇——改革開放40年經(jīng)濟社會發(fā)展成就系列報告之一》，國家統(tǒng)計局網(wǎng)站：http：//www.stats.gov.cn/ztjc/ztfx/ggkf40n/201808/t20180827_1619235.html，瀏覽日期2018年9月16日。