王春英

教育信念是教師素質(zhì)的重要組成部分，縱觀古今中外的著名教育家，從孔子到陶行知，從蘇霍姆林斯基到魏書生，無不具有堅定執(zhí)著的教育信念。誠如蘇霍姆林斯基說：“教師的信念——這是學(xué)校里最寶貴的東西，有無成熟的教育信念是劃分學(xué)者型教師和教書匠的重要標(biāo)志?！?/p>

教育信念是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中教師情感、態(tài)度、價值觀的具體體現(xiàn)，是教師精神世界的“支柱”。縱觀歷史，大凡有影響的教育家無不有著堅定的教育信念，深切關(guān)注并熱愛教育事業(yè)，對教育工作執(zhí)著追求。

（一）教育信念決定教師的教育實踐

教師信念是教師教育本體的教育價值觀念在個體價值觀念中的內(nèi)化，影響著教師在教育工作上的積極性。教育信念中的責(zé)任和使命是教師對自我工作的內(nèi)隱認(rèn)知，是一種穩(wěn)定而持久的心理品質(zhì)，不論教師是否能意識到，它都在影響教師的行為，決定教師的教育實踐成效，直接作用于學(xué)生思想觀念的形成、身心的發(fā)展及其今后的發(fā)展方向。

教育信念是教師自己認(rèn)可并踐行的內(nèi)心導(dǎo)向，即使是一位普通教師，對教育現(xiàn)狀及教學(xué)問題也有自己獨到的認(rèn)知。雖然這些認(rèn)知是內(nèi)隱的，很少有教師能夠進(jìn)行深入地反思，但大抵都內(nèi)在地蘊含著對教育的理解，對學(xué)生及其發(fā)展的理解，是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素，它們無時無刻不在影響教師的教育實踐。

美國教育家杜威在從教的同時，對自己的教育實踐所做的思考和總結(jié)形成了系統(tǒng)化的教育信念，更主要的是他在這些教育信念的指導(dǎo)下，執(zhí)著于對教育事業(yè)的追求。蘇霍姆林斯基能夠把一所普普通通的鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)成為國內(nèi)外知名的教育實驗園地，就是因為他堅信這樣的信念：所有的學(xué)生都能取得成功。

綜上所述，教育名家總是能夠在教育實踐中形成對教育的觀點和認(rèn)知，激勵著他在教學(xué)實踐中不斷的探索，在踐行自己教育信念的過程中不斷地進(jìn)行著更加有意義的教育教學(xué)活動。

（二）教育信念推動教師的專業(yè)學(xué)習(xí)

人立于天地間，有了人生的信念，才會有所追求，才能活出人的精氣神，活出擁有靈魂的人的高貴。堅定而科學(xué)的教育信念能夠不斷地推動教師自我成長與完善，進(jìn)取心強(qiáng)烈，具有為做好教育工作不斷學(xué)習(xí)的信心、勇氣和毅力。

眾所周知，長期以來，教師為社會所尊重，被人們視為智慧的化身、知識與美德的代表，人們因此用“蠟燭”“春蠶”“園丁”來稱贊教師。是什么力量使教師無私地奉獻(xiàn)呢？是教育信念，堅定而科學(xué)的教育信念成為教育工作者踐行教育理想的強(qiáng)大推動力，在這種信念的驅(qū)使下，教師們甘于清貧，刻苦鉆研，自強(qiáng)不息，產(chǎn)生新的力量，不斷地汲取新的教育教學(xué)理念，主動而愉悅地追求新知，以隨時隨地以飽滿的精神、充沛的精力出現(xiàn)在學(xué)生面前，解決教育中存在的問題。

如一個擁有相信任何學(xué)生都有發(fā)展?jié)摿π拍畹慕處熃^不會對班內(nèi)后進(jìn)的學(xué)生產(chǎn)生歧視，甚至置之不理，他會積極采取有效的方式讓每一個學(xué)生都得到不同程度的提高。因為教師的教育信念決定著教師對教育教學(xué)的態(tài)度，教育信念能深刻地影響教師專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，影響教師專業(yè)技能的發(fā)展。當(dāng)遇到教學(xué)中的困境時，他們會積極汲取新知，源源不斷地給自己的教學(xué)行為提供強(qiáng)大的動力，以豐厚的理念底蘊修正和調(diào)整教育行為。因為這種信念支持下的專業(yè)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師發(fā)自內(nèi)心的需求，目的是滿足自我需要、實現(xiàn)自我價值。

（三）教育信念成就教師的職業(yè)幸福

教育是一項“以智慧啟迪智慧，以精神涵養(yǎng)精神，以信念強(qiáng)化信念”的事業(yè)，教師對教育事業(yè)的本真熱愛和對美好教育的深沉渴望也就必然指向教師的職業(yè)幸福。品嘗教育的幸福，會為自己的勞動而感到快樂的教師是幸福的教師。

在教育教學(xué)工作調(diào)研中，感受到教育幸福的教師達(dá)到了百分之四十，影響教師職業(yè)幸福感的因素既包括教師職業(yè)理想、職業(yè)能力等自身的因素，也包括教師所處的社會及學(xué)校的文化氛圍、經(jīng)濟(jì)收入、成長保障等客觀性因素。筆者認(rèn)為，外在的物質(zhì)條件對教師的職業(yè)幸福并沒有決定性意義，教師職業(yè)的幸福雖然以一定的物質(zhì)條件作為基礎(chǔ)，但更重要的是教師對于教育教學(xué)的感受。堅定而科學(xué)的教育信念能使教師在工作中激發(fā)自己去擁有科學(xué)而成熟的教育理念，并在這種理念的驅(qū)動下主動思考，克服困難，積極進(jìn)取，創(chuàng)造性地開展工作。

同理，教育信念通過較完善的教學(xué)活動，綜合體現(xiàn)出來獨特的教學(xué)個性特點和審美風(fēng)貌，推動教師不斷對自己的教育行為進(jìn)行思考、豐富和改善，從而促使教師在教育實踐中形成個人的教育智慧，在成就自己教育事業(yè)的同時培養(yǎng)快樂、溫馨的情感，得到尊重的同時精神上獲得愉悅和滿足，進(jìn)而產(chǎn)生新的力量，促使自己不斷地進(jìn)取。

這一良性循環(huán)是教師教育生活中一種高級的、愉悅的情感體驗，個人獨具一格的教育藝術(shù)以及教育事業(yè)中獲得的成功，會讓教師獲得相應(yīng)的職業(yè)幸福感，使教師充分地享受到工作帶來的愉悅感。

崇高而堅定的教育信念是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的力量源泉和精神支柱，因此，在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，學(xué)校應(yīng)重視教師信念的構(gòu)建與培養(yǎng)，這也是教師成長的內(nèi)在訴求。

（一）影響教師教育信念的因素分析

教育信念直接影響著教師的教育行為，當(dāng)然也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。影響教師信念的形成因素有多種，如教師的個人成長經(jīng)歷，所處學(xué)校的文化氛圍，教師自我學(xué)習(xí)反思的能力。剖析影響教育信念的因素，能夠幫助教師體會教育信念的價值，反思教育教學(xué)行為背后的支撐信念，進(jìn)而修正個人的教學(xué)行為，以幫助教師在教學(xué)中能夠更好地思考和決策。

縱觀教師教育信念發(fā)展的影響來源，了解個人的信念發(fā)展，必須從其成長考量。包括個人所獨具的特征，從小就有的受教經(jīng)驗，如年齡、性別、人格特質(zhì)等，以及在受教育的過程中對于教育的所見所聞形成的潛在的對教育教學(xué)、學(xué)習(xí)與師生角色等有關(guān)教育問題的個人看法等。所以，教育信念的形成在教師主要是受生活經(jīng)驗以及對教育信念發(fā)展歷程的影響。這種基于個人家庭、 社會及文化環(huán)境影響下自然而然形成的教育觀念所造就的影響力是不容忽視的;在專業(yè)教育訓(xùn)練過程中，教師所具有的經(jīng)驗對其以后的教學(xué)生活也有很大的影響。

學(xué)校大環(huán)境所形成的氛圍和文化也會自然而然地影響和塑造教師的教育信念，學(xué)校的建設(shè)狀況、同事關(guān)系、同伴互助以及工作量的合適與否都會影響教師的教育信念。在共同的大環(huán)境影響下，必然會潛移默化地形成某些共通的教育信念，這些信念支配著他們的行為方式，一個剛剛?cè)谌爰w的教師必然會潛移默化地受學(xué)校盛行的主流文化的影響，因為他會自覺或不自覺地進(jìn)行觀察，并渴望被認(rèn)可，在這種氛圍和文化的影響和塑造下，教師也就自然而然地形成了個人的教育信念。

（二）培養(yǎng)教師信念的校本策略

教師信念的改變首先取決于教師自身是否有想改變的動機(jī)和愿望，教師的專業(yè)發(fā)展觀越積極，發(fā)展愿望越強(qiáng)烈，就會投入更多的時間和精力，排除各種外在的不利因素。由此可見，教育信念是在教育教學(xué)的認(rèn)識過程中確立的，教師校本培訓(xùn)順勢成為一種新的教育信念培養(yǎng)模式，培訓(xùn)重點在于激發(fā)教師的參與意識和自我教育能力，不斷提高專業(yè)知識和教學(xué)能力，使教師通過教育教學(xué)活動逐步形成正確的教育信念，在學(xué)習(xí)的過程中不斷更新舊理念，從而更好地促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校主流文化會影響教師教育信念的形成，從而影響教師的專業(yè)發(fā)展及教育教學(xué)實踐，而注重教師發(fā)展的外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是培養(yǎng)教師信念的一個重要策略。學(xué)校是教育教學(xué)的主陣地，在按照新課程理念積極開展課程改革的同時，一定要加強(qiáng)學(xué)校的物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)、制度文化建設(shè)，采取有效的激勵措施，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng)新，形成和諧融洽、積極向上的專業(yè)發(fā)展氛圍，激發(fā)教師的成就感和幸福感，更有利于教師教育信念的重構(gòu)與完善。

（三）建構(gòu)教育信念的行為反思

教師的教育信念是教師在教育教學(xué)實踐中逐漸形成的。不科學(xué)的教育信念無益于教師的教學(xué)行為，甚至?xí)a(chǎn)生消極影響。所以，教師要不斷對自己的教育信念進(jìn)行自我反思、自我審視、自我修正，才能讓自己的信念和行為趨向積極向上。

教師建構(gòu)教育信念的行為主要通過三個路徑實施：一是反思個人的教育教學(xué)行為;二是堅持讀書，以拓寬教師的知識視野，關(guān)注教育新理念則會開啟自己的成長之門，啟迪思維、滋養(yǎng)心靈、增長智慧;三是群體觀念的碰撞。不同的觀念在不斷的碰撞交流中必然產(chǎn)生思想的火花。在這種碰撞中，內(nèi)隱于教師思想深處的、不易被自我發(fā)現(xiàn)的不科學(xué)的教育信念會顯露出來，進(jìn)而得到修正和完善。

制約教師科學(xué)教育信念的形成因素有很多，只有準(zhǔn)確了解教育信念的實質(zhì)內(nèi)涵，正確把握影響教師教育信念形成的有效因素，融入正確的教育理念，我們才能讓教師的教學(xué)信念在不斷重構(gòu)中發(fā)展，才能使教育信念更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（責(zé)任編輯：李晶）