“未來學?！笔裁礃?/h1>
2019-09-10 07:22
遼寧教育·管理版 2019年2期
近年來，“未來學校”開始成為教育界的熱詞，如瑞典的關于學習空間的變革、美國的關于技術教育與課程整合、俄羅斯的關于學校與外部社會的關系等，都不約而同地揚起了“未來學?！钡钠鞄?。同樣，在我國，諸多學校也將教育改革中多樣化的嘗試與“未來學?！苯榆?。學校具有鮮明的時代性，每個時代的學校都帶有那個時代的特征?！盎ヂ?lián)網+”時代的全面到來，必然會塑造出新的學校形態(tài)，學習空間、學習方式、課程體系、組織管理等都會發(fā)生新的變化。盡管如此，教育的本質并不會因信息技術的介入而發(fā)生改變，教育傳承文化、創(chuàng)新知識和培養(yǎng)人才的本質不會變，立德樹人的根本目的也不會變。在這個變革的時代，教育需要改變，也需要堅守。學校既要主動對接時代需求，積極探索“互聯(lián)網+”教育的變革路徑，促進信息技術與教育教學的全面深度融合。同時，還要堅守教育的本質，回歸教育的本原，把更多的選擇權交給學生，把更多的創(chuàng)造權交給教師，把更多的辦學權交給學校，讓“未來學?！闭嬲蔀閷W習的樂園，而非教育的工廠?；诖耍拔磥韺W?！钡难芯繎撊绾味ㄎ?？“未來學?！庇心男┨卣鳎俊拔磥韺W?！睂處煈撚惺裁匆?？一系列的問題值得我們去探討，去探究。
曹培杰在《中國電化教育》2017年第7期中提出，對“未來學校”的研究定位應當注意三點：
“未來學?！辈皇菍ΜF(xiàn)代學校的全盤否定
隨著“未來學?！钡呐d起，有人把它視為解決傳統(tǒng)教育弊端的萬能靈藥，徹底否定今日學校的優(yōu)勢與價值，似乎“未來的”全是好的，“現(xiàn)代的”和“傳統(tǒng)的”全是錯的。實際上，“未來學?！辈皇峭频怪貋?，更不是橫空出世，而是在傳承的基礎上不斷完善。當下就是未來的從前，如果連傳統(tǒng)學校和現(xiàn)代學校的優(yōu)勢與短板都不知道，那就更談不上建設未來的學校。我們了解學校的過去，才能更好地理解學校的現(xiàn)在，更重要的是從歷史和現(xiàn)在中發(fā)現(xiàn)學校的未來。這是一個連續(xù)漸進的過程，來不得“大躍進”。實際上，我們倡導的“未來學?！?，里面既有杜威教育哲學的影子，也有陶行知強調教學做合一的方法論基礎，更大力吸取了傳統(tǒng)教育注重系統(tǒng)性教學的精髓。從這種意義上講，“未來學?！笔菍鹘y(tǒng)學校的“改良”，而非“革命”，“未來學校”是在今日學?；A上往前走的一小步。
“未來學校”不是純粹的教育信息化
“未來學?！彪x不開信息化，但只有信息化也不是“未來學校”。近年來，我國教育信息化不斷推進，多媒體教室、無紙化辦公、數(shù)字化學習等得到廣泛普及，信息技術被視為創(chuàng)建“未來學?！钡年P鍵組成要素。但是，“未來學?！苯^不等于學校的信息化。作為一項系統(tǒng)性改革，“未來學?！苯ㄔO涉及方方面面，包括學習方式、課程結構、組織形態(tài)等方面的變革，信息化是撬動這些變革的支點，但不是“未來學?！钡娜浚皇恰拔磥韺W?！钡哪康摹！拔磥韺W?！钡淖罱K目的是構建一種新的教育生態(tài)，打破整齊劃一的工業(yè)化教育形態(tài)，創(chuàng)造符合學生需求的個性化教育。與此同時，還有一種看法值得討論，有人認為，只有“新技術”，沒有“鄉(xiāng)土味”，也不是“未來學?！?。這表面看起來無懈可擊，但卻陷入了另一種誤區(qū)，把信息技術與自然環(huán)境或傳統(tǒng)教育資源對立起來。實際上，在數(shù)字原住民眼中，信息技術就是花草樹木，就是一種自然而然的存在。所以，我們既不要高估信息技術變革教育的作用，也不要低估信息技術引領學校創(chuàng)新的潛能。
“未來學?！辈皇亲非蟾叨撕廊A的學校
隨著教育投入的不斷增加，學?？芍涞呢斄ξ锪︼@著提升，很多學校把“未來學?！苯ㄔO的重點放在軟硬件設施上，引入各種高端的教育裝備，修建豪華的創(chuàng)客空間，不斷刷新學校建設的奢華程度，甚至有地方把“未來學?！碑斪髡児こ?，不惜重金打造豪華校園，忽略了課程體系創(chuàng)新、教學方式創(chuàng)新等軟實力的增強，最終導致“未來學校”成了披著華麗外衣的教育工廠。實際上，如果教育理念不更新、教學方式不改變，仍然以工業(yè)流水線式的批量生產學生，即使硬件再高端、校園再氣派，也不能算是“未來學?！薄！拔磥韺W?！苯^不是靠高端豪華的硬件設施就能體現(xiàn)出來的，靠的是學校提供高質量教育的水平以及滿足學生個性化需求的程度。盲目追求硬件建設，不僅是對“未來學?！钡恼`解，更是對學校改革的褻瀆。與氣派的教學樓相比，學校應該把更多精力放在教育轉型上，通過空間、課程、學習方式和組織管理方式的協(xié)同創(chuàng)新，最大限度地滿足學生的個性化學習需求，這才是“未來學校”的成敗關鍵。
陶西平在《未來教育家》2018年第2～3期中的觀點認為，對“未來學?！钡难芯慷ㄎ粦⒁猓?/p>
對“未來學校”的研究，應該堅持工具理性跟價值理性的統(tǒng)一。“未來學?！毖芯康默F(xiàn)實意義，在于探討適應未來世界和我國發(fā)展變化的理想的學校。目前，世界上大概存在著兩個失衡——人與自然之間的失衡、人與人之間的失衡。失衡會帶來許多挑戰(zhàn)，比如生態(tài)的挑戰(zhàn)、經濟發(fā)展的挑戰(zhàn)、安全的挑戰(zhàn)、貧富分化的挑戰(zhàn)、道德的挑戰(zhàn)以及由此產生的心理的挑戰(zhàn)，這一系列的挑戰(zhàn)都可能會對人類持續(xù)生存發(fā)展產生威脅。隨著挑戰(zhàn)而來的是機遇——新一輪科技革命的發(fā)展、新一輪產業(yè)變革的興起。
因此，我們現(xiàn)在所處的世界是既有挑戰(zhàn)又有機遇，面對這樣的情況怎么辦？2015年9月25日，“聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展峰會”在紐約聯(lián)合國總部正式拉開帷幕。會議一致通過了一份由193個會員國共同達成的成果文件，即《改變我們的世界——2030年可持續(xù)發(fā)展議程》，這是一項包括17項可持續(xù)發(fā)展目標和169項具體目標的綱領性文件，目的是到2030年，人類的持續(xù)生存發(fā)展能夠達到一個新的高度。這個綱領所體現(xiàn)的價值取向是：經濟增長一定要和社會包容性、環(huán)境可持續(xù)性結合起來，不能單獨考慮經濟的發(fā)展;在考慮經濟發(fā)展的同時，必須考慮到社會，不能夠加劇社會的矛盾，特別是貧富的分化，同時也不能夠破壞環(huán)境。在17個目標里，“目標四”尤為重要，就是教育目標，指確保包容性和公平的優(yōu)質教育，促進全民享有終身學習的機會。這個目標非常突出了兩個關鍵詞——公平和優(yōu)質。公平和優(yōu)質是可持續(xù)發(fā)展的目標之一，實際上也是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展17項目標的基礎。
在十九大期間，有人問陳部長，到2049年的時候中國的教育是什么樣的。陳部長對2049年的教育作了四點回答：中國的教育可能走到世界的中心，可能會有更多的人到中國留學，漢語可能會成為國際交流中使用更多的語言，在制定教育規(guī)則的時候中國有更多的發(fā)言權。這是對2049年整個教育的設想，我們研究“未來學?！币部梢栽谶@樣的一個時間范圍之內研究。
康文彥，劉輝在《教育科學論壇》2017年第5期的觀點認為，“未來學校”具有以下特征：
組織管理的開放性
“未來學?！敝袑W生主要是在進行自主學習，由于每個學生的基礎水平和發(fā)展水平不同，興趣和發(fā)展要求也不盡相同，所以學生所選的課程、學生的學習時間和學習形式都將更加自主?！拔磥韺W?！睂]有固定的作息時間、課程和課表。學校主要通過網絡組織學生在線學習，傳統(tǒng)的課堂形式和授課模式將極少出現(xiàn)。
在管理形式上，由于學生的學習主要是在線學習，必要時在學校的組織下進行集體學習，這給學校管理學生帶來難度，所以“未來學?！钡墓芾硇问街饕羌倚９灿?，也就是學生的管理是由學校和學生的家庭共同完成的。學校負責提供課程、教學輔導以及學生在校學習時段的管理，而大部分時間可能 學生是在家里通過網絡終端進行學習，這就意味著家庭將是管理學生的主體。學校作為專業(yè)的教育部門，除了應該給家長必要的管理指導，提供管理方法、案例和建議，也應該通過網絡平臺和家長做好交流，避免出現(xiàn)管理的真空地帶。
課程形式的多樣性
由于學生在“未來學?！钡膶W習有很大的自主性和自由性，學生選取課程的動機主要依賴于學生自身的發(fā)展需求和興趣。所以“未來學?！币獫M足不同學生的學習需求，必須開設大量的課程。課程可以包括必修課，也要包含大量的選修課。同一課程也會有更多的展現(xiàn)形式，用于供不同層次的學生學習。比如基礎的數(shù)學課，對同一部分知識，學校應該開發(fā)不同難度的數(shù)學課程，至少分三個水平層次：能力提升課、鞏固強化課和基礎課。為了激發(fā)學生的學習興趣，甚至可以開發(fā)游戲課，讓學生在游戲中體會數(shù)學概念、學習數(shù)學知識。這樣一來，對于學習能力比較強的學生，通過自主學習已經能夠對所學知識掌握得比較好，可以選擇能力提升課進行知識的綜合應用和能力拓展;而對于基礎較差的學生，可以選擇基礎課甚至是游戲課進行入門層次的學習?！拔磥韺W校”課程多樣，學生可以自由選擇，也可以在不同層次的課程之間根據(jù)自己的學習情況隨意切換。
學校職能的輔助性
“未來學校”的一個主要功能是提供學習資源。相比傳統(tǒng)學校，“未來學?！备褚粋€提供資源和服務的教育機構。生源不固定，學生人數(shù)不固定，學校只能靠提供優(yōu)質的資源和服務來吸引學生。學校作為資源的提供者和服務者，應該保證學習平臺的服務更人性化和智能化。首先，學校要根據(jù)學生的學習心理和發(fā)展特點制定課程開發(fā)綱要，組織和指導教師進行資源的開發(fā);其次，學校要對所開發(fā)的課程進行評估和審核，確保課程的質量;最后，學校要組織教師團隊做好學生學習的引導、監(jiān)督和輔助工作。“未來學?！钡牧硪粋€主要功能是對學生進行評價。“未來學?！钡脑u價方式由鑒定性評價向診斷性評價轉變。現(xiàn)在考試評價是選拔性的，未來考試評價是診斷性的， 會用大數(shù)據(jù)記錄整個學習的過程。記錄學習者在哪些方面、在哪個點上有問題，然后給學習者提供技術的支持，它更多是做診斷而不是做鑒定，目的是幫助學生進行下一步的學習。
倪凱顏在《江蘇教育》2017年第12期中提出，“互聯(lián)網+”思維下“未來學?！钡奈鍌€特征分別為：
無邊界
“互聯(lián)網+”可以為每一個學習者提供云網端一體化的智慧學習基礎設施，海量的信息資源觸手可及，實時協(xié)同通信網絡為學習者提供了更豐富、更及時的反饋，使學習趨向隨時隨地。未來，智慧地球上的社區(qū)、醫(yī)院、商業(yè)中心、交通、各類公共場館等都是互聯(lián)互通的智能存在，學生可以通過無處不在的互聯(lián)網，通過這個虛實融合的社會空間，真正實現(xiàn)時時學習，處處學習。那么，學習還有必要必須在今天這樣的學校統(tǒng)一進行嗎？答案不言而喻。因此，未來社會即“未來學?！保拔磥韺W?！睙o邊界 。
由于學習變得隨時隨地，專業(yè)實施教育功能的學校就自然而然的沒有了邊界。但學校的教育功能會更加簡單，其形式與結構、課程設置與實施、教學內容與方式會隨之發(fā)生巨大變化：一方面為培養(yǎng)人才，實施育人標準，提供必要的學習規(guī)劃與指導;另一方面聯(lián)通家庭、社區(qū)，開展各種必要的育人活動，為學生提供線上無法獲得的教育服務。
自組織
未來，社區(qū)、網絡、家庭、醫(yī)院、交通、圖書館、科技館、美術館、博物館、種養(yǎng)殖基地等都是構成學校的互相聯(lián)通的教育節(jié)點，相當于一個個可以為學生提供不同學習服務的課程學習中心。學生根據(jù)育人指導中心提出的目標任務，自主選則合適的課程內容與學習方法，自主安排學習進程，到相關課程學習中心去學習體驗，獲得相應的知識技能。這樣的學習過程，讓傳統(tǒng)的他組織方式更多地轉為自組織狀態(tài)。
另外，一部分課程內容的學習必須到育人指導中心進行。 因為，無論社會怎樣發(fā)展，學習就是一個人社會化的過程，這一本質不會變。許多知識技能可 以通過互聯(lián)網獲得，但學做人，學會與人溝通與交往，分享與合作，通過教師人格魅力的熏陶獲得精神的啟迪、價值觀的引領等，互聯(lián)網都代替不了。因此，進入育人指導中心學習依然很重要。
個性化
有專家認為：未來，數(shù)據(jù)將成為學校最重要的資產。學生在“未來學?！闭n程學習中心形成的一系列學習活動記錄都將匯總到育人指導中心數(shù)據(jù)庫。分析系統(tǒng)會將每一位學生的學習記錄生成統(tǒng)計圖表，即時推送給教師、學生、家長。有了大數(shù)據(jù)的支持，教師給予學生的教育服務不再基于自己的主觀經驗，而是基于豐富的客觀數(shù)據(jù)。一方面，可以由此根據(jù)大多數(shù)學生的真實生活重建課程體系，使育人指導中心開設的課程更趨科學、合理，符合兒童的一般生長規(guī)律;另一方面，可以更準確地了解每一個學生的知識、能力、情感結構以及認知特征，評估學生的優(yōu)勢潛能和最佳學習方式，設計個性化的學習支持體系，為每一個學生提供私人訂制的教育。
協(xié)同性
為了讓將來的世界公民都具有很高的分布與協(xié)作能力，“未來學校”的課程將設置很多基于任務的項目或游戲。學生不能僅憑一己之力去完成，必須因任務臨時組織、形成一個攻關小組，通過分布與協(xié)作的方式，共同完成任務。學生的學習評價不再是僅僅通過個人的最終成績來評定，而是會有多個方面的豐富的數(shù)據(jù)來形成綜合評價，其中包含多次團隊協(xié)作所獲得的成績。學生在團隊協(xié)作中的情況，不僅能真實地反映其學習過程，還能激勵其更好地發(fā)展自己的協(xié)作智慧，更好地提升融入度，形成全面發(fā)展的核心素養(yǎng)。
融合性
首先，是技術與教學的融合。技術既是無處不在的，又是讓人難以察覺的，教學與技術的緊密結合猶如水乳交融 。
其次，是課程的融合。通過項目、任務來實施的課程將不再有明確的數(shù)學、物理、化學等的完全區(qū)分，而是將各學科的知識滲透于各項需要完成的任務中，讓學生在學習過程中學習并應用各類相關知識，將很多抽象的概念與真實世界建立聯(lián)系，從而真正地學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而獲得成長。
再次，是基礎課程與個性課程的融合。“未來學?！钡恼n程也分必修課程與選修課程。落實國家規(guī)定教育目標的課程必修，稱為基礎課程;尊重個性化，滿足學生個性發(fā)展需求的課程選修，讓學生自主選擇學習，稱為個性課程。這兩種課程就像主食與輔食，為學生成長提供了必須而全面的營養(yǎng) 。
康文彥、劉輝在《教育科學論壇》2017年第5期中的觀點認為，“未來學校”中教師的角色是多元化的：
“未來學?！敝袑W生的學習主要通過網絡進行，對傳統(tǒng)授課教師的需求有所弱化。學校需要開發(fā)豐富的課程和資源輔助學生學習，所以教師的一個重要作用是進行課程資源的開發(fā)和搜集。教師要根據(jù)課程整體規(guī)劃，開發(fā)出不同層次的課程，課程間相互聯(lián)系但自成體系。除此之外，教師也可以根據(jù)自身特長開發(fā)供學生學習的選修課。在課程開發(fā)的過程中教師將不再是單打獨斗，而是作為開發(fā)團隊的成員進行分工合作。教師的另一個作用就是為學生進行實時的答疑解惑，一方面教師在網絡后臺積極引導學生學習，另一方面對于學生遇到的問題教師要進行實時的解答，快速地響應能有效提升學生學習的積極性，這樣對學生的輔導才能做到適時、適合和高效。教師角色的轉化為教師的信息技術水平、學科專業(yè)水平和團隊合作能力帶來了更高的挑戰(zhàn)。
張新民在《教育科學論壇》2016年第9期中提出，“未來學校”中教師應具備五種能力：
一是學習新空間的營造意識與能力
“未來學?！钡慕處熓菍W習空間的設計者，教師不僅需要設計教室空間，也要設計整個學校的學習空間?！拔磥韺W?！北仨殲閷W生提供選擇教師和課程的空間，這就需要教師應根據(jù)學生的學習需求，設計富有個性和選擇性的學習新空間?！拔磥韺W?！钡目臻g建設，將不是教育主管部門說了算，而是作為課程開發(fā)和實施主體的校長、教師和學生說了算。教師將根據(jù)未來社會對人的核心素養(yǎng)的要求，設計學校課程，再根據(jù)課程開設的需要設計學習空間。
二是有效整合與創(chuàng)生課程的意識與能力
“未來學校”的教師，應具備從生活中創(chuàng)生學生所需要的課程的意識與能力?！拔磥韺W校”的教師，要善于引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，站在解決生活問題的角度，有效開發(fā)與整合學校課程?！拔磥韺W校”的教師應明白學校開發(fā)課程是為學生適應未來社會生活奠基的，是能夠解決未來社會發(fā)展中的問題的，所以他們能夠不斷思考：學科核心素養(yǎng)到底是什么？學科學習能為學生適應未來的生活奠定怎樣的基礎？他們將學科的思想、價值和精神裝在心中，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來實現(xiàn)學科育人的目標。
“未來學?！钡慕處煟瑧邆淇鐚W科課程整合的意識與能力?！拔磥韺W?！遍_發(fā)課程時，往往是不同學科的教師一起進行，甚至是全球的教師同時開發(fā)一門課程?！拔磥韺W?！笔且詫W習者為中心的學校，學生解決問題所需的知識，往往不是某一學科能夠提供的，這就需要進行跨學科的課程整合。在“未來學校”里，即使是最優(yōu)秀的教師也難以精通多門學科知識，需要與同事一起開發(fā)課程，根據(jù)學生的學習需要整合課程。
三是課堂組織管理形態(tài)的優(yōu)化意識與能力
“未來學?！钡恼n堂是適宜于師生共同創(chuàng)生的課堂，“未來學?！备P注學生“創(chuàng)生性學習能力”的培養(yǎng)。因此，“未來學?！钡慕處熞ㄔO適宜于課堂創(chuàng)生、培養(yǎng)學生創(chuàng)生性學習能力的課堂管理機制。如課堂資源多元整合機制、課堂創(chuàng)生互動交流機制、學習成果分享機制、學習共同體建設機制、學習平臺網絡延伸機制等。
“未來學校”進行的學習活動，極有可能打破班級界限。因為同樣的學習活動可能在全球同步進行，學習者組建的可能是全球最大的班級，也可能只是一個學習小組，教師的角色就是導師。導師就需要具備這樣的組織能力：把具有共同學習需求的學生聚集在一起進行探究。所以，“未來學?！钡慕處煈哂兄亟ò嗉夁\行機制的能力，才能適應多樣化的學習組織形式。
“未來學?！钡膸熒餐嬛皫熒l(fā)展共同體”。在信息化背景下，教師在基于學生學習需求的學習組織里可能這一時刻是導師，下一時刻便是學生。
四是互動地使用技術的意識與能力
“未來學?！钡慕處?，要善于選擇適當?shù)募夹g來豐富和改進教學?！拔磥韺W?！睋碛型瑫r代最先進的教學技術，教師教學時更能借助技術讓教學變得更加優(yōu)秀?！拔磥韺W?！钡慕處熌芨鶕?jù)學習內容、學生的學習實際、學生的學習方式來選擇適合學生學習的技術。在課堂里，技術使用自然、水到渠成。
信息化背景下的學習資源更加豐富，每一位教師都應該擁有自己指導學生學習的資源庫。一方面是教師要整合基于學習需求的資源，另一方面是要建構具有自己特色的獨一無二的資源庫?！拔磥韺W?！钡膶W生選擇教師作為自己的導師，也就選擇了導師的學習資源庫;學生在教師的指導下，也不斷建構著自己的學習資源庫。
五是自我完善的意識與能力
“未來學?！钡慕處煈撌菍W生的導師?！拔磥韺W?！钡慕處煾米陨淼氖姑?，他們用生命激勵生命，用智慧點燃智慧，他們每天的工作就是引領、指導學生成長。
反思能力，將成為“未來學?！苯處熥钪匾慕虒W能力?！拔磥韺W校”的教師將不斷地問自己：我對自己了解嗎？我的缺點和優(yōu)勢是什么？我熱愛學生嗎？ 我喜歡自己任教的學科嗎？學生的學習需要我嗎？我能夠為學生的發(fā)展提供怎樣的幫助？ 教師的職業(yè)幸福是從他的教學生涯中體會到的，教師只有在反思、完善自我的過程中，才能得到教書育人的幸福。
“未來學?！钡慕處熤廊绾瓮晟谱晕?。他們更虛心地接納別人的意見， 善于借助優(yōu)秀同事的經驗和運用先進的技術手段來完善自我?！拔磥韺W校”里基于大數(shù)據(jù)分析的教學改進會做得更好，教師會不斷地總結優(yōu)秀同事的經驗，教師對學生的學習進行指導時，會充分地運用技術，并使用大數(shù)據(jù)的分析結果來改進自己的教學。
為了幫助學生開展深度學習，教師必須提高指導學生學習的能力?！拔磥韺W校”的教師，不是幫助學生解決問題，而是激勵學生去探究問題，指導學生學會選擇和主動尋找問題的答案。
（責任編輯：楊強）
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近年來，“未來學校”開始成為教育界的熱詞，如瑞典的關于學習空間的變革、美國的關于技術教育與課程整合、俄羅斯的關于學校與外部社會的關系等，都不約而同地揚起了“未來學?！钡钠鞄?。同樣，在我國，諸多學校也將教育改革中多樣化的嘗試與“未來學?！苯榆?。學校具有鮮明的時代性，每個時代的學校都帶有那個時代的特征?！盎ヂ?lián)網+”時代的全面到來，必然會塑造出新的學校形態(tài)，學習空間、學習方式、課程體系、組織管理等都會發(fā)生新的變化。盡管如此，教育的本質并不會因信息技術的介入而發(fā)生改變，教育傳承文化、創(chuàng)新知識和培養(yǎng)人才的本質不會變，立德樹人的根本目的也不會變。在這個變革的時代，教育需要改變，也需要堅守。學校既要主動對接時代需求，積極探索“互聯(lián)網+”教育的變革路徑，促進信息技術與教育教學的全面深度融合。同時，還要堅守教育的本質，回歸教育的本原，把更多的選擇權交給學生，把更多的創(chuàng)造權交給教師，把更多的辦學權交給學校，讓“未來學?！闭嬲蔀閷W習的樂園，而非教育的工廠?；诖耍拔磥韺W?！钡难芯繎撊绾味ㄎ?？“未來學?！庇心男┨卣鳎俊拔磥韺W?！睂處煈撚惺裁匆?？一系列的問題值得我們去探討，去探究。
曹培杰在《中國電化教育》2017年第7期中提出，對“未來學校”的研究定位應當注意三點：
“未來學?！辈皇菍ΜF(xiàn)代學校的全盤否定
隨著“未來學?！钡呐d起，有人把它視為解決傳統(tǒng)教育弊端的萬能靈藥，徹底否定今日學校的優(yōu)勢與價值，似乎“未來的”全是好的，“現(xiàn)代的”和“傳統(tǒng)的”全是錯的。實際上，“未來學?！辈皇峭频怪貋?，更不是橫空出世，而是在傳承的基礎上不斷完善。當下就是未來的從前，如果連傳統(tǒng)學校和現(xiàn)代學校的優(yōu)勢與短板都不知道，那就更談不上建設未來的學校。我們了解學校的過去，才能更好地理解學校的現(xiàn)在，更重要的是從歷史和現(xiàn)在中發(fā)現(xiàn)學校的未來。這是一個連續(xù)漸進的過程，來不得“大躍進”。實際上，我們倡導的“未來學?！?，里面既有杜威教育哲學的影子，也有陶行知強調教學做合一的方法論基礎，更大力吸取了傳統(tǒng)教育注重系統(tǒng)性教學的精髓。從這種意義上講，“未來學?！笔菍鹘y(tǒng)學校的“改良”，而非“革命”，“未來學校”是在今日學?；A上往前走的一小步。
“未來學校”不是純粹的教育信息化
“未來學?！彪x不開信息化，但只有信息化也不是“未來學校”。近年來，我國教育信息化不斷推進，多媒體教室、無紙化辦公、數(shù)字化學習等得到廣泛普及，信息技術被視為創(chuàng)建“未來學?！钡年P鍵組成要素。但是，“未來學?！苯^不等于學校的信息化。作為一項系統(tǒng)性改革，“未來學?！苯ㄔO涉及方方面面，包括學習方式、課程結構、組織形態(tài)等方面的變革，信息化是撬動這些變革的支點，但不是“未來學?！钡娜浚皇恰拔磥韺W?！钡哪康摹！拔磥韺W?！钡淖罱K目的是構建一種新的教育生態(tài)，打破整齊劃一的工業(yè)化教育形態(tài)，創(chuàng)造符合學生需求的個性化教育。與此同時，還有一種看法值得討論，有人認為，只有“新技術”，沒有“鄉(xiāng)土味”，也不是“未來學?！?。這表面看起來無懈可擊，但卻陷入了另一種誤區(qū)，把信息技術與自然環(huán)境或傳統(tǒng)教育資源對立起來。實際上，在數(shù)字原住民眼中，信息技術就是花草樹木，就是一種自然而然的存在。所以，我們既不要高估信息技術變革教育的作用，也不要低估信息技術引領學校創(chuàng)新的潛能。
“未來學?！辈皇亲非蟾叨撕廊A的學校
隨著教育投入的不斷增加，學?？芍涞呢斄ξ锪︼@著提升，很多學校把“未來學?！苯ㄔO的重點放在軟硬件設施上，引入各種高端的教育裝備，修建豪華的創(chuàng)客空間，不斷刷新學校建設的奢華程度，甚至有地方把“未來學?！碑斪髡児こ?，不惜重金打造豪華校園，忽略了課程體系創(chuàng)新、教學方式創(chuàng)新等軟實力的增強，最終導致“未來學校”成了披著華麗外衣的教育工廠。實際上，如果教育理念不更新、教學方式不改變，仍然以工業(yè)流水線式的批量生產學生，即使硬件再高端、校園再氣派，也不能算是“未來學?！薄！拔磥韺W?！苯^不是靠高端豪華的硬件設施就能體現(xiàn)出來的，靠的是學校提供高質量教育的水平以及滿足學生個性化需求的程度。盲目追求硬件建設，不僅是對“未來學?！钡恼`解，更是對學校改革的褻瀆。與氣派的教學樓相比，學校應該把更多精力放在教育轉型上，通過空間、課程、學習方式和組織管理方式的協(xié)同創(chuàng)新，最大限度地滿足學生的個性化學習需求，這才是“未來學校”的成敗關鍵。
陶西平在《未來教育家》2018年第2～3期中的觀點認為，對“未來學?！钡难芯慷ㄎ粦⒁猓?/p>
對“未來學校”的研究，應該堅持工具理性跟價值理性的統(tǒng)一。“未來學?！毖芯康默F(xiàn)實意義，在于探討適應未來世界和我國發(fā)展變化的理想的學校。目前，世界上大概存在著兩個失衡——人與自然之間的失衡、人與人之間的失衡。失衡會帶來許多挑戰(zhàn)，比如生態(tài)的挑戰(zhàn)、經濟發(fā)展的挑戰(zhàn)、安全的挑戰(zhàn)、貧富分化的挑戰(zhàn)、道德的挑戰(zhàn)以及由此產生的心理的挑戰(zhàn)，這一系列的挑戰(zhàn)都可能會對人類持續(xù)生存發(fā)展產生威脅。隨著挑戰(zhàn)而來的是機遇——新一輪科技革命的發(fā)展、新一輪產業(yè)變革的興起。
因此，我們現(xiàn)在所處的世界是既有挑戰(zhàn)又有機遇，面對這樣的情況怎么辦？2015年9月25日，“聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展峰會”在紐約聯(lián)合國總部正式拉開帷幕。會議一致通過了一份由193個會員國共同達成的成果文件，即《改變我們的世界——2030年可持續(xù)發(fā)展議程》，這是一項包括17項可持續(xù)發(fā)展目標和169項具體目標的綱領性文件，目的是到2030年，人類的持續(xù)生存發(fā)展能夠達到一個新的高度。這個綱領所體現(xiàn)的價值取向是：經濟增長一定要和社會包容性、環(huán)境可持續(xù)性結合起來，不能單獨考慮經濟的發(fā)展;在考慮經濟發(fā)展的同時，必須考慮到社會，不能夠加劇社會的矛盾，特別是貧富的分化，同時也不能夠破壞環(huán)境。在17個目標里，“目標四”尤為重要，就是教育目標，指確保包容性和公平的優(yōu)質教育，促進全民享有終身學習的機會。這個目標非常突出了兩個關鍵詞——公平和優(yōu)質。公平和優(yōu)質是可持續(xù)發(fā)展的目標之一，實際上也是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展17項目標的基礎。
在十九大期間，有人問陳部長，到2049年的時候中國的教育是什么樣的。陳部長對2049年的教育作了四點回答：中國的教育可能走到世界的中心，可能會有更多的人到中國留學，漢語可能會成為國際交流中使用更多的語言，在制定教育規(guī)則的時候中國有更多的發(fā)言權。這是對2049年整個教育的設想，我們研究“未來學?！币部梢栽谶@樣的一個時間范圍之內研究。
康文彥，劉輝在《教育科學論壇》2017年第5期的觀點認為，“未來學校”具有以下特征：
組織管理的開放性
“未來學?！敝袑W生主要是在進行自主學習，由于每個學生的基礎水平和發(fā)展水平不同，興趣和發(fā)展要求也不盡相同，所以學生所選的課程、學生的學習時間和學習形式都將更加自主?！拔磥韺W?！睂]有固定的作息時間、課程和課表。學校主要通過網絡組織學生在線學習，傳統(tǒng)的課堂形式和授課模式將極少出現(xiàn)。
在管理形式上，由于學生的學習主要是在線學習，必要時在學校的組織下進行集體學習，這給學校管理學生帶來難度，所以“未來學?！钡墓芾硇问街饕羌倚９灿?，也就是學生的管理是由學校和學生的家庭共同完成的。學校負責提供課程、教學輔導以及學生在校學習時段的管理，而大部分時間可能 學生是在家里通過網絡終端進行學習，這就意味著家庭將是管理學生的主體。學校作為專業(yè)的教育部門，除了應該給家長必要的管理指導，提供管理方法、案例和建議，也應該通過網絡平臺和家長做好交流，避免出現(xiàn)管理的真空地帶。
課程形式的多樣性
由于學生在“未來學?！钡膶W習有很大的自主性和自由性，學生選取課程的動機主要依賴于學生自身的發(fā)展需求和興趣。所以“未來學?！币獫M足不同學生的學習需求，必須開設大量的課程。課程可以包括必修課，也要包含大量的選修課。同一課程也會有更多的展現(xiàn)形式，用于供不同層次的學生學習。比如基礎的數(shù)學課，對同一部分知識，學校應該開發(fā)不同難度的數(shù)學課程，至少分三個水平層次：能力提升課、鞏固強化課和基礎課。為了激發(fā)學生的學習興趣，甚至可以開發(fā)游戲課，讓學生在游戲中體會數(shù)學概念、學習數(shù)學知識。這樣一來，對于學習能力比較強的學生，通過自主學習已經能夠對所學知識掌握得比較好，可以選擇能力提升課進行知識的綜合應用和能力拓展;而對于基礎較差的學生，可以選擇基礎課甚至是游戲課進行入門層次的學習?！拔磥韺W校”課程多樣，學生可以自由選擇，也可以在不同層次的課程之間根據(jù)自己的學習情況隨意切換。
學校職能的輔助性
“未來學校”的一個主要功能是提供學習資源。相比傳統(tǒng)學校，“未來學?！备褚粋€提供資源和服務的教育機構。生源不固定，學生人數(shù)不固定，學校只能靠提供優(yōu)質的資源和服務來吸引學生。學校作為資源的提供者和服務者，應該保證學習平臺的服務更人性化和智能化。首先，學校要根據(jù)學生的學習心理和發(fā)展特點制定課程開發(fā)綱要，組織和指導教師進行資源的開發(fā);其次，學校要對所開發(fā)的課程進行評估和審核，確保課程的質量;最后，學校要組織教師團隊做好學生學習的引導、監(jiān)督和輔助工作。“未來學?！钡牧硪粋€主要功能是對學生進行評價。“未來學?！钡脑u價方式由鑒定性評價向診斷性評價轉變。現(xiàn)在考試評價是選拔性的，未來考試評價是診斷性的， 會用大數(shù)據(jù)記錄整個學習的過程。記錄學習者在哪些方面、在哪個點上有問題，然后給學習者提供技術的支持，它更多是做診斷而不是做鑒定，目的是幫助學生進行下一步的學習。
倪凱顏在《江蘇教育》2017年第12期中提出，“互聯(lián)網+”思維下“未來學?！钡奈鍌€特征分別為：
無邊界
“互聯(lián)網+”可以為每一個學習者提供云網端一體化的智慧學習基礎設施，海量的信息資源觸手可及，實時協(xié)同通信網絡為學習者提供了更豐富、更及時的反饋，使學習趨向隨時隨地。未來，智慧地球上的社區(qū)、醫(yī)院、商業(yè)中心、交通、各類公共場館等都是互聯(lián)互通的智能存在，學生可以通過無處不在的互聯(lián)網，通過這個虛實融合的社會空間，真正實現(xiàn)時時學習，處處學習。那么，學習還有必要必須在今天這樣的學校統(tǒng)一進行嗎？答案不言而喻。因此，未來社會即“未來學?！保拔磥韺W?！睙o邊界 。
由于學習變得隨時隨地，專業(yè)實施教育功能的學校就自然而然的沒有了邊界。但學校的教育功能會更加簡單，其形式與結構、課程設置與實施、教學內容與方式會隨之發(fā)生巨大變化：一方面為培養(yǎng)人才，實施育人標準，提供必要的學習規(guī)劃與指導;另一方面聯(lián)通家庭、社區(qū)，開展各種必要的育人活動，為學生提供線上無法獲得的教育服務。
自組織
未來，社區(qū)、網絡、家庭、醫(yī)院、交通、圖書館、科技館、美術館、博物館、種養(yǎng)殖基地等都是構成學校的互相聯(lián)通的教育節(jié)點，相當于一個個可以為學生提供不同學習服務的課程學習中心。學生根據(jù)育人指導中心提出的目標任務，自主選則合適的課程內容與學習方法，自主安排學習進程，到相關課程學習中心去學習體驗，獲得相應的知識技能。這樣的學習過程，讓傳統(tǒng)的他組織方式更多地轉為自組織狀態(tài)。
另外，一部分課程內容的學習必須到育人指導中心進行。 因為，無論社會怎樣發(fā)展，學習就是一個人社會化的過程，這一本質不會變。許多知識技能可 以通過互聯(lián)網獲得，但學做人，學會與人溝通與交往，分享與合作，通過教師人格魅力的熏陶獲得精神的啟迪、價值觀的引領等，互聯(lián)網都代替不了。因此，進入育人指導中心學習依然很重要。
個性化
有專家認為：未來，數(shù)據(jù)將成為學校最重要的資產。學生在“未來學?！闭n程學習中心形成的一系列學習活動記錄都將匯總到育人指導中心數(shù)據(jù)庫。分析系統(tǒng)會將每一位學生的學習記錄生成統(tǒng)計圖表，即時推送給教師、學生、家長。有了大數(shù)據(jù)的支持，教師給予學生的教育服務不再基于自己的主觀經驗，而是基于豐富的客觀數(shù)據(jù)。一方面，可以由此根據(jù)大多數(shù)學生的真實生活重建課程體系，使育人指導中心開設的課程更趨科學、合理，符合兒童的一般生長規(guī)律;另一方面，可以更準確地了解每一個學生的知識、能力、情感結構以及認知特征，評估學生的優(yōu)勢潛能和最佳學習方式，設計個性化的學習支持體系，為每一個學生提供私人訂制的教育。
協(xié)同性
為了讓將來的世界公民都具有很高的分布與協(xié)作能力，“未來學校”的課程將設置很多基于任務的項目或游戲。學生不能僅憑一己之力去完成，必須因任務臨時組織、形成一個攻關小組，通過分布與協(xié)作的方式，共同完成任務。學生的學習評價不再是僅僅通過個人的最終成績來評定，而是會有多個方面的豐富的數(shù)據(jù)來形成綜合評價，其中包含多次團隊協(xié)作所獲得的成績。學生在團隊協(xié)作中的情況，不僅能真實地反映其學習過程，還能激勵其更好地發(fā)展自己的協(xié)作智慧，更好地提升融入度，形成全面發(fā)展的核心素養(yǎng)。
融合性
首先，是技術與教學的融合。技術既是無處不在的，又是讓人難以察覺的，教學與技術的緊密結合猶如水乳交融 。
其次，是課程的融合。通過項目、任務來實施的課程將不再有明確的數(shù)學、物理、化學等的完全區(qū)分，而是將各學科的知識滲透于各項需要完成的任務中，讓學生在學習過程中學習并應用各類相關知識，將很多抽象的概念與真實世界建立聯(lián)系，從而真正地學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而獲得成長。
再次，是基礎課程與個性課程的融合。“未來學?！钡恼n程也分必修課程與選修課程。落實國家規(guī)定教育目標的課程必修，稱為基礎課程;尊重個性化，滿足學生個性發(fā)展需求的課程選修，讓學生自主選擇學習，稱為個性課程。這兩種課程就像主食與輔食，為學生成長提供了必須而全面的營養(yǎng) 。
康文彥、劉輝在《教育科學論壇》2017年第5期中的觀點認為，“未來學校”中教師的角色是多元化的：
“未來學?！敝袑W生的學習主要通過網絡進行，對傳統(tǒng)授課教師的需求有所弱化。學校需要開發(fā)豐富的課程和資源輔助學生學習，所以教師的一個重要作用是進行課程資源的開發(fā)和搜集。教師要根據(jù)課程整體規(guī)劃，開發(fā)出不同層次的課程，課程間相互聯(lián)系但自成體系。除此之外，教師也可以根據(jù)自身特長開發(fā)供學生學習的選修課。在課程開發(fā)的過程中教師將不再是單打獨斗，而是作為開發(fā)團隊的成員進行分工合作。教師的另一個作用就是為學生進行實時的答疑解惑，一方面教師在網絡后臺積極引導學生學習，另一方面對于學生遇到的問題教師要進行實時的解答，快速地響應能有效提升學生學習的積極性，這樣對學生的輔導才能做到適時、適合和高效。教師角色的轉化為教師的信息技術水平、學科專業(yè)水平和團隊合作能力帶來了更高的挑戰(zhàn)。
張新民在《教育科學論壇》2016年第9期中提出，“未來學校”中教師應具備五種能力：
一是學習新空間的營造意識與能力
“未來學?！钡慕處熓菍W習空間的設計者，教師不僅需要設計教室空間，也要設計整個學校的學習空間?！拔磥韺W?！北仨殲閷W生提供選擇教師和課程的空間，這就需要教師應根據(jù)學生的學習需求，設計富有個性和選擇性的學習新空間?！拔磥韺W?！钡目臻g建設，將不是教育主管部門說了算，而是作為課程開發(fā)和實施主體的校長、教師和學生說了算。教師將根據(jù)未來社會對人的核心素養(yǎng)的要求，設計學校課程，再根據(jù)課程開設的需要設計學習空間。
二是有效整合與創(chuàng)生課程的意識與能力
“未來學校”的教師，應具備從生活中創(chuàng)生學生所需要的課程的意識與能力?！拔磥韺W校”的教師，要善于引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，站在解決生活問題的角度，有效開發(fā)與整合學校課程?！拔磥韺W校”的教師應明白學校開發(fā)課程是為學生適應未來社會生活奠基的，是能夠解決未來社會發(fā)展中的問題的，所以他們能夠不斷思考：學科核心素養(yǎng)到底是什么？學科學習能為學生適應未來的生活奠定怎樣的基礎？他們將學科的思想、價值和精神裝在心中，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來實現(xiàn)學科育人的目標。
“未來學?！钡慕處煟瑧邆淇鐚W科課程整合的意識與能力?！拔磥韺W?！遍_發(fā)課程時，往往是不同學科的教師一起進行，甚至是全球的教師同時開發(fā)一門課程?！拔磥韺W?！笔且詫W習者為中心的學校，學生解決問題所需的知識，往往不是某一學科能夠提供的，這就需要進行跨學科的課程整合。在“未來學校”里，即使是最優(yōu)秀的教師也難以精通多門學科知識，需要與同事一起開發(fā)課程，根據(jù)學生的學習需要整合課程。
三是課堂組織管理形態(tài)的優(yōu)化意識與能力
“未來學?！钡恼n堂是適宜于師生共同創(chuàng)生的課堂，“未來學?！备P注學生“創(chuàng)生性學習能力”的培養(yǎng)。因此，“未來學?！钡慕處熞ㄔO適宜于課堂創(chuàng)生、培養(yǎng)學生創(chuàng)生性學習能力的課堂管理機制。如課堂資源多元整合機制、課堂創(chuàng)生互動交流機制、學習成果分享機制、學習共同體建設機制、學習平臺網絡延伸機制等。
“未來學校”進行的學習活動，極有可能打破班級界限。因為同樣的學習活動可能在全球同步進行，學習者組建的可能是全球最大的班級，也可能只是一個學習小組，教師的角色就是導師。導師就需要具備這樣的組織能力：把具有共同學習需求的學生聚集在一起進行探究。所以，“未來學?！钡慕處煈哂兄亟ò嗉夁\行機制的能力，才能適應多樣化的學習組織形式。
“未來學?！钡膸熒餐嬛皫熒l(fā)展共同體”。在信息化背景下，教師在基于學生學習需求的學習組織里可能這一時刻是導師，下一時刻便是學生。
四是互動地使用技術的意識與能力
“未來學?！钡慕處?，要善于選擇適當?shù)募夹g來豐富和改進教學?！拔磥韺W?！睋碛型瑫r代最先進的教學技術，教師教學時更能借助技術讓教學變得更加優(yōu)秀?！拔磥韺W?！钡慕處熌芨鶕?jù)學習內容、學生的學習實際、學生的學習方式來選擇適合學生學習的技術。在課堂里，技術使用自然、水到渠成。
信息化背景下的學習資源更加豐富，每一位教師都應該擁有自己指導學生學習的資源庫。一方面是教師要整合基于學習需求的資源，另一方面是要建構具有自己特色的獨一無二的資源庫?！拔磥韺W?！钡膶W生選擇教師作為自己的導師，也就選擇了導師的學習資源庫;學生在教師的指導下，也不斷建構著自己的學習資源庫。
五是自我完善的意識與能力
“未來學?！钡慕處煈撌菍W生的導師?！拔磥韺W?！钡慕處煾米陨淼氖姑?，他們用生命激勵生命，用智慧點燃智慧，他們每天的工作就是引領、指導學生成長。
反思能力，將成為“未來學?！苯處熥钪匾慕虒W能力?！拔磥韺W校”的教師將不斷地問自己：我對自己了解嗎？我的缺點和優(yōu)勢是什么？我熱愛學生嗎？ 我喜歡自己任教的學科嗎？學生的學習需要我嗎？我能夠為學生的發(fā)展提供怎樣的幫助？ 教師的職業(yè)幸福是從他的教學生涯中體會到的，教師只有在反思、完善自我的過程中，才能得到教書育人的幸福。
“未來學?！钡慕處熤廊绾瓮晟谱晕?。他們更虛心地接納別人的意見， 善于借助優(yōu)秀同事的經驗和運用先進的技術手段來完善自我?！拔磥韺W校”里基于大數(shù)據(jù)分析的教學改進會做得更好，教師會不斷地總結優(yōu)秀同事的經驗，教師對學生的學習進行指導時，會充分地運用技術，并使用大數(shù)據(jù)的分析結果來改進自己的教學。
為了幫助學生開展深度學習，教師必須提高指導學生學習的能力?！拔磥韺W校”的教師，不是幫助學生解決問題，而是激勵學生去探究問題，指導學生學會選擇和主動尋找問題的答案。
（責任編輯：楊強）
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