【摘 ?要】隨著新一輪教育改革的推行，文學(xué)名著逐漸被重視，開(kāi)展引導(dǎo)式名著導(dǎo)讀的活動(dòng)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。本文通過(guò)對(duì)引導(dǎo)式名著教學(xué)的探究，希望能夠讓引導(dǎo)式名著閱讀的教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂上真正開(kāi)展起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;引導(dǎo)式 ;名著閱讀

一、初中語(yǔ)文課堂開(kāi)展引導(dǎo)式名著閱讀的重要性

（一）名著閱讀課可以開(kāi)闊學(xué)生眼界，增加知識(shí)儲(chǔ)備量

引導(dǎo)式名著閱讀的開(kāi)展，可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增加知識(shí)的儲(chǔ)備量。對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)占據(jù)了日常的大量時(shí)間，即使到了節(jié)假日，家長(zhǎng)也會(huì)幫孩子安排好課外學(xué)習(xí)班，針對(duì)薄弱的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，使學(xué)生閱讀的時(shí)間壓縮，生活很是單調(diào)乏味。這時(shí)如果學(xué)校有相應(yīng)的名著閱讀課，那么通過(guò)與經(jīng)典的名著對(duì)話，學(xué)生可以體驗(yàn)到許多日常無(wú)法經(jīng)歷的事情，學(xué)習(xí)了解新鮮的事物，通過(guò)名著閱讀可以讓自己學(xué)習(xí)新的知識(shí)，體驗(yàn)體驗(yàn)相關(guān)的情感，使自己的知識(shí)儲(chǔ)備量逐漸增加。

（二）名著閱讀可以提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和人格魅力

通過(guò)引導(dǎo)式名著閱讀課的開(kāi)展，使學(xué)生大量接觸名家名篇，與名家名篇“面對(duì)面交流”，可以學(xué)習(xí)名家的習(xí)作方法和技能，提升自己的寫(xiě)作能力，通過(guò)寫(xiě)作更好地抒發(fā)自己的情感，將自己的心聲傳達(dá)給更多的人。名著閱讀課也是提升個(gè)人人格魅力的重要途徑，名著里面有許多人物有著優(yōu)秀的品格，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)被人物的某些品質(zhì)吸引，深深折服，久而久之，自己身上也會(huì)具備那些優(yōu)秀的品質(zhì)。我小時(shí)候最喜歡的作家就是列夫·托爾斯泰，中學(xué)時(shí)拜讀了大量的文學(xué)作品，立志要向書(shū)中的某些人物學(xué)習(xí)，對(duì)以后的生活產(chǎn)生了重要的影響。

（三）名著閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，形成積極的人生觀

通過(guò)教學(xué)觀察，我發(fā)現(xiàn)教師在講授閱讀時(shí)，單純講解對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，只是被動(dòng)接受，當(dāng)作一項(xiàng)閱讀任務(wù)來(lái)完成。我們知道一旦閱讀被強(qiáng)制，那么就失去了閱讀的樂(lè)趣，反而變成一種痛苦。然而引導(dǎo)式的名著閱讀會(huì)激發(fā)學(xué)生自身的主動(dòng)性，有了主動(dòng)性，學(xué)生就會(huì)全身心投入閱讀當(dāng)中，對(duì)名著中的人物有更深入的了解，會(huì)對(duì)名著里書(shū)寫(xiě)的某些情節(jié)進(jìn)行思考，培養(yǎng)自己的思維能力。

二、初中語(yǔ)文課堂開(kāi)展引導(dǎo)式名著閱讀的現(xiàn)狀

（一）教師隊(duì)伍對(duì)名著導(dǎo)讀的的重視不夠

雖然引導(dǎo)式名著閱讀教學(xué)被國(guó)家越來(lái)越重視，但是很多教師在此方面的重視程度不夠，認(rèn)為名著的知識(shí)屬于課外知識(shí)，純屬浪費(fèi)時(shí)間，并且其在語(yǔ)文試卷中所占的分值太低，認(rèn)為自身教學(xué)的任務(wù)還是應(yīng)該放在基礎(chǔ)應(yīng)試內(nèi)容的講解上，對(duì)于名著閱讀的教學(xué)任務(wù)的只是抱著著敷衍態(tài)度去完成。

1.教師自身的文學(xué)素養(yǎng)不夠，對(duì)名著文本的分析不透徹。很多教師雖然應(yīng)試教育技能的講解很好，但是并不意味著文學(xué)素養(yǎng)一定就好，有的教師自身的名著閱讀量就不多，甚至對(duì)名著掌握的一知半解要講的名著內(nèi)容，有的教師課件的內(nèi)容甚至不是自己寫(xiě)的，直接套用網(wǎng)上的課件進(jìn)行講解，有時(shí)候把經(jīng)典的名著當(dāng)閱讀題進(jìn)行講解，這樣就無(wú)法將名著的美感和魅力傳遞給學(xué)生，學(xué)生就領(lǐng)悟不到名著的意義，就會(huì)認(rèn)為名著閱讀是一種負(fù)擔(dān)，內(nèi)心更加抵觸。

2.名著閱讀教學(xué)的形式單一，不能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，很多中學(xué)語(yǔ)文課堂名著教學(xué)形式太過(guò)于單一，一般都是以書(shū)寫(xiě)板書(shū)或者用幻燈片的形式將名著的知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)。這種形式在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中被廣泛應(yīng)用，不能刺激學(xué)生，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲勞感，就無(wú)法主動(dòng)地去了解名著，會(huì)使名著閱讀教學(xué)不理想。

（二）家長(zhǎng)對(duì)名著閱讀課的重視程度不夠

良好教育一定在學(xué)校與家庭相互配合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，有的學(xué)校沒(méi)有把引導(dǎo)式名著教學(xué)的方式傳達(dá)給家長(zhǎng)，很多家長(zhǎng)對(duì)于引導(dǎo)式名著教學(xué)的方式并不理解，對(duì)名著教學(xué)的意義理解不夠，認(rèn)為名著占的分值不大，不應(yīng)該花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)名著，這樣就本末倒置了。比如我就遇到了一個(gè)類(lèi)似的事情，為了讓培養(yǎng)學(xué)生的興趣，我在進(jìn)行名著閱讀的教學(xué)時(shí)，對(duì)本班初三35名學(xué)開(kāi)展了朗誦和表演的活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，并且對(duì)該班家長(zhǎng)和學(xué)生制作了調(diào)查問(wèn)卷和交流，便于對(duì)該活動(dòng)進(jìn)行反饋。通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，95%的學(xué)生認(rèn)為這種活動(dòng)形式很好，希望以后經(jīng)常采取這種形式，5%的學(xué)生認(rèn)為太麻煩，耽誤初三的復(fù)習(xí)，希望還是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行名著閱讀比較好。但是家長(zhǎng)的反饋與學(xué)生有很大的不同，有85%的家長(zhǎng)認(rèn)為不應(yīng)該對(duì)初三學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似活動(dòng)，認(rèn)為活動(dòng)太影響初三復(fù)習(xí)，只有15%的家長(zhǎng)是贊同這種形式的，認(rèn)為這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成好讀書(shū)的習(xí)慣，提高文學(xué)素養(yǎng)。由此可以看出家長(zhǎng)讀育引導(dǎo)式名著閱讀的參與度和認(rèn)可度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如學(xué)生，在對(duì)初中生進(jìn)行引導(dǎo)式閱讀教學(xué)時(shí)，有時(shí)候也會(huì)受到家長(zhǎng)的質(zhì)疑。

三、初中語(yǔ)文課堂開(kāi)展引導(dǎo)式名著閱讀的策略

（一）注重教師隊(duì)伍對(duì)引導(dǎo)式名著閱讀教學(xué)的意識(shí)

教師是教學(xué)的主體，教師對(duì)待名著閱讀教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度與方式，直接影響課堂是否能夠進(jìn)行引導(dǎo)式名著閱讀。所以一定要引起教師對(duì)于名著閱讀的重視。比如可以舉行教學(xué)技能大賽，賽課的內(nèi)容是引導(dǎo)式名著閱讀這個(gè)方面，賽課的重點(diǎn)放在對(duì)名著閱讀教學(xué)的引導(dǎo)上，而不是傳統(tǒng)的講授，這種活動(dòng)在一定程度上既能引起教師的重視，也能夠推進(jìn)引導(dǎo)式經(jīng)典閱讀的發(fā)展，將有亮點(diǎn)的經(jīng)典閱讀教學(xué)課件分享給更多的教師，使教師們致力于引導(dǎo)式經(jīng)典教學(xué)的發(fā)展與完善。

（二）可以采用微課的形式進(jìn)行名著閱讀教學(xué)

微課是新時(shí)期教育的產(chǎn)物，期短小精悍的教學(xué)形式深受學(xué)生喜愛(ài)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了很好的鞏固和補(bǔ)充作用，那么語(yǔ)文課堂在進(jìn)行名著閱讀的教學(xué)時(shí)也可以采用微課的形式。眾所周知，初中生面臨很大的中考?jí)毫?，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，課堂上的大部分時(shí)間都被應(yīng)試內(nèi)容占據(jù)了，語(yǔ)文課堂教師還要用來(lái)講授基礎(chǔ)知識(shí)和課內(nèi)文本的分析，即使想采用引導(dǎo)式的名著閱讀的教學(xué)，也很難擠出大量的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間太短又很難讓學(xué)生深入了解，無(wú)法深刻領(lǐng)悟到名著的魅力，那么微課的作用就發(fā)揮出來(lái)了，教師可以對(duì)于名著閱讀中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者情節(jié)提前錄制好課程，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間就可以針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）開(kāi)展形式多樣的名著閱讀活動(dòng)以便于激發(fā)學(xué)生的興趣

對(duì)于初中課堂名著閱讀教學(xué)單一的情形，教師可以開(kāi)展多樣的名著閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生之間一起分享閱讀名著的收獲，并且將學(xué)生學(xué)到的成果加以不同形式的展示，教師也要對(duì)活動(dòng)中積極性大或者進(jìn)步大的學(xué)生進(jìn)行肯定和激勵(lì)，讓學(xué)生感受到引導(dǎo)式名著閱讀給自己帶來(lái)的成就感，使學(xué)生更加主動(dòng)地投入引導(dǎo)式名著閱讀的教學(xué)中。在課堂上進(jìn)行古詩(shī)文的教學(xué)時(shí)，教師除了用音頻和視頻的形式讓學(xué)生理解外，還可以針對(duì)這些經(jīng)典的詩(shī)文舉行朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸在詩(shī)文對(duì)自己的熏陶中。對(duì)于經(jīng)典的名家名篇，還可以以表演劇的形式進(jìn)行。比如曹禺先生的名著《雷雨》，就可以用話劇的形式進(jìn)行展示。有的學(xué)生一開(kāi)始表演時(shí)會(huì)覺(jué)得不自在，這時(shí)候教師一定要多加關(guān)注，循序漸進(jìn)。

（四）樹(shù)立家長(zhǎng)對(duì)名著閱讀教學(xué)的意識(shí)

很多家長(zhǎng)對(duì)于引導(dǎo)式名著閱讀的的認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有意識(shí)到名著會(huì)對(duì)孩子今后的影響，甚至僅僅認(rèn)為只要多讀書(shū)，那么語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)就掌握得很扎實(shí)，認(rèn)為只要多讀書(shū)，習(xí)作水平就會(huì)提高，沒(méi)有從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看到學(xué)生接觸名著的作用。由于對(duì)引導(dǎo)式名著閱讀的教學(xué)寄托了很大的希望，認(rèn)為只要上了名著閱讀課，那么語(yǔ)文成績(jī)就會(huì)迅速提升，抱著這樣的態(tài)度，一旦孩子的成績(jī)沒(méi)有迅速提升，那么就會(huì)覺(jué)得這這種課沒(méi)有意義，教師在引導(dǎo)時(shí)采用的活動(dòng)也不太愿意配合了，使引導(dǎo)式名著教學(xué)受到阻礙，因此學(xué)校一定要及時(shí)樹(shù)立家長(zhǎng)對(duì)名著閱讀教學(xué)的意識(shí)，可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、微信群等方式給家長(zhǎng)進(jìn)行講解，讓家長(zhǎng)明白接觸名著的意義，雙方配合有利于推進(jìn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳菁.試論初中語(yǔ)文教學(xué)中的名著閱讀引導(dǎo)[J].都市家教，2016（3）.

作者簡(jiǎn)介：王彥勝， 1981年9月，男，漢族，甘肅張家川人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)任編輯 ?李 芳）