郝曉芳

著名教育家陳鶴琴先生提出了“活教育”思想，以目的論、課程論和方法論為“活教育”的三大綱領(lǐng)，并制訂了相應(yīng)的17條教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)以兒童發(fā)展為中心的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)“教活書”“活教書”等，對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)有著重要的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。以“活教育”思想為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，還可以讓課堂教學(xué)因“活”而美，充滿靈動(dòng)與活力。

一、活用教學(xué)資源，形成活的學(xué)習(xí)內(nèi)容

“活教育”認(rèn)為學(xué)校的課程應(yīng)該具有伸縮性，教師所使用的教材也應(yīng)該具有靈活性，也就是說，教材應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的情況和需求進(jìn)行更改使用。而且，“大自然、大社會(huì)都是活教材”，教師不能將課堂和自然、社會(huì)隔離開來。教師的主要任務(wù)之一，是讓學(xué)生在大自然、大社會(huì)這個(gè)活的寶庫中去獲得體驗(yàn)，吸收營(yíng)養(yǎng)，并將書籍知識(shí)作為基本輔佐和參考資料，將直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“讀活書”“活讀書”，這樣，學(xué)生才能突破“讀死書”“死讀書”的死記硬背，才能更有興趣地學(xué)習(xí)，也才能真正學(xué)有所獲。

在大教材觀思想指導(dǎo)下進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師需要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活及大自然密切結(jié)合，活用教材、校園環(huán)境和日常生活環(huán)境等教育資源，并由此形成可供學(xué)生學(xué)習(xí)的充滿生命力的活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生基于教材也突破教材，通過對(duì)大自然和日常生活的觀察、感知、體驗(yàn)和思考，充滿興趣地去求知、求學(xué)和學(xué)做人，在體驗(yàn)中汲取知識(shí)，發(fā)展思維，深刻理解文本語言所表達(dá)的含義與情感，在“讀活書”和“活讀書”的過程中，學(xué)得輕松、快樂、興趣盎然，也學(xué)得真實(shí)和有效果，從而真正落實(shí)語文教育“育人”的初衷和目的。

教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》（統(tǒng)編本三上）一文時(shí)，有條件的教師，可以組織學(xué)生直接在大自然中上課，帶領(lǐng)學(xué)生到校園、街道、住宅區(qū)的小徑上、公園里，觀察雨后的法國(guó)梧桐落葉景色，并結(jié)合課文進(jìn)行引導(dǎo)性提問，如：“為什么作者感覺像是鋪了一層彩色的地毯？”“作者眼中的地毯是什么樣子的呢？”“你看到的地毯又是什么樣的呢？”“作者說落葉像什么？”“為什么說落葉像小巴掌呢？”“你覺得落葉還像什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生去觀察鋪滿落葉的路面，樹葉上的雨珠，以及落葉在潮濕路面上的形狀和顏色，親自去感知落葉飄零的觸感等。通過觀察和思考，學(xué)生真正感知文中所描寫的景色及語言文字的魅力，真正感受作者所表達(dá)的情感，并基于此，勇敢表達(dá)出自己的內(nèi)心感受。沒有條件的教師，可以在課堂上播放法國(guó)梧桐樹落葉灑滿一地的景色的視頻，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，突出整體景色與樹葉局部景色，便于學(xué)生觀察和思考，并提供收集好的法國(guó)梧桐樹的樹葉，讓學(xué)生親自觀察和撫摸，獲得最直接的體驗(yàn)、感知和感受，再結(jié)合對(duì)課文的閱讀學(xué)習(xí)，感知語言文字的魅力，體會(huì)作者的情感表達(dá)方法。

二、活用教學(xué)方法，促成活的學(xué)習(xí)方式

“活教育”將“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”作為基本的教學(xué)原則，并將“做”作為教與學(xué)的核心和起點(diǎn)，認(rèn)為“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”“凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想”，教師不是直接告訴學(xué)生各種結(jié)果，而是為他們提供思考與做事的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造讓學(xué)生做事的環(huán)境和條件，引導(dǎo)學(xué)生親自去做，讓他們?cè)谧鲋兴伎己吞骄?，通過做得到解決問題的方法，并求得結(jié)果。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)到真知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真世界。而教師可用的教學(xué)方法又很多，包括比較教學(xué)法、替代教學(xué)法、分組學(xué)習(xí)、比賽、游戲、故事等，教師應(yīng)結(jié)合兒童的特點(diǎn)靈活思考，靈活運(yùn)用，從而增進(jìn)教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

在“活教育”的教學(xué)觀指導(dǎo)下進(jìn)行課堂教學(xué)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)以學(xué)生的“做”為核心的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)問題，靈活運(yùn)用閱讀比賽、組織辯論會(huì)、分組合作學(xué)習(xí)、組織游戲、猜謎語、書法練習(xí)等多種教學(xué)方法，精心組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課堂充滿靈動(dòng)的色彩，氣氛融洽，積極活躍，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。引導(dǎo)學(xué)生通過思考、探究、研究、討論、梳理脈絡(luò)、形成作品、表達(dá)展示等“做”的過程，促進(jìn)獨(dú)立思考，發(fā)展對(duì)漢語言文字的熱愛和興趣，增進(jìn)對(duì)語言的認(rèn)識(shí)與積累，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力和表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)造力。

教學(xué)《畫楊桃》（統(tǒng)編本二下）一文時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)楊桃放在講桌上，讓學(xué)生快速畫出自己看到的楊桃，然后向全班展示自己的畫作，再說出“覺得誰畫得像誰畫得不像”，并讓學(xué)生表達(dá)“為什么覺得畫得像或者不像”。接著，教師組織一次“座位臨時(shí)大調(diào)換”，每個(gè)人坐在不同的位置重新觀察，再畫一次楊桃，比較自己兩次畫作的區(qū)別，再次思考和分析“為什么兩次畫的楊桃形狀不一樣”，對(duì)堅(jiān)持認(rèn)為“誰畫得最不像”的學(xué)生，讓他坐在相應(yīng)座位上重新觀察一次，重新判斷和總結(jié)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生形成初步觀點(diǎn)“看事物或做事情，要實(shí)事求是，不要輕易下結(jié)論”?；诖?，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文，通過自讀與獨(dú)立思考、表達(dá)與討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行故事情節(jié)梳理、近義詞與反義詞對(duì)比分析、關(guān)鍵句分析等，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語感，增進(jìn)理解，樹立正確觀念，發(fā)展文學(xué)鑒賞能力和表達(dá)能力。

三、活用成果評(píng)價(jià)，促成活的學(xué)習(xí)成果

“活教育”認(rèn)為，兒童經(jīng)過實(shí)驗(yàn)觀察的“做”與大量閱讀參考的“學(xué)”之后，進(jìn)入學(xué)習(xí)的第三階段“發(fā)表創(chuàng)作”，即兒童充分發(fā)揮創(chuàng)造力，將實(shí)驗(yàn)和觀察的所思所得進(jìn)行整理、分析、創(chuàng)作和表達(dá)，從而形成自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果。然后再進(jìn)入學(xué)習(xí)的第四階段“批評(píng)檢討”，在這個(gè)階段，兒童與教師、同伴一起分享學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)心得，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，同時(shí)又相互批評(píng)，相互提建議，兒童自我“檢討”，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，清晰如何將學(xué)習(xí)所獲應(yīng)用于生活實(shí)踐，從而為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

教師需要活用成果評(píng)價(jià)，不以“做對(duì)幾道題”“完成幾篇文章的閱讀”等作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的判斷，而是設(shè)計(jì)活作業(yè)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，總結(jié)自己的所做、所思、所感，進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)對(duì)比總結(jié)、畫出人物關(guān)系圖、仿寫詩歌、續(xù)寫故事、編寫小劇本、制作主題閱讀畫冊(cè)、編制詩集、制作班級(jí)語文學(xué)習(xí)周報(bào)等基于思考的學(xué)習(xí)梳理與總結(jié)，并形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生以個(gè)人或小組的形式，進(jìn)行講故事、做演講、觀點(diǎn)辯論、作品講解、故事表演、詩歌演唱等成果分享與展示活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，相互討論，并且相互提出問題及建議，討論出解決問題的方法，明確知識(shí)性問題的答案。這樣，通過活用成果評(píng)價(jià)，促成學(xué)生活的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，用得得心應(yīng)手，發(fā)展思維，深入內(nèi)心，獲得最寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

《搭船的鳥》（統(tǒng)編本三上）位于教材第三單元“我來編童話”和第四單元“續(xù)寫故事”的習(xí)作學(xué)習(xí)之后，因此，對(duì)這一課的成果評(píng)價(jià)，教師可以結(jié)合前期的習(xí)作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)“編寫童話”或“續(xù)寫故事”的活作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用本課所學(xué)所感，充分發(fā)揮想象去完成習(xí)作，在習(xí)作的過程中應(yīng)用所學(xué)。例如，讓學(xué)生將自己看作是翠鳥，以翠鳥的視角寫出本次搭船的經(jīng)歷以及翠鳥的想法;或者用跟蹤攝像的思路，續(xù)寫翠鳥從船頭飛走以后去了哪里、做了什么等，描寫出人與大自然和諧共處的美好情感。學(xué)生完成的作品，通過教師組織的分享會(huì)進(jìn)行交流，互學(xué)互評(píng)，鞏固所學(xué)，深化認(rèn)知，發(fā)展語言，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

“活教育”思想雖然是在上世紀(jì)提出，但其對(duì)現(xiàn)今語文教育的指導(dǎo)價(jià)值依然十分寶貴。教師需要認(rèn)真研究，取其精華，吸收其思想內(nèi)核，理解其教育宗旨，并結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、教學(xué)資源情況、教育改革要求和社會(huì)教育環(huán)境等，統(tǒng)籌考慮，靈活設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，踐行“活”的踏實(shí)教育，實(shí)現(xiàn)“活教書”“教活書”，落實(shí)教育目標(biāo)與宗旨。

（作者單位：江蘇鹽城市日月路小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷