【摘 要】課堂觀察主要存在三種價(jià)值取向：為評(píng)價(jià)教學(xué)而觀察、為改進(jìn)教學(xué)而觀察、為促進(jìn)教師發(fā)展而觀察。為評(píng)價(jià)教學(xué)而觀察的評(píng)估取向，以對(duì)照判斷為報(bào)告要點(diǎn)，要關(guān)注進(jìn)步的目標(biāo)達(dá)成，進(jìn)行延遲判斷，并配套相關(guān)的程序說(shuō)明。為改進(jìn)教學(xué)而觀察的實(shí)踐取向，以反思重構(gòu)為報(bào)告要點(diǎn)，解決問(wèn)題前先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在理論分析和認(rèn)知重構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一課三研式的連環(huán)跟進(jìn)。為促進(jìn)教師發(fā)展而觀察的研討取向，以歸因反饋為報(bào)告要點(diǎn)。從目的看，交流比行動(dòng)更重要；從內(nèi)容看，要呈現(xiàn)意義的多樣性；從反饋看，宜放下評(píng)判而采用事實(shí)討論。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察；價(jià)值取向；觀察報(bào)告

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）06-0016-04

【作者簡(jiǎn)介】張慧，江蘇省無(wú)錫市江陰市教師發(fā)展中心（江蘇江陰，214400）教育科研室科研員，一級(jí)教師。

作為課堂觀察的重要環(huán)節(jié)，撰寫觀察報(bào)告是將搜集的信息、產(chǎn)生的思考系統(tǒng)外化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程能讓觀察者、被觀察者適度離開直接面對(duì)的課堂，也能讓更多的讀者了解課堂觀察的成果。綜觀國(guó)內(nèi)外的研究，課堂觀察主要存在三種價(jià)值取向：為評(píng)價(jià)教學(xué)而觀察、為改進(jìn)教學(xué)而觀察、為促進(jìn)教師發(fā)展而觀察。三種價(jià)值取向下的觀察報(bào)告在形成與應(yīng)用上“大同小異”，但需凸顯不同的報(bào)告要點(diǎn)，以更好地發(fā)揮其相應(yīng)的作用。

一、對(duì)照判斷：為評(píng)價(jià)教學(xué)而觀察的評(píng)估取向

為什么要開展觀察？開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化的課堂觀察以用于了解教育質(zhì)量已有悠久的歷史。以《觀察兒童：實(shí)踐操作指南》為例，作者莎曼提出兒童觀察“要監(jiān)測(cè)兒童的發(fā)展過(guò)程，并將兒童的發(fā)展情況與你所知曉的兒童發(fā)展和成熟的形式相比較”。他們十分注重兒童實(shí)際行為與兒童發(fā)展目標(biāo)之間的對(duì)照，強(qiáng)調(diào)觀察的評(píng)估功能，認(rèn)為“評(píng)估兒童可以給我們制定計(jì)劃時(shí)提供參考。你需要知道該預(yù)期些什么，只有這樣你才能進(jìn)行更為專業(yè)的評(píng)估”。這是典型的為評(píng)價(jià)教學(xué)而觀察的評(píng)估取向。當(dāng)課堂觀察用于評(píng)價(jià)時(shí)，觀察的主體是教學(xué)管理者，給出的觀察報(bào)告將對(duì)教學(xué)乃至教師給出某個(gè)評(píng)估結(jié)論。

1.關(guān)注進(jìn)步的目標(biāo)達(dá)成。評(píng)估取向的課堂觀察強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)達(dá)到各年級(jí)、各學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)）。在觀察報(bào)告中，首先要闡明的是課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)）。（1）目標(biāo)陳述要完整。一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括：具體的學(xué)習(xí)對(duì)象、所期望的學(xué)習(xí)行為、可觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)結(jié)果賴以表現(xiàn)的條件。（2）目標(biāo)敘寫可觀測(cè)。所期望的學(xué)習(xí)行為是目標(biāo)陳述的最基本部分。抽象的教學(xué)目標(biāo)盡可能用可觀察、可測(cè)量的行為動(dòng)詞加以陳述。（3）目標(biāo)達(dá)成可對(duì)比。個(gè)體或群體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)后， 在知識(shí)與技能上和課堂學(xué)習(xí)之前相比，表現(xiàn)出進(jìn)步，達(dá)到了預(yù)設(shè)的合理目標(biāo)。這一進(jìn)步是在學(xué)生與教師、同伴、自身的有意義的學(xué)習(xí)互動(dòng)中產(chǎn)生的。觀察報(bào)告不能只關(guān)注學(xué)生一般化的學(xué)習(xí)行為， 而是要建立起學(xué)生變化的前后關(guān)系： 在課前是怎樣的表現(xiàn)， 在課后又是怎樣的表現(xiàn)。

2.留出反芻的延遲判斷。為了使給出的判斷結(jié)論具有一定的客觀性，在觀察流程上要留出“反芻”的時(shí)間，將觀察評(píng)估的一次事件變成持續(xù)性事件。在撰寫觀察報(bào)告時(shí)，呈現(xiàn)一定周期的數(shù)據(jù)采集，形成發(fā)展的軌跡，減少偶然因素對(duì)評(píng)價(jià)的干擾。例如，江陰市花園中心幼兒園張小青的《建構(gòu)區(qū)某小年齡幼兒推倒行為事件抽樣觀察報(bào)告》，源于一名小班幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出頻繁地推倒同伴建構(gòu)作品的行為，并用積木擊打同伴。即使教師多次制止，也沒(méi)有明顯改觀。經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的觀察，教師發(fā)現(xiàn)：該幼兒的推倒行為只發(fā)生在建構(gòu)活動(dòng)的開始幾分鐘，之后并沒(méi)有發(fā)生。在這段時(shí)間中，教師的行為并沒(méi)有明顯變化，孩子的推倒積木行為卻明顯自動(dòng)減少。由此可見(jiàn)，幼兒的推倒行為與教師教學(xué)行為關(guān)系不大。

3.配套相關(guān)的程序說(shuō)明。盡管觀察主體是教學(xué)管理者，但是教師對(duì)評(píng)估過(guò)程及結(jié)果的理解度和接受度卻影響著評(píng)估的實(shí)際意義。除了結(jié)果與結(jié)論之外，用以評(píng)價(jià)教學(xué)的觀察報(bào)告需對(duì)具體評(píng)估程序、評(píng)估分值賦予等相關(guān)內(nèi)容加以說(shuō)明。為了增強(qiáng)評(píng)估說(shuō)服力，觀察報(bào)告中最好能有反映效度檢查程序的內(nèi)容， 如幾個(gè)評(píng)分者共同為同一個(gè)課堂評(píng)分，提供典型案例供評(píng)分者討論， 以形成較為一致的話語(yǔ)基礎(chǔ)和共同標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地避免由于評(píng)分程序或理解上的誤差帶來(lái)的偏差。

二、反思重構(gòu)：為改進(jìn)教學(xué)而觀察的實(shí)踐取向

改進(jìn)教學(xué)是大部分教師進(jìn)行課堂觀察的動(dòng)因。寫觀察報(bào)告的過(guò)程是行動(dòng)與思想的協(xié)調(diào)過(guò)程，寫作中需要不斷與現(xiàn)象和理論進(jìn)行對(duì)話，尋找課堂行為改進(jìn)的方向。實(shí)踐取向的觀察報(bào)告可以包括四個(gè)組成部分：?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)、理論歸因、認(rèn)知重構(gòu)、實(shí)踐改進(jìn)。

1.解決問(wèn)題前先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。教師日常的教學(xué)情境中存在著大量的問(wèn)題與沖突， 但由于時(shí)間和精力所限， 教師往往并沒(méi)有感受到?jīng)_突，更少有時(shí)間去仔細(xì)思考。在課堂觀察中，怎樣才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢？“比對(duì)”是一個(gè)有效的方法。課堂觀察報(bào)告中，可將實(shí)際表現(xiàn)與相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行比對(duì)，可將個(gè)體信息與群體信息進(jìn)行比對(duì)，可將本次行為與往次行為進(jìn)行比對(duì)。通過(guò)多角度的比對(duì)，揭示數(shù)據(jù)間的沖突，也就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題存在的“罅隙”。例如，江陰市澄西中學(xué)劉鋒老師的觀察報(bào)告結(jié)合課例《前滾翻成蹲撐（水平二）》，通過(guò)記錄與整理，形成了兩張數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表。

劉老師根據(jù)表1得出這樣的觀察結(jié)論：合作內(nèi)容C2（評(píng)價(jià)）只在合作環(huán)節(jié)3中出現(xiàn)，且為較低的15.7%，說(shuō)明學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)能力較差，沒(méi)有形成相互評(píng)價(jià)的習(xí)慣。

分析表2，在“完整動(dòng)作練習(xí)：兩人一組配合，邊做裁判、邊練習(xí)”環(huán)節(jié)中，合作效果“優(yōu)”為58.3%，為五個(gè)環(huán)節(jié)中最高，可以認(rèn)為本環(huán)節(jié)的合作效果較好。將兩張數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行比對(duì)時(shí)，新的信息產(chǎn)生了：合作效果“優(yōu)”為58.3%的最高環(huán)節(jié)，與其他環(huán)節(jié)差別最大的正是合作內(nèi)容C2（評(píng)價(jià)）。15.7∶0，這看似差強(qiáng)人意的區(qū)別，卻對(duì)目標(biāo)的達(dá)成起到了明顯的提質(zhì)作用。劉老師在多個(gè)觀察記錄表格、多項(xiàng)觀察數(shù)據(jù)、多個(gè)觀察維度之間尋找數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，得到了“自評(píng)、互評(píng)對(duì)合作效果具有積極作用”這一重要論斷。

2.繞不過(guò)去的理論歸因。重在行動(dòng)改進(jìn)并不意味著回避理論，對(duì)理論的回避就是回避一種立場(chǎng)和價(jià)值判斷。在觀察報(bào)告中，必然要回答“不同學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為什么會(huì)有這樣大的差異”之類中觀層面的歸因問(wèn)題，這些問(wèn)題的回答反映了教師行為背后的個(gè)人理論。在報(bào)告中越是能明確地意識(shí)到并揭示出這些理論，就能越好地分析出其行為的走向。如果教師強(qiáng)調(diào)實(shí)用甚于理論，模仿原則將必然會(huì)在他未來(lái)的教學(xué)中起著過(guò)分夸大的作用，從而犧牲了個(gè)人的洞見(jiàn)和改進(jìn)的主動(dòng)性。

3.不可忽視的認(rèn)知重構(gòu)。作為一種技術(shù)，課堂觀察只能起到研究的輔助作用，但新的技術(shù)確實(shí)能極大地改變課堂觀察中的思維方式，進(jìn)而促進(jìn)行動(dòng)的改進(jìn)。除了對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行思考，教師要在觀察報(bào)告中對(duì)自己的“認(rèn)知”進(jìn)行主動(dòng)審視和調(diào)節(jié)，這對(duì)思考問(wèn)題是至關(guān)重要的，也是教師發(fā)展的應(yīng)有之義。（1）僅有經(jīng)驗(yàn)是不夠的。經(jīng)驗(yàn)可以指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)， 但必須建立在現(xiàn)實(shí)不變的基礎(chǔ)上。現(xiàn)實(shí)是否變化，需要先對(duì)課堂進(jìn)行具體的描述。（2）慎用不講邏輯的直覺(jué)。直覺(jué)會(huì)揭示種種潛在的可能性，但不會(huì)對(duì)事件的可能性進(jìn)行論證。（3）不要尋找事實(shí)來(lái)支撐思考。曾經(jīng)發(fā)動(dòng)過(guò)兩次西里西亞戰(zhàn)爭(zhēng)的鐵腕皇帝腓特烈二世說(shuō)過(guò)一句有趣的話：“如里你喜歡什么東西， 就把它搶過(guò)來(lái)， 你的辯護(hù)律師一定會(huì)幫你找到理由的。”這種邏輯看似胡攪蠻纏，但是當(dāng)我們做出一項(xiàng)決定或者堅(jiān)持一個(gè)觀點(diǎn)，會(huì)下意識(shí)地尋找各種現(xiàn)實(shí)的支持， 以證明自己沒(méi)有錯(cuò)誤。事實(shí)上，無(wú)論覺(jué)得自己見(jiàn)解多么獨(dú)到，都必須要面對(duì)現(xiàn)實(shí)的檢驗(yàn)。

4.一課三研式的連環(huán)跟進(jìn)。一次課堂觀察往往只是行動(dòng)改進(jìn)的起點(diǎn)， 需要通過(guò)系列觀察， 跟蹤某種教學(xué)行為的改進(jìn)過(guò)程， 這樣才能真正使教師體驗(yàn)到課堂觀察的價(jià)值。調(diào)整教學(xué)行為可伴隨“教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐與課堂觀察活動(dòng)、形成新設(shè)計(jì)、再實(shí)踐再觀察再改進(jìn) ”這個(gè)循環(huán)的、螺旋式的推進(jìn)方式。觀察報(bào)告的形式宜采用一課三研式的寫作手法，體現(xiàn)思考和行動(dòng)的改進(jìn)過(guò)程：第一次試教后的觀察記錄、思考與調(diào)整——第二次試教后的觀察記錄、思考與調(diào)整——第三次試教后的觀察記錄、效果分析……觀察記錄是教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)的重要依據(jù)，在寫作中要注意課堂觀察記錄與教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

三、歸因反饋：為促進(jìn)教師發(fā)展而觀察的研討取向

課堂觀察需要觀察者、被觀察者、學(xué)生之間開展合作，才能順利完成整個(gè)觀察活動(dòng)。觀察他人的課堂或他人觀察自己的課堂，通過(guò)對(duì)話、傾聽、討論等交流方式，賦予備課組、教研組的運(yùn)作以新的意義，有助于學(xué)校合作文化的形成。這一取向下的觀察報(bào)告也應(yīng)體現(xiàn)出鮮明的合作、對(duì)話的特征。

1. 從目的看，交流比行動(dòng)更重要。高質(zhì)量的共同學(xué)習(xí)包含三個(gè)基本要素：符合學(xué)科本質(zhì)，建立能夠互相傾聽的關(guān)系，富有挑戰(zhàn)性。當(dāng)課堂觀察是為了促進(jìn)教師不斷思考并在實(shí)踐中成長(zhǎng)時(shí)，觀察報(bào)告的結(jié)論和建議部分不宜給出規(guī)定性的行動(dòng)指南，多說(shuō)“可能更好”，不說(shuō)“教學(xué)就是這樣，就應(yīng)該這樣”。不能用一種聲音遮蔽多元的聲音，否則會(huì)剝奪教師的反思權(quán)力，使其處于集體無(wú)意識(shí)之下。

江陰市商業(yè)中等專業(yè)學(xué)校孫海鷹老師的《數(shù)學(xué)課堂自主性練習(xí)的觀察報(bào)告》描述了這樣的場(chǎng)景：“學(xué)生回答教師提問(wèn)”這一觀察指標(biāo)在實(shí)際操作中有些爭(zhēng)議。有的觀察教師認(rèn)為本節(jié)課主要是以學(xué)生為主體，教師為輔，在完成教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該充分掌握自主權(quán)，并不需要教師提問(wèn)。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，我認(rèn)為教師提問(wèn)既是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的方式，也是檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的手段。不過(guò)這個(gè)觀察指標(biāo)下面的子項(xiàng)目設(shè)計(jì)不能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，可以調(diào)整為“主動(dòng)舉手回答、被動(dòng)點(diǎn)名回答、無(wú)回答”三個(gè)指標(biāo)。相比找到某一個(gè)具體的行動(dòng)方案，觀察報(bào)告更重要的目的在于給不同的聲音提供一種交流的形式，給參與者和閱讀者打開更多的通道。

2.從內(nèi)容看，呈現(xiàn)意義的多樣性。觀察報(bào)告的內(nèi)容應(yīng)包括：事件剖析、研究者背景、支持性理論以及觀察結(jié)論等四個(gè)部分。（1）剖開事件的多層。教學(xué)的復(fù)雜性導(dǎo)致了不確定性，觀察報(bào)告要著力分解、剖析學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果，關(guān)注“事件關(guān)系的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)”。（2）關(guān)注研究者的背景。研究從來(lái)都不是一項(xiàng)純客觀的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而是打上了研究者的個(gè)人烙印。各人不同的價(jià)值觀、教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)科背景，都可能在很大程度上影響在觀察中提取意義。因此，觀察報(bào)告有必要對(duì)觀點(diǎn)提供者的背景加以說(shuō)明。（3）采用多種理論和分析方法。即使是同一個(gè)數(shù)據(jù)，由于理論分析框架的不同，也會(huì)導(dǎo)致對(duì)課堂觀察數(shù)據(jù)的解釋大為不同。

同樣在《數(shù)學(xué)課堂自主性練習(xí)的觀察報(bào)告》中，孫老師還描述了這樣的場(chǎng)景：有觀察老師認(rèn)為，對(duì)于“學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑”這個(gè)指標(biāo)，學(xué)生普遍不理想，不如刪去。在我看來(lái)，這正是課堂觀察的價(jià)值所在，問(wèn)題正是我們研究的起點(diǎn)。細(xì)析原因，之所以不理想，一方面是因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)，主動(dòng)質(zhì)疑的意識(shí)和習(xí)慣比較欠缺；另一方面是有些觀察教師對(duì)指標(biāo)的理解不夠充分，他們認(rèn)為學(xué)生只有向教師提問(wèn)才是主動(dòng)質(zhì)疑，學(xué)生在小組討論的時(shí)候能夠提出自己的疑問(wèn)，同樣是主動(dòng)質(zhì)疑的表現(xiàn)。由于本次活動(dòng)是一次對(duì)外公開教學(xué)，觀察老師大多來(lái)自其他學(xué)校，課前溝通不夠，導(dǎo)致對(duì)觀察指標(biāo)的理解存在一定的偏差。在這段描述中，我們能看到孫老師對(duì)主動(dòng)質(zhì)疑的意義、表現(xiàn)和觀察者的研究背景提出了自己的看法。

3.從反饋看，放下評(píng)判而采用事實(shí)討論。放下追求“規(guī)定性動(dòng)作”的同時(shí)，研討取向的觀察報(bào)告也不再承擔(dān)評(píng)判的功能。在教學(xué)研討活動(dòng)中，很多人總是善意地給予積極的反饋，這樣做可能會(huì)使研究者錯(cuò)過(guò)了提高的機(jī)會(huì)。完全消極的反饋也會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)，期望超出能力范圍的情況時(shí)有發(fā)生。與其說(shuō)上課的優(yōu)劣、提問(wèn)的技巧和教材的鉆研，不如基于課堂的事實(shí)，討論學(xué)生在何處是順利的，何處有障礙。觀摩者不是對(duì)執(zhí)教者提出建議，而是圍繞一個(gè)中心課題——從教學(xué)的實(shí)踐中學(xué)到了什么展開討論?；谑聦?shí)的反饋方式更符合教師的需要。