【摘 要】“自主學(xué)習(xí)”是兒童成長(zhǎng)的自然需求。那么,如何讓兒童學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)選擇自我的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)調(diào)整自我的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自我的學(xué)習(xí)?教師不妨試著轉(zhuǎn)換視角,引領(lǐng)兒童學(xué)會(huì)觀察自我的學(xué)習(xí)模式,觀察自我的學(xué)習(xí)習(xí)慣,觀察自我的學(xué)習(xí)策略,觀察自我的學(xué)習(xí)問題,最終培育出對(duì)學(xué)習(xí)有著盎然興味的獨(dú)立學(xué)習(xí)者。
【關(guān)鍵詞】課堂觀察;轉(zhuǎn)換視角;兒童自我觀察
【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009(2019)06-0020-04
【作者簡(jiǎn)介】林虹,南京市中央路小學(xué)(南京,210009)校長(zhǎng),高級(jí)教師,南京市名校長(zhǎng),江蘇省“333高層次人才工程”培養(yǎng)對(duì)象。
許多年前,葉圣陶先生就說“兒童像種子”。的確,兒童如種子一般有自我生長(zhǎng)的渴望、潛能和節(jié)律,可以說,“自主學(xué)習(xí)”是兒童成長(zhǎng)的自然需求。然而審視當(dāng)下,教師很少幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,很少幫助學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃自我的學(xué)習(xí),很少幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略,兒童“自主學(xué)習(xí)”的狀況并不理想。那么,如何讓兒童學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)選擇自我的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)調(diào)整自我的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自我的學(xué)習(xí)?教師不妨試著轉(zhuǎn)換視角,讓兒童成為自我學(xué)習(xí)的“觀察者”。
視角一:觀察自我的學(xué)習(xí)模式
學(xué)習(xí)模式,即人如何利用自己的感覺信息來學(xué)習(xí)。人腦通過視覺、聽覺、動(dòng)覺三種學(xué)習(xí)模式來處理外界信息,儲(chǔ)存于自己的記憶中。了解自己的學(xué)習(xí)模式,才能更好地選擇適合自我、促進(jìn)自我的學(xué)習(xí)方式。我們嘗試用量表幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、甄別自我的學(xué)習(xí)模式(見表1)。
觀察確定自己的主要學(xué)習(xí)模式之后,我們給予學(xué)生“不同學(xué)習(xí)模式運(yùn)用及補(bǔ)償發(fā)展建議”的小貼士。
視覺型的學(xué)生,學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)在記筆記、使用提示詞、使用筆記本、使用學(xué)習(xí)卡片、看視頻、看電影、使用圖表、使用繪畫、實(shí)物展示、使用思維導(dǎo)圖等方面。
聽覺型的學(xué)生,學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)在使用錄音、音樂、交談、大聲朗讀、與自己交談、口頭重復(fù)、與人討論、仔細(xì)傾聽、讀者劇場(chǎng)、詞語(yǔ)聯(lián)想記憶法等方面。
動(dòng)覺型的學(xué)生,學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)在動(dòng)手做、踱步式記憶、慢呼吸、角色扮演、舞蹈、書寫、手指書空、記筆記等方面。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地強(qiáng)化自己的優(yōu)勢(shì),補(bǔ)足自己的弱項(xiàng),有利于調(diào)動(dòng)視、聽、動(dòng)覺,三者協(xié)同,可助力學(xué)習(xí)。
視角二:觀察自我的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在學(xué)生清晰自己的學(xué)習(xí)模式之后,我們?cè)O(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)習(xí)慣測(cè)評(píng)量表”,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,借助量表觀測(cè)、分析自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣,審視自己“怎么學(xué)”“何時(shí)學(xué)”“為什么學(xué)”“學(xué)得怎樣”(見表2)。
量表完成之后,再請(qǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣結(jié)果進(jìn)行回顧,把所有回答“很少”“有時(shí)”的問題標(biāo)出來,以清晰下一階段自己改善、優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣的準(zhǔn)確方向。
視角三:觀察自我的學(xué)習(xí)策略
以“閱讀的策略”為例。為了幫助兒童觀測(cè)、了解自己的閱讀狀態(tài)是否受阻,我們運(yùn)用“閱讀障礙分析量表”,使學(xué)生獲知自身閱讀質(zhì)量不高的原因(見表3)。
通過觀察,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而在教師幫助下運(yùn)用相應(yīng)策略加以改進(jìn)。如,“讀書磨蹭”的策略是“訓(xùn)練自己的目光按一定的速度和節(jié)奏,均勻、平穩(wěn)地向右推進(jìn),如果覺得困難,訓(xùn)練初期,可以用短尺提示自己堅(jiān)持往下閱讀”。再如,“逐字逐句讀(太慢)”,就要訓(xùn)練自己的眼睛按短語(yǔ)讀,而不是按一個(gè)個(gè)的字來讀——慢慢地把自己的視野擴(kuò)大到覆蓋一組詞,有意識(shí)地加快閱讀速度,達(dá)到一分鐘讀160個(gè)字。
掃清閱讀習(xí)慣上的障礙之后,又如何了解自己的“閱讀理解力”水平?學(xué)生可以通過如下問題來進(jìn)行自我觀測(cè):
這一自我觀察可以在期初、期中、期末多次進(jìn)行,幫助學(xué)生了解自我閱讀理解力的發(fā)展變化,通過閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)支架、策略幫助學(xué)生的弱項(xiàng)獲得提升。以四年級(jí)學(xué)生為例,當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在第5項(xiàng)復(fù)述文本能力方面遇到困難、存在問題時(shí),則可以在四上第六單元《珍珠鳥》《九色鹿》的閱讀教學(xué)中分別設(shè)計(jì)這樣的“學(xué)習(xí)階梯”。
在這一過程中,學(xué)生與教師共同總結(jié),形成了復(fù)述的策略——“三變”與“三不變”,即:
人物不能變,線索不能變,經(jīng)典詞句不能變(保留原汁原味)。
書面語(yǔ)變口頭語(yǔ),有些空白可以補(bǔ),有些長(zhǎng)句變短語(yǔ)。
從學(xué)生的音頻來看,復(fù)述得生動(dòng)自然,既保留了原汁原味,又有自己的創(chuàng)意表達(dá),效果很好。
視角四:觀察自我的學(xué)習(xí)問題
在每單元學(xué)習(xí)之后,我們嘗試用“疑難學(xué)習(xí)問題解決表”,幫助兒童學(xué)會(huì)歸因。通過這張表單的梳理,學(xué)生就能聚焦本單元那些難以理解的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)材料中的問題和煩惱并對(duì)它們進(jìn)行歸因,尋找解決問題的方略,形成適用的策略、方法、思路
常見的課堂觀察,無(wú)論是團(tuán)隊(duì)還是個(gè)體觀察,觀察主體多為教師,卻忽略了“學(xué)習(xí)者本體”對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。當(dāng)我們轉(zhuǎn)換視角,讓兒童本體也參與到“課堂觀察”中來時(shí),兒童漸漸學(xué)會(huì)觀察自我的學(xué)習(xí),成為自覺的觀察者,并在學(xué)習(xí)全程中自我規(guī)劃學(xué)習(xí),選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和內(nèi)容,主動(dòng)適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣,且能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估和反思,根據(jù)學(xué)習(xí)的情況動(dòng)態(tài)地調(diào)整學(xué)習(xí)——如此,定能培育出真正熱愛學(xué)習(xí)的“獨(dú)立的學(xué)習(xí)者”。