李荃星

【摘? 要】閱讀教學(xué)可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，更是語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)把理解課文內(nèi)容當(dāng)作最終歸宿，所以在平時(shí)的教學(xué)中，把閱讀這一坐標(biāo)點(diǎn)僅僅定位在“訓(xùn)練”這一縱軸上，只關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而忽視了閱讀教學(xué)的厚度與廣度，也忽視了學(xué)生閱讀方法的習(xí)得。因此，利用各種方法開(kāi)展語(yǔ)文閱讀，使課內(nèi)外相互銜接，相互補(bǔ)充，這樣，可以更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文處理能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀;課內(nèi)外;鏈接

一、根植于教學(xué)內(nèi)容，課外課內(nèi)兼修

偉大的教育家葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子”。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要牢牢樹(shù)立教材的“例子”觀念，遵循從“整體到部分”的原則，教給學(xué)生如何掌握與閱讀有關(guān)的知識(shí)和方法，以課內(nèi)閱讀延展到課外閱讀再回歸到課內(nèi)閱讀為主線，達(dá)到知識(shí)的橫向與縱向的遷移的目的。因此，在備課時(shí)，我們必須要樹(shù)立單元整體意識(shí)，認(rèn)真地研究教材，精心地進(jìn)行整合資源。根據(jù)篇目的需求，可精選一至兩篇或多篇課外篇目，采用適合的閱讀方法（可采用群文閱讀或類比閱讀），進(jìn)行課堂的拓展閱讀，當(dāng)然，選材時(shí)必須遵循一定的原則：1.文體相同，構(gòu)思有異;2.題材相同，體裁有異;3.文體題材相同，角度有異。要求學(xué)生在學(xué)原文后，運(yùn)用在文本中所學(xué)的知識(shí)和技巧去獨(dú)立自學(xué)，進(jìn)行比較閱讀，并且找出異同，這樣的課內(nèi)外交叉學(xué)習(xí)，可以不斷地提升學(xué)生分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題、類推問(wèn)題的能力。

二、怎樣才是課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)的最好方法

（一）課堂教學(xué)，要與生活聯(lián)系起來(lái)

部編版教材的大多內(nèi)容素材，既反映生活，又源于生活。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，不能就教材教教材，應(yīng)該把教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在已有的知識(shí)儲(chǔ)備去認(rèn)知新的事物。例如在教學(xué)部編版七年級(jí)上冊(cè)第五單元《中國(guó)石拱橋》一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生事先仔細(xì)觀察本地幾座石橋的外形、特點(diǎn)以及修建的年代等，然后在課堂上進(jìn)行討論，并引出中國(guó)石拱橋，從而引到建筑藝術(shù)上來(lái)。也可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真真切切地去感受橋的魅力，然后在回歸到課本當(dāng)中，理解石拱橋的特點(diǎn)，這樣把學(xué)生生活體驗(yàn)引進(jìn)入課堂，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、說(shuō)明對(duì)象，體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)美。

（二）立足課堂，進(jìn)行延伸性閱讀

劉勰所說(shuō)的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。一篇文章的學(xué)習(xí)，只停留在對(duì)課文的學(xué)習(xí)、內(nèi)容的理解上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)槌藢?duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行積累、運(yùn)用以外，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容還包括延伸性地閱讀有關(guān)資料。所謂擴(kuò)展性閱讀，就是立足于課內(nèi)，以教材為“范例”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，收集材料、匯總信息。比如作者介紹，寫作背景等，也可以找作者的一些相關(guān)的作品，加深學(xué)生對(duì)作者情感的把握，就拿杜甫的《石壕吏》一課來(lái)說(shuō)，可以找出與之相關(guān)的《春望》《新安吏》《潼關(guān)吏》等篇目，讓學(xué)生真正感受杜甫的“沉郁”的風(fēng)格。這樣，不僅增大了學(xué)習(xí)的信息量，而且加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知，更重要的是在參讀這幾篇文章的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了如何取舍、怎樣提煉，一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）整體出發(fā)，進(jìn)行類比性閱讀

部編版教學(xué)中，從整體角度去看待教材，由單元主題出發(fā)，以課文例子所負(fù)載的語(yǔ)文規(guī)律為依據(jù)，通過(guò)橫向和縱向的比較，探索適合學(xué)情的教學(xué)方法，這樣不僅提升了整體把握教材的能力，還能使學(xué)習(xí)的效果得到加深和拓展。比如學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，可以將毛澤東先生的《沁園春·雪》、杜鵬程先生的《夜走靈官峽》、老舍先生的《濟(jì)南的冬天》等之類關(guān)于寫雪的作品拉入課堂，進(jìn)行比較閱讀。這樣，雪的不同形態(tài)，都展現(xiàn)在學(xué)生的面前，加深了學(xué)生不同角度地對(duì)雪的認(rèn)知。如上部編版八年級(jí)上第五單元時(shí)，可將《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》進(jìn)行比較閱讀，同是說(shuō)明文，但風(fēng)格迥然不同，對(duì)比性地去閱

讀，可以讓學(xué)生從不同的文章中得出相同的解讀說(shuō)明文的方法，也增加了說(shuō)明文的趣味性。在這種情況下，能自然而然地提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各種能力。

（四）資源整合，開(kāi)創(chuàng)群文性閱讀

作為一名語(yǔ)文教師，讓閱讀真正地發(fā)生在學(xué)生身上，在設(shè)計(jì)教學(xué)目的時(shí)，要注意將某一組文章看成一個(gè)整體，提出的問(wèn)題要具有延展性。例如，就以部編版八年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，圍繞單元主題“情操志趣”為學(xué)生導(dǎo)航，選取七年級(jí)上冊(cè)第四單元《誡子書》：“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德”作為體現(xiàn)單元主題的正面材料，第六單元寓言《赫爾墨斯和雕像者》中主人公赫爾墨斯的自命不凡、愛(ài)慕虛榮作為反面材料。并對(duì)單元的課文進(jìn)行整合，《富貴不能淫》和《飲酒》中陶淵明“不為五斗米折腰”而辭官歸隱相照應(yīng)，“細(xì)柳營(yíng)鎮(zhèn)將軍”周亞夫可謂“威武不能屈”的代表;《生于憂患死于安樂(lè)》《春望》《雁門太守行》《赤壁》選取治國(guó)憂國(guó)報(bào)國(guó)題材等，學(xué)生通過(guò)查閱資料，知人論世，求同存異，把握主題，開(kāi)展一組文本的閱讀之旅。不同的篇目，由于有很多的相同點(diǎn)或相似點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言，進(jìn)行群文閱讀，從不同的角度了解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展和積累，寫作素材的積累和整合，都很有百利而無(wú)一害的積極作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文的內(nèi)外銜接的單元主題教學(xué)中，以課文為鏈接點(diǎn)，從一點(diǎn)向多點(diǎn)擴(kuò)散，不斷延展學(xué)生的閱讀時(shí)間和空間，增加學(xué)生閱讀的廣度和深度，將課內(nèi)外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中悅讀，在閱讀中積淀，在閱讀中成長(zhǎng)，讓語(yǔ)文真真切切地走進(jìn)學(xué)生的生活，學(xué)生在感受文化的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)各種能力，陶冶性情和情操。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋玉英.初中語(yǔ)文課內(nèi)外銜接閱讀方案的探究[J].教育教學(xué)論壇，2011（10）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）