蘇薈芳 王發(fā)成

【摘要】教學(xué)技能是教師素質(zhì)的重要組成部分，既受教師職業(yè)道德、情感、態(tài)度、價值觀、主體性，專業(yè)知識等內(nèi)部因素的影響，也受學(xué)校管理、校園文化、社會環(huán)境等外部因素的影響。教師教學(xué)技能與水平對其工作的諸多方面都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，特別是對專業(yè)發(fā)展、課堂效果和校本教研有著較強的調(diào)節(jié)和控制作用。因此，教師必須重視由淺入深、由窄到寬、由表及里的內(nèi)外兼修，逐步構(gòu)建起全面、高質(zhì)量的教學(xué)技能體系，從而提高自身的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)技能;課堂效果;專業(yè)發(fā)展;影響要素

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師教學(xué)技能與水平是成就卓越教師的一個重要指標(biāo)。而教師教學(xué)技能不是天生或自然形成的，其培訓(xùn)、養(yǎng)成、提升和發(fā)展深受國家政策、社會環(huán)境、學(xué)校管理、文化傳統(tǒng)等諸多因素影響，并且其水平的高低將直接或間接地影響教師工作的方方面面。

一、教師教學(xué)技能的影響因素

教學(xué)技能是教師素質(zhì)的重要組成部分，其形成與發(fā)展主要源自教師的學(xué)習(xí)、實踐、反思和積累過程，同時也受到各方面的影響。

1.國家政策因素

目前，黨和國家對教師的期望值越來越高，從“四有好老師”到“四個引路人”，再到“傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”，習(xí)近平總書記對新時代的教師提出了更高的期望和要求。國家政策法規(guī)的權(quán)威性對教師完成“立德樹人”的歷史使命起著積極的推動作用。教育行政部門的高效執(zhí)行力，必將引領(lǐng)教師執(zhí)著于教書育人，實現(xiàn)淡泊名利的堅守，不忘初心、砥礪前行，書寫好教育人生的新篇章。

2.社會環(huán)境因素

教師發(fā)展深受國家體制、社會氛圍、經(jīng)濟狀況、文化傳統(tǒng)等因素的影響。隨著社會經(jīng)濟的進步和文化體系的完善與豐富，國家政策與地方法規(guī)等對教師的職業(yè)方向、目標(biāo)和生涯狀況，特別是教師專業(yè)技能的發(fā)展與提升，均會產(chǎn)生重大而深刻的影響。因此，政府應(yīng)高度重視教師隊伍的整體建設(shè)與培養(yǎng)，引領(lǐng)全社會形成濃郁的尊師重教氛圍，為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好的政治、法制、科技與自然環(huán)境空間。

3.學(xué)校管理因素

學(xué)校是教師工作的主要場所，是傳承人類精神文明的主陣地。學(xué)校管理與教師發(fā)展是相輔相成的，其中校園文化與自然環(huán)境、學(xué)校制度與長效機制、團隊建設(shè)與合作氛圍、領(lǐng)導(dǎo)管理能力與水平等因素，都將直接影響教師的專業(yè)發(fā)展和技能提升水平。因此，學(xué)校應(yīng)不斷加強自身的理論修養(yǎng)，樹立適應(yīng)時代發(fā)展的新型管理理念，用文化引領(lǐng)、制度約束和長效機制為全體教師構(gòu)筑發(fā)展愿景，并建立科學(xué)的教師發(fā)展性評價體系，不斷規(guī)范教師行為，激發(fā)其創(chuàng)新精神，提升其工作效能。

二、教師教學(xué)技能的影響力

1.教師教學(xué)技能對自身專業(yè)發(fā)展的影響

實踐研究表明，教師的最大價值應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)工作上，其職業(yè)生命力能否實現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展，教學(xué)是否生動有趣，方法是否靈活多變且充滿彈性，最終都指向教師實際教育教學(xué)能力與水平。鄧睿認(rèn)為，在“教師對自身的職業(yè)期待”中，排名第一位的是“提升教育教學(xué)技能”。而教學(xué)技能提升的根本動力是強化教師的道德觀念和職業(yè)理想與信念，重要前提是完善其知識結(jié)構(gòu)，而改變其教學(xué)行為只是外化的表現(xiàn)形式。因此，學(xué)校應(yīng)加強教師教學(xué)技能的調(diào)研和培訓(xùn)，引領(lǐng)教師搶抓機遇，善于捕獲極具影響力的日常教學(xué)策略與方式，要充分利用各種途徑，努力鉆研業(yè)務(wù)，將理論知識與實踐技能緊密結(jié)合起來，從而開拓教師眼界，提升其思想境界。

2.教師教學(xué)技能對課堂教果的影響

教師教學(xué)技能直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，是追求課堂優(yōu)質(zhì)高效的重要保障。陳勇認(rèn)為，教師只有具備高超的教學(xué)技能，才能在教學(xué)中游刃有余，才能應(yīng)付各種課堂生成和突發(fā)事件。要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，教師就要通過富有吸引力的教學(xué)方式和嫻熟的教學(xué)技能吸引學(xué)生。因此，教師應(yīng)聚焦課堂，針對課堂低效或無效現(xiàn)象，以及存在的教學(xué)隨意化、形式化等問題，積極探索高效課堂教學(xué)新模式。例如，我校以“智慧教室”和“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐為基石，以“微、小”教學(xué)專題研究為主線，以課題“細(xì)、實”化管理為手段開展的“一課三研”磨課活動（“一課”是指選定一個實際教學(xué)場域中的重點、難點或熱點問題為課題;“三研”是指課前預(yù)設(shè)性研究：研課題、做預(yù)案、磨課例;課中行動研究：課堂觀察、微觀診斷;課后反思研究：剖析課例、深度反思），成為提升教師教學(xué)技能的有效途徑，成為確保課堂優(yōu)質(zhì)高效的有力推手，對于成就智慧型、反思型教師具有顯著的、積極的推動作用。

3.教師教學(xué)技能對校本教研的影響

為適應(yīng)新課程改革，建立有效的校本教研制度是學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長的要求，是深化教學(xué)改革的行進方向和重點內(nèi)容之一。師曉娟提出：“定期組織教學(xué)研討會，對于提升教師教育教學(xué)能力，具有重要的現(xiàn)實意義。”楊婷等提倡開展校本調(diào)研課，她們認(rèn)為這是以學(xué)校發(fā)展的熱點或難點為主題，組織教師通過觀察、訪談、研討等形式搜集與主題相關(guān)的數(shù)據(jù)，并做出有效分析的主要形式。呂曉娟等強調(diào)，教師間的同伴互助是校本教研文化形成和發(fā)展的“內(nèi)在動因”，教師群體內(nèi)部校本教研合作文化的形成是校本教研發(fā)展的“核心動力”。因此，學(xué)校要構(gòu)建以診斷、改善、激勵為主要功能的發(fā)展性評價指標(biāo)體系，并基于學(xué)習(xí)共同體理論，完善“教研、科研、培訓(xùn)”三位一體的教師繼續(xù)教育機制，通過教師多方合作、有效溝通，開展高效教學(xué)與科研活動，進而實現(xiàn)教師個人與團隊素質(zhì)的共同提升。

總之，教學(xué)技能對教師工作的諸多方面都會產(chǎn)生影響，可以深入到日常教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，從課程設(shè)置、工作態(tài)度、教學(xué)方法、評價標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)生價值觀等。因此，教師要不斷豐富自身的精神內(nèi)涵，重視內(nèi)在素質(zhì)的提升以及外化、外顯。學(xué)校要引領(lǐng)教師認(rèn)真研究教學(xué)技能的理論和實踐特征，使教師認(rèn)識其價值并提高訓(xùn)練意識。學(xué)校針對教師教學(xué)實踐中反映出來的技能缺陷，要有計劃地組織專項訓(xùn)練項目，搭建好交流與展示平臺，規(guī)范、優(yōu)化教師教學(xué)行為，推動、調(diào)節(jié)課堂教學(xué)創(chuàng)新和變革。

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