王強

隨著教育改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)教學形式已經(jīng)不能滿足學生的自身發(fā)展需求，教學形式單一、枯燥，難以激發(fā)學生的興趣，導致課堂教學效率下降。長時間運用傳統(tǒng)教學方式不利于學生的發(fā)展，難以滿足素質(zhì)教育的要求。新課程改革明確要求教師需要運用合理的教學方式開展教學活動，應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)有效問題的教學情境，以此來提升學生的思維能力和自主學習能力。在此背景下，有必要探討課堂有效問題的設(shè)計策略，以期提高小學數(shù)學課堂教學有效性。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境設(shè)計的必要性

在小學數(shù)學課堂教學中，科學合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于吸引學生的注意力，并引發(fā)學生深入的思考，從而提高教學質(zhì)量。有效問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合小學數(shù)學學科的特點和學生的發(fā)展進行創(chuàng)設(shè)。小學數(shù)學作為一門交叉性較強的學科，其中所包含的數(shù)學知識具有層次性、抽象性等特點，對學生的空間想象能力和邏輯思維能力有著較高的要求。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，應(yīng)具有一定的針對性和層次性，避免難度過高或過于簡單，難以激發(fā)學生思考的積極性。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容和實際情況，才能有效加強學生對數(shù)學知識的理解，同時在學生了解數(shù)學知識時還有利于培養(yǎng)學生的思維能力和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師在創(chuàng)設(shè)問題時，還要根據(jù)實際生活情況，帶著一定的趣味性，滿足學生的好奇心，吸引學生的注意力，才能有效激發(fā)學生的學習積極性，并在教學過程中讓學生能完全掌握和了解數(shù)學知識，從而提升課堂教學的教學效果。

二、有效問題的設(shè)計策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，加強設(shè)計有效問題的情境。在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設(shè)有效問題的教學情境是開展數(shù)學教學活動的重要步驟，關(guān)系著小學數(shù)學教學活動的整體效果。由于受傳統(tǒng)教學理念的影響和束縛，部分教師在教學中沿用傳統(tǒng)的教學方法，缺乏對有效問題情境設(shè)計深層次的認識和了解，進而導致小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)存在諸多的問題和不足。例如，在教學實踐中，部分教師設(shè)計問題情境不合理，沒有結(jié)合實際生活，問題設(shè)置過難或過于簡單等，這些問題直接影響課堂教學的效果。在新時期背景下，小學數(shù)學教師只有轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷探索創(chuàng)新，提高對有效問題情境設(shè)計的認識，并設(shè)計出合理的問題情境進行教學，才能真正滿足新課程改革的要求。

2.有效問題的設(shè)計需要遵循的基本原則。在小學數(shù)學教學實踐中，教師在設(shè)計有效問題情境時應(yīng)遵循一定的原則，并依據(jù)基本原則進行有效問題情境的設(shè)計?；驹瓌t應(yīng)結(jié)合小學數(shù)學這一科目的特殊性和設(shè)計有效問題的目的性本身來決定。因此，在有效問題設(shè)計時，教師應(yīng)掌握學生的心理特點、心理需求及知識結(jié)構(gòu)，并結(jié)合自身教學經(jīng)驗、實際生活、重視思考、彰顯童趣的特點進行設(shè)計問題，從而設(shè)計出帶有趣味性、針對性、層次性和生活化特點的問題，進一步促進小學生的全面發(fā)展。

3.以教學目標為指導，開展生活化教學。由于小學數(shù)學知識的自身特點，教師只有結(jié)合其特點和教學計劃要求，才能合理設(shè)計有效問題，進而提升小學數(shù)學課堂整體教學效果。因此，教師在設(shè)計有效問題時，應(yīng)以課程內(nèi)容和教學目標作為主要的教學指導，把教學內(nèi)容作為主要教學基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學內(nèi)容的提取與轉(zhuǎn)化，使之滿足學生的認知特點，以學生喜聞樂見的方式傳遞給學生，從而將問題設(shè)計與學生的生活緊密聯(lián)系起來，合理地開展生活化教學，提高小學數(shù)學設(shè)計有效問題情境的有效性，推動小學數(shù)學教學水平的提升。

4.設(shè)計有效問題情境應(yīng)該和實踐相結(jié)合。知識學習的起點來源于應(yīng)用實踐，同樣，小學數(shù)學知識的學習與學生的生活實踐緊密結(jié)合。因此，教師應(yīng)提高自身對實踐活動的重視，關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中有助于啟發(fā)學生的關(guān)鍵點，實現(xiàn)有效問題設(shè)計與實踐的有效結(jié)合，提升學生對數(shù)學知識的了解和運用，進一步促進學生在數(shù)學意識方面的培養(yǎng)。例如，進行講解方程教學時，教師可以先讓學生將方程式兩端想象成天平的兩端，而這個時候教師再拿出真的天平放在講臺上，并讓學生自己動手把天平的兩個秤盤用法碼調(diào)試平等，在讓學生進行實踐。這一過程中，能使學生加深對方程等式的了解以及對數(shù)學知識的印象和掌握。

5.注重教師和學生之間的交流，建立合理的課堂評價機制。在活動設(shè)計時，教師應(yīng)根據(jù)學生的自身特點進行設(shè)計，因為學生才是整體教學活動中的主要參與者，同時還是課堂活動的主體，只有充分調(diào)動學生的積極性和主動性，才能集中學生注意力。因此，教師必須重視學生在教學活動中的作用，充分發(fā)揮學生的主體作用，以此來激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的互動能力，從而營造良好的教學環(huán)境，消除教師與學生間的隔閡，加強教師與學生之間的交流。此外，教師重視設(shè)計問題情境教學的同時，還應(yīng)重視課堂評價機制的構(gòu)建，通過科學合理的教學評價機制，及時發(fā)現(xiàn)教師自身在教學實踐中的不足，并加以整改，提高有效問題設(shè)計的針對性、科學性和合理性，避免同樣的問題再次發(fā)生，不斷促進小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

6.設(shè)計有效問題時要具有一定的開放性。教師在設(shè)計有效問題時，應(yīng)重點考慮問題的設(shè)計是否具有一定的“開放性”特點，“開放性”特點就是學生能在解決問題的過程中，解決方式、方法多樣化。而在運用數(shù)學知識時也是多樣性的，可以通過發(fā)散性的思維方式和其他學生進行相互交流，還能把每一種教學方法進行結(jié)合。所以，當學生解決開放性問題時，能很好地鍛煉學生的數(shù)學思維，還能間接性地提升發(fā)散性思維能力。

例如，教師在數(shù)學課堂上向?qū)W生提出問題：“文具店里有鉛筆、圓珠筆和鋼筆，它們的價格分別是1塊、2塊、5塊，假設(shè)你手里有10塊錢，分別想要買什么筆呢？”當學生聽到問題的時候就會進行思考，還會相互交流，最終會出現(xiàn)3種結(jié)果：第一種是買10只鉛筆，第二種是買5只圓珠筆，第三種是買2只鋼筆。但是當學生最后發(fā)現(xiàn)可以買兩種筆或者三種筆的時候，就會又給出其他的購買方法。運用這種教學形式，很容易調(diào)動學生的熱情，而且還確保了每個學生都能參與進來。由此可見，運用問題展開教學，能快速調(diào)動學生的積極性，有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

綜上所述，在新課程改革的背景下，小學數(shù)學教師只有順應(yīng)時代的發(fā)展，積極轉(zhuǎn)變自身教學觀念，改變單一、傳統(tǒng)、枯燥的教學模式，結(jié)合學生生理和心理特點，不斷優(yōu)化有效問題設(shè)計，才能真正有效提升數(shù)學教學效率。在小學數(shù)學課堂教學中，有效問題設(shè)計應(yīng)有效激發(fā)學生的學習興趣，而且通過問題的引導讓學生看清事物的本質(zhì)，不斷提升學生的思維能力和自主學習能力，從而大大提升小學數(shù)學課堂的教學效果。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)楊西小學）

（責任編輯 吳 磊）