李小雙

摘 要：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)提出了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，對于小學(xué)而言，數(shù)學(xué)是一門主要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)如何，關(guān)系到后續(xù)的發(fā)展，繪本教學(xué)將小學(xué)數(shù)學(xué)和繪本課程相結(jié)合，將枯燥的數(shù)學(xué)知識以繪本方式展現(xiàn)出來，有利于學(xué)生素養(yǎng)的構(gòu)建，本文介紹了利用繪本培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)繪本;構(gòu)建與實(shí)施

素質(zhì)教育的提出要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅注重學(xué)生對知識的掌握，還要提升其核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)繪本課程可滿足這一要求，繪本教學(xué)將小學(xué)數(shù)學(xué)和繪本課程相結(jié)合，將枯燥的數(shù)學(xué)知識以繪本方式展現(xiàn)出來，以生動(dòng)情節(jié)和直觀畫面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生閱讀過程也是觀察的過程，在辯證中思考，繪本閱讀將越來越多的課外知識引入到課堂當(dāng)中，豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，可幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)，建立融洽師生關(guān)系。核心素養(yǎng)的教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科核心，也是未來教學(xué)發(fā)展方向，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，可增強(qiáng)學(xué)生推導(dǎo)能力、建模能力、應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力[1]。下面具體談?wù)劺美L本教學(xué)提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體構(gòu)建實(shí)施策略。

1.注重符號的感知

小學(xué)數(shù)學(xué)具有形式化、符號化特點(diǎn)，概念及理論關(guān)系可采用特殊符號表示，具有間接性。小學(xué)學(xué)生思維抽象能力不強(qiáng)，現(xiàn)象概念股來豐富，教師可創(chuàng)設(shè)情景，以繪本課程調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加其對符號的感知[2]。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第四單元《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》中，學(xué)生首次接觸分?jǐn)?shù)內(nèi)容，抽象性的分?jǐn)?shù)符號容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。教師可以設(shè)置繪本課程，如圖1所示，以“分披薩”的形式，讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的形式、分?jǐn)?shù)的讀寫。

教師讓學(xué)生提前閱讀繪本，以生動(dòng)的圖片和色彩刺激，加深對分?jǐn)?shù)的理解，再對學(xué)生提問：“分?jǐn)?shù)怎么讀？二分之一和三分之一誰比較大？”，教師設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手揮發(fā)問題，對回答問題的學(xué)生給予肯定，及時(shí)回答錯(cuò)誤了也要肯定學(xué)生的勇氣，再講解正確的知識，讓學(xué)生感受到自身受到尊重，很好的理解知識點(diǎn)。

之后，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考：“披薩可不可以換成其他物品？換成什么樣的形狀仍然可以用分?jǐn)?shù)表示？”讓學(xué)生認(rèn)識到分?jǐn)?shù)的廣泛應(yīng)用，引發(fā)思考，研究如何將生活化簡為符號，表達(dá)清晰。

教師提出問題“點(diǎn)餐時(shí)，請給我四分之一...再給我四分之一...”，學(xué)生聯(lián)系繪本課程的“分披薩”教學(xué)，在心中構(gòu)建結(jié)構(gòu)，同分母分?jǐn)?shù)的加減法知識也就順理成章的引出，借助白板技術(shù)，將具體操作以箭頭、線條引導(dǎo)方式，讓學(xué)生解決問題。

繪本閱讀方式，將具體的問題簡化為實(shí)際生活中的簡單問題，學(xué)生自主思考，強(qiáng)化了學(xué)生對生活中的符號認(rèn)識，有利于提高學(xué)生總結(jié)分析能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)能力。

2.發(fā)揮繪本優(yōu)勢

小學(xué)學(xué)生自身屬于認(rèn)識數(shù)學(xué)、使用數(shù)學(xué)的初級階段，基于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)繪本課程需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓其原意參與到課堂中來，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識抽象的特點(diǎn)，學(xué)生對知識理解不到位，看到書本甚至?xí)a(chǎn)生厭煩情緒，長時(shí)間下來學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，不利于學(xué)生長久發(fā)展[3]?？梢岳美L本課程，開展現(xiàn)代化教育，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第二單元《多邊形面積的計(jì)算》中，教師可以利用繪本課程的優(yōu)勢，將原本較多的圖形面積計(jì)算知識轉(zhuǎn)換為圖文結(jié)合的方式，加深學(xué)生理解。教師在課前提出問題：“如何計(jì)算正方形的面積？如何計(jì)算長方形的面積？如何計(jì)算平行四邊形的面積？”

教師可以先為學(xué)生講解正方形的面積計(jì)算：邊長x邊長，再闡述三角形的面積計(jì)算：（底x高）÷2，讓學(xué)生分析兩者面積公式之間的區(qū)別和聯(lián)系，以繪本閱讀的方式，向?qū)W生表達(dá)出“三角形是正方形的一半，所以先計(jì)算正方形面積，再取一半，得到三角形面積”，接著引出平行四邊形的面積計(jì)算公式：S=ab，（底x高），通過繪本表現(xiàn)方式，學(xué)生了解平行四邊形是長方形的的遷移（如圖2所示），和正方形、長方形的面積計(jì)算有必要聯(lián)系，可通過圖形轉(zhuǎn)換方式，加深對平行四邊形面積計(jì)算公式的理解。教師還可以利用七巧板等工具，讓學(xué)生拿出正方形和三角形，自己去動(dòng)手操作，理解多邊形面積計(jì)算之間的關(guān)系。

學(xué)生通過繪本閱讀方式，以動(dòng)手實(shí)踐的方式，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力。教師還可以通過故事的方式，將多邊形面積計(jì)算和實(shí)際生活聯(lián)系起來：小明家里有一塊平行四邊形的菜地，小明從菜地長邊徑直走向另一長邊是30m，已知菜地長40m，求菜地面積。將知識和實(shí)際生活聯(lián)系起來，可以幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)問題聯(lián)系實(shí)際生活，能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和鉆研能力。

生活中處處有數(shù)學(xué)，以繪本課程和實(shí)際生活聯(lián)系，教師挖掘教學(xué)中可以利用的資源，激發(fā)學(xué)生興趣，更多的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方式及思路，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生在融洽的教學(xué)氛圍中，提高自身綜合素養(yǎng)能力，為將來更好的深入學(xué)習(xí)鋪平道路。

總之，對基于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)繪本課程的構(gòu)建與實(shí)施分析，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師認(rèn)識到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，多注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)，形成良好思維習(xí)慣，注重符號的感知，發(fā)揮繪本課程自身優(yōu)勢，學(xué)生在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，自身創(chuàng)新能力和深入思辨能力得到切實(shí)提高，體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，提高學(xué)生綜合性能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]顧亞芬.閱讀 繪畫 學(xué)習(xí)——繪本在小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的作用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（3）：38-38.

[2]李延霞.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J].好家長，2017（59）：131-131.