唐菊

語文課上的隨文練筆，是教師將學生的讀與寫巧妙聯(lián)系、相輔相成、共同發(fā)展的方法。當學生津津有味地讀著課文中敘述生動、意境優(yōu)美的語句，聯(lián)系自己的生活遷移作者的表達方式時，其滿足感和成功感不言而喻。然而，在這樣的仿寫遷移中，我們也不無遺憾地看到那些生硬、套搬的“高仿”作品，讓我們如鯁在喉，五味雜陳。創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，是每個公民必備的基本素養(yǎng)。課標理念下的學習，我們當在強調對前人知識積累的同時，讓學生有所思考，有所創(chuàng)新，讓“每一個靈魂都變得生動有趣起來”。

一、方法體味：指向表達細膩

對于習作剛剛起步的學生來說，指導他們將所見所聞所感詳細、具體地表述出來，是我們習作教學的重點，也是難點。以課文中精彩的描寫為例子，引導學生在讀中體會，在用中感悟，可以讓他們掌握寫具體的基本方法，積累寫具體的實踐經(jīng)驗。如統(tǒng)編本三年級下冊《荷花》一文中，葉圣陶先生從荷花開放的三種形態(tài)詳細介紹了花兒的可愛模樣。在教學時，如果我們只是停留在對內容的賞析上，那么學生也只能寫出“桃花開了，有的才展開兩三瓣花瓣兒。有的花瓣全開了，露出細長的花蕊……”這樣的高仿之作。在閱讀時筆者試著讓學生比較課文中的句子與學生寫的“荷花開了……”有什么相同之處和不同之處。當學生發(fā)現(xiàn)這兩句都表達了“花開”的意思，但課文中的句子讓我們看到了各種樣子的花后，筆者再讓他們思考討論：“在你的眼前，仿佛出現(xiàn)了怎樣的情形？試著用手來模仿一下這幾種花兒的樣子，然后再想一想公園里的荷花還會有什么樣子?！睂W生在動口、動手、動腦中體味到課文中句子的美感和具體，這時再給他們出示滿樹的桃花、梨花，學生的觀察就會更有方向，描寫也更加全面、具體。

二、結構揣摩：關注行文方式

學生在習作時往往會如日常聊天般信馬由韁，想到哪里寫到哪里，絲毫不顧及基本的表達結構。如果不在結構上對他們進行指導和強化，那么很容易造成寫作內容的渙散，中心的模糊。借助在結構上有明顯特點的課文，讓學生進行有意識的揣摩、分析，關注文章與日常表達的區(qū)別，可以在學生心目中形成一定的可循思路，有意識地進行嚴謹?shù)臅姹磉_。如閱讀統(tǒng)編本三年級下冊《趙州橋》一文，筆者先讓學生提取課文主要信息，然后尋找課文中的相關句子進行表述，并思考這些句子在課文中的作用。學生在前后思考對比中發(fā)現(xiàn)，這些句子猶如首領一樣帶領著后面的句子，一點也不散亂，讓人讀后更加清楚地知道作者主要想告訴人們什么。在此認識基礎上，筆者給他們一個“病文”，讓他們閱讀探究：你覺得這樣的寫作意思表達清楚嗎？如果不清楚，你能不能運用《趙州橋》這篇課文中的方法修改一下？這樣的設計，降低了學生思維的坡度，避免他們依葫蘆畫瓢的直接套用。

三、特色放大：鼓勵個性放飛

教材編者精心遴選的每一篇課文，都有著作者鮮明的表達特色。抓住這些特色，甚至適當放大，可以讓學生真切地體會到語言不同表達的意趣，從而有意識地去斟酌語言，表達個性。如統(tǒng)編本三年級下冊《昆蟲備忘錄》一文，在介紹獨角仙時連用三個“摔”，將它的慘狀寫得令讀者的心兒也跟著發(fā)痛。在讓學生反復閱讀、讀出情感后，再聯(lián)系“我揉揉惺忪的雙眼，極不情愿地從溫暖的被窩里爬出來，穿起媽媽遞過來的衣服……”“我急忙從隊伍中跑出來，彎下腰，揪住散開的鞋帶，使勁打了個蝴蝶結”，讓學生體會到連續(xù)運用動詞，可以讓生活畫面更具體，從而習得實實在在的寫作方法。再如一些課文以擬人、比喻等手法進行寫作，也可以讓學生再換成一般寫法對比感悟，感受形式的創(chuàng)新美，在他們心中種下創(chuàng)新的種子。

課堂上的隨文練筆，我們不能讓學生停留在語言形式的表面，而要引導學生深入感悟，激發(fā)創(chuàng)造的靈感、表達的欲望，這樣，學生的寫作素養(yǎng)才能真正得到提升。

（作者單位：江蘇啟東市南苑小學）

責任編輯 宋園弟