張澤華

【摘要】識字和閱讀是小學生必須要掌握的基礎(chǔ)技能。小學語文教師在進行語文教學的過程中，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在培養(yǎng)學生識字能力的同時也要讓他們享受學習的樂趣。對于小學生而言，能夠進行無障礙閱讀是現(xiàn)階段的學習目標，而想要達成這個目標，就須要有一定的識字量。因此，在小學語文的教學中，識字教學與閱讀教學之間有著緊密的聯(lián)系，也是學好語文的前提。

【關(guān)鍵詞】小學語文；識字教學；閱讀教學

隨著新課程改革的不斷推進，我國小學語文的教學工作也得到了很大的進步，但是在識字教學與閱讀教學的結(jié)合上正處于初步發(fā)展階段，在此過程中會存在著一些不足，這些不足會在一定程度上影響小學語文教學的發(fā)展。本文主要分析在現(xiàn)階段小學語文識字教學現(xiàn)狀，研究小學語文教學中識字與閱讀教學的關(guān)系，提出小學語文識字教學與閱讀教學有效結(jié)合的策略。

一、現(xiàn)階段小學語文識字教學的現(xiàn)狀

第一，重視數(shù)量忽視了質(zhì)量。閱讀的前提是識字。因此，現(xiàn)在很多教師認為學生掌握足夠多的漢字就能夠滿足閱讀需求，過于重視漢字的數(shù)量，但是在對漢字的運用能力上卻沒有花時間去培養(yǎng)。大部分教師都是為了完成自己的教學任務和教學目標，追求識字多、快，但是過多的識字量會給學生帶來壓力，導致識字效率低，不利于準確閱讀，學生在口語表達中也不能很好地使用所學漢字。

第二，小學語文教師的教學方法有所欠缺。在現(xiàn)在的小學語文教學中，很多教師都是讓學生先進行自主閱讀，在閱讀的過程中用筆將自己不認識的字圈畫出來，然后教師再統(tǒng)一講解，讓學生反復閱讀這些漢字，隨后再進行課文講解。這樣的教學方式很容易讓學生產(chǎn)生無聊的感覺，提不起學習興趣。此外，教師給學生布置的作業(yè)大多數(shù)都是抄寫漢字或者抄寫課文，這種脫離了語言環(huán)境的作業(yè)，也會讓學生覺得枯燥，學習效率低下。

二、小學語文教學中識字與閱讀教學的關(guān)系

基于多年教學實踐和經(jīng)驗總結(jié)，小學語文教學中識字與閱讀教學的關(guān)系主要有以下幾點。

1.識字是閱讀的基礎(chǔ)

在小學低年級階段，識字是一個重點。教師要讓學生不斷掌握新的漢字，同時還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的書寫習慣，把漢字寫工整，為以后打好基礎(chǔ)。教師應當適當改變一下以往的識字教學的方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，采用新穎的多樣化的教學方式，活躍課堂氛圍。例如，在學習人教版小學二年級上冊課文⑧的《登鸛雀樓》的時候，教師可采用小組探究教學方式，將班上的學生分成幾個小組把詩中的每個字分別寫到小卡片上，要求學生提前預習這首詩，在上課時候使用這些小卡片來舉行拼詩大賽，看看哪一組的同學能夠在最短時間內(nèi)準確地拼出整首詩。這樣寓樂于教的教學方式，一方面能夠培養(yǎng)學生的動手能力和動腦能力，還能夠培養(yǎng)學生之間的協(xié)作意識，起到良好的教學效果。

2.閱讀對識字具有鞏固作用

學生識字的主要目的就是為了日后能夠順利地進行閱讀。教師在識字教學的過程中要有技巧性地引導學生進行閱讀，同時還能夠通過閱讀來激發(fā)學生的學習興趣。在上課的時候，可以先將故事的前部內(nèi)容講給同學們聽，當激發(fā)起學生興趣的時候，就讓學生進行自主閱讀，在閱讀的過程中識字。例如，人教版小學一年級上冊《烏鴉喝水》這個故事，教師可以先講：烏鴉口渴了，發(fā)現(xiàn)有一個瓶子，但是瓶子里面的水不多，瓶口又小，喝不到里面的水，這該怎么辦呢？此時學生就會很想知道烏鴉是否能夠喝到水，是怎么樣喝水的。激發(fā)了學生的閱讀興趣，學生有主動想要閱讀接下來的內(nèi)容的想法。此時鼓勵學生遇到不懂的字的時候盡量自主拼讀，也可以舉手請教老師。

三、小學語文識字教學與閱讀教學有效結(jié)合的策略

基于多年教學實踐和經(jīng)驗總結(jié)，小學語文識字教學與閱讀教學有效結(jié)合的策略主要有以下幾點。

1.在閱讀的過程中識字

處于小學階段的學生在剛開始接觸漢字的時候基本都不認識這些漢字，需要教師帶著學生逐字朗讀，先把生詞熟悉，然后再要求學生進行自主閱讀，慢慢熟悉新的漢字。隨后，需要教師詳細講解漢字，包括漢字結(jié)構(gòu)、讀音、組詞、日常用法等，教師最好能夠引導學生使用所學漢字進行造句，這樣能夠有效提高學生運用知識的能力。隨著時間的不斷增長，學生的識字量也在不斷增加，當學生的識字量達到一定的程度后，學生的閱讀能力也會有所提高。當學生的識字量達到一定程度以后，教師就可以引導學生廣泛閱讀。不同年級階段的學生的識字量是不一樣的，教師應當選擇適合學生的文章來給學生閱讀，同時還要告訴學生閱讀的技巧，讓學生在閱讀的過程中養(yǎng)成識字的習慣。教師在課堂上可以采用插畫法、游戲法、謎語法等方式來幫助小學生識字，在活躍課堂氛圍的同時，也能夠提高學生的識字速度，為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。例如，人教版一年級下冊·識字⑤《動物兒歌》，里面描繪了好幾種動物的樣子。小學生識字量不多，但是大多數(shù)小學生都認識了很多小動物，也知道各種動物大概的樣子。當在閱讀過程中遇到不認識的字的時候，可以通過觀察課本描繪的圖，聯(lián)想動物的樣子，來猜測那是什么字，進而愉快地完成文章閱讀，也能更輕松地記住一些詞組，比如：蜻蜓展翅，螞蟻搬家，蜘蛛結(jié)網(wǎng)等。

2. 在識字的過程中輕松閱讀

學生在閱讀文章的時候，第一步是要通讀全文，清除文字障礙，把握好閱讀的語感，做到通順地朗讀整篇文章。第二步是在教師的講解下，理解作者的寫作意圖和想要表達的情感，帶著情感去閱讀。語文教學的目的是為了讓學生能夠使用漢語來感知其它的事物，語文學習除了要求學生掌握字詞的寫法之外，還要掌握字詞在不同語境下的應用，教師在教學的過程中就要重視對字詞應用的講解，使學生在閱讀的過程中能夠準確地理解其意思，進行輕松閱讀。例如，在學習人教版小學二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》的時候，教師先給學生講解“茁壯、興致勃勃、精心、扶正、碧空如洗、萬里無云”等詞的意思，這樣學生在閱讀的時候就能夠輕松理解句子的意思。

在小學語文教學中，教師應當充分把握小學生不同年齡階段的特點，合理安排學生的識字方法。在強化學生寫字練習的過程中，也要引導學生進行有效閱讀，同時也在閱讀的過程中鞏固所學的漢字。教師可以給學生布置讀后感、讀書筆記、故事仿寫等作業(yè)，既能鞏固漢字，又能夠培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力。

參考文獻：

[1]陳瑞金.小學語文教學中識字和閱讀教學的關(guān)系研究[J]. 課外語文：上， 2017：118.

[2]向以瓊.小學語文教學中識字和閱讀教學的關(guān)系[J]. 華夏教師， 2018.