石鳳林

【摘要】高中化學(xué)課程的有效提問(wèn)應(yīng)該具有以下幾個(gè)特征：與知識(shí)有較高的關(guān)系，且目的性較強(qiáng)，能夠傳遞較深的創(chuàng)造性。課堂中的提問(wèn)環(huán)節(jié)要注意提高有效性和趣味性，在提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中，教師要恰當(dāng)把握提問(wèn)的時(shí)間和控制策略，密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)作和神情，并選取適宜的提問(wèn)方式，并對(duì)學(xué)生的答案開(kāi)展評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】高中；化學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性

對(duì)當(dāng)前化學(xué)課程的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研和分析后，我們發(fā)現(xiàn)在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，每一位老師對(duì)于課堂所提問(wèn)的問(wèn)題認(rèn)識(shí)有所差別。有的老師認(rèn)為課堂提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該是值得探究的問(wèn)題，而有的老師認(rèn)為課堂提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生不懂或者不清楚的概念等。另一方面，許多教師對(duì)于問(wèn)題的有效性認(rèn)識(shí)不足。根據(jù)化學(xué)課堂中提問(wèn)有效性的相關(guān)特征，提出相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，希望能夠?yàn)楦咧谢瘜W(xué)老師的未來(lái)教學(xué)提供一點(diǎn)借鑒意義。

一、有效提問(wèn)的特征

教師的提問(wèn)，通常是由于學(xué)生的無(wú)知和好奇提出的，雖然能夠暫時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但不能發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，必須將這類(lèi)低效問(wèn)題轉(zhuǎn)換為有效問(wèn)題，才能夠符合當(dāng)前新課改的背景下所提出的培養(yǎng)全面發(fā)展綜合型人才這一目標(biāo)和宗旨。

1.與所學(xué)知識(shí)有較高的關(guān)聯(lián)性

問(wèn)題與所學(xué)的知識(shí)有較高的關(guān)聯(lián)性，主要是指教師在課堂上提出的每一個(gè)問(wèn)題都必須來(lái)源于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解和分析，只有將觀察和所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行比較，才能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，因此要想有效提問(wèn)，就必須將問(wèn)題也與教材內(nèi)容相聯(lián)系，轉(zhuǎn)化為抽象性的問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探究能力。

2.目的預(yù)設(shè)

有效提問(wèn)的另一特征是有較好的目的預(yù)設(shè)性。我們所講的科學(xué)問(wèn)題的預(yù)設(shè)，就是通過(guò)問(wèn)題自身所假設(shè)的問(wèn)題解答范圍，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生到哪一范圍內(nèi)去尋找答案。而無(wú)效提問(wèn)和低效提問(wèn)往往預(yù)設(shè)不明確，學(xué)生無(wú)法獲得準(zhǔn)確答案。例如，我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以提問(wèn)學(xué)生二氧化碳?xì)怏w為什么會(huì)滅火？這在一定程度上就已經(jīng)影射學(xué)生二氧化碳滅火是有原因的，但是這也預(yù)設(shè)沒(méi)有明確的界限，學(xué)生不知道是從物理角度還是化學(xué)角度進(jìn)行解答，但是如果我們這樣提問(wèn)指向就明顯很明確。我們可以提問(wèn)學(xué)生二氧化碳?xì)怏w的什么性質(zhì)能夠使它滅火，這就在一定程度上為學(xué)生預(yù)設(shè)了答案，是要證明二氧化碳的一種性質(zhì)。這樣學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)，會(huì)有一個(gè)明確的方向。

3.具有信息傳遞性

在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師提出無(wú)效問(wèn)題或者低效問(wèn)題并不能夠向?qū)W生傳遞更多的信息，只是對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)的重復(fù)。一個(gè)問(wèn)題如果能夠反映許多信息，并且能夠體現(xiàn)不同信息之間的關(guān)聯(lián)，那么就是一個(gè)有效問(wèn)題。

二、當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)分析和研究當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)老師的有效提問(wèn)值并不高，存在許多不足和問(wèn)題。具體如下。

1.缺乏精心設(shè)計(jì)

許多高中化學(xué)教師課前并沒(méi)有做足準(zhǔn)備，不能深入細(xì)致地研究教材內(nèi)容，同樣不能深刻把握學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際能力。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中隨口提問(wèn)，導(dǎo)致許多問(wèn)題都是低效的，問(wèn)題并沒(méi)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。

2.問(wèn)題數(shù)量多且水平較低

在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有的化學(xué)教師設(shè)置過(guò)多的問(wèn)題，但是水平都較低，忽略了提問(wèn)的有效性，導(dǎo)致課堂提問(wèn)成為形式化，甚至有的教師在上課時(shí)只是簡(jiǎn)單地提問(wèn)“對(duì)不對(duì)”“是不是”的問(wèn)題，學(xué)生只是機(jī)械性地回答。師生之間的溝通和交流仍然處于低水平層次，不能有效激發(fā)學(xué)生思考有深度的內(nèi)容。有的教師提問(wèn)問(wèn)題較為單一，經(jīng)常自問(wèn)自答，給予學(xué)生思考的時(shí)間不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很被動(dòng)，缺乏師生之間的互動(dòng)和交流。

3.角色定位錯(cuò)誤

在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，許多教師為了引導(dǎo)學(xué)生步入課堂，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生配合演繹環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程。這在一定程度上并沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，不能設(shè)置有效問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的探究能力。

4.反饋不及時(shí)

通過(guò)分析當(dāng)前高中化學(xué)的教學(xué)課堂，我們發(fā)現(xiàn)教師不能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生。如果教師不能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，或者做出較為模糊的評(píng)價(jià)，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的積極性，但是如果對(duì)學(xué)生的回答只是贊美，而缺乏具體的指導(dǎo)，不能引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中很難靈活應(yīng)用知識(shí)。因此教師對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生，應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生也應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)。

三、具體的解決措施

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提高高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性具體措施主要有以下幾點(diǎn)。

1.了解學(xué)生，立足教材

要想切實(shí)提高問(wèn)題的有效性，必須建立在學(xué)生和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分分析學(xué)生的心理訴求和特征。因此，在上課前，教師要整體把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣，以及在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的困難等。教師要學(xué)會(huì)如何使用教材，只有在充分了解學(xué)生和教材的基礎(chǔ)上，才能夠提出有效問(wèn)題。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要手寫(xiě)，掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，才能夠提出有效問(wèn)題。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣

在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，只有不斷增強(qiáng)化學(xué)課程的趣味性，才能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要準(zhǔn)確把握問(wèn)題的深淺。如果教師提問(wèn)低效問(wèn)題，那么學(xué)生不用開(kāi)動(dòng)大腦就可以回答，不能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師提出的問(wèn)題太難，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性。因此，高中化學(xué)教師要結(jié)合生活中的事例，通過(guò)向?qū)W生展現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)和諧的課堂氛圍，并提出有效問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠不斷發(fā)散學(xué)生的思維。

3.發(fā)散學(xué)生的思維

在當(dāng)前新課改的背景下，目的是為了讓每個(gè)學(xué)生都能夠獲得全面發(fā)展，因此在化學(xué)課堂上，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要面向全體學(xué)生，并不斷發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索獲取化學(xué)課程的奧秘。只有符合學(xué)生認(rèn)知水平的有效問(wèn)題，才能夠幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)思維，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，去學(xué)習(xí)化學(xué)課程。教師通過(guò)設(shè)置具有關(guān)聯(lián)性和探究性都較強(qiáng)的問(wèn)題，能夠讓不同層次的學(xué)生都能夠主動(dòng)地去思考問(wèn)題，并提出自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，從而提高化學(xué)課程的效率。

4.設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，才能夠積極主動(dòng)地去探索和思考，才會(huì)獲得新發(fā)現(xiàn)，新突破。當(dāng)一個(gè)有效問(wèn)題的答案不只是一個(gè)，而是多個(gè)時(shí)，就要求學(xué)生要從不同角度出發(fā)去思考和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過(guò)設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的問(wèn)題，也能夠幫助學(xué)生全方面地考慮和觀察問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

綜上所述，教師只有掌握有效提問(wèn)的特點(diǎn)和相關(guān)控制策略，才能夠真正地為學(xué)生營(yíng)造探究性的學(xué)習(xí)氛圍，由教師的教真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高高中化學(xué)課堂的有效性，但是實(shí)現(xiàn)這一目的并不是一蹴而就的，需要教師在長(zhǎng)期的實(shí)踐中不斷摸索，才能夠總結(jié)適合自己的教學(xué)方法和提問(wèn)策略，提出有效的問(wèn)題，幫助師生共同成長(zhǎng)。

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