朱亞軍

摘要：當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課程改革應(yīng)該以語(yǔ)言運(yùn)用為核心，把落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用作為語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，真正樹(shù)立一切為語(yǔ)用而教的語(yǔ)文教學(xué)觀。對(duì)落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用而言，運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的抓手。閱讀教學(xué)中，巧妙靈活地運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，會(huì)收到意想不到的訓(xùn)練效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)?語(yǔ)用內(nèi)容?語(yǔ)用要求?語(yǔ)用訓(xùn)練層次?語(yǔ)用增長(zhǎng)點(diǎn)

引言

2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》最大的一個(gè)亮點(diǎn)就是在語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容上聚焦語(yǔ)言文字的運(yùn)用。顯而易見(jiàn)，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課程改革應(yīng)該以語(yǔ)用為核心，把落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用作為語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，真正樹(shù)立一切為語(yǔ)用而教的語(yǔ)文教學(xué)觀。 近年來(lái)，筆者通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐，深深地感到，要使語(yǔ)用真正落到實(shí)處，運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的抓手。在語(yǔ)文課堂上，如何通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)用能力的提高呢？

一、評(píng)價(jià)要結(jié)合具體的語(yǔ)用內(nèi)容

新課改實(shí)施以來(lái)，走進(jìn)語(yǔ)文課堂，不難發(fā)現(xiàn)，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師都十分注重對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)激勵(lì)，鼓勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中十分常見(jiàn)。諸如：“你說(shuō)得真好！”“你真棒！”“我們把掌聲送給他！”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)在課堂上此起彼伏。這種鼓勵(lì)性的、“大派送”式的所謂評(píng)價(jià)充其量是一種夸獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)而已，由于缺乏語(yǔ)用的針對(duì)性，加之形式單一、使用頻率過(guò)高，因此并不能發(fā)揮評(píng)價(jià)的多元化功能，學(xué)生聽(tīng)多了，無(wú)法獲得尊重感、成就感。

真正的綠色語(yǔ)文課堂，評(píng)價(jià)要結(jié)合具體的語(yǔ)用點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，要體現(xiàn)出語(yǔ)言訓(xùn)練的特色。例如，評(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)生的說(shuō)話，就不能用“同學(xué)們，剛才某某同學(xué)說(shuō)得好不好呀”這種籠統(tǒng)的發(fā)問(wèn)方式來(lái)評(píng)價(jià)，一定要聯(lián)系到這次說(shuō)話訓(xùn)練的目標(biāo)來(lái)展開(kāi)評(píng)價(jià)。如果此次訓(xùn)練是要求學(xué)生抓住特點(diǎn)說(shuō)說(shuō)某個(gè)事物的樣子，那么評(píng)價(jià)可以從“是否能表達(dá)出事物的特點(diǎn)”“語(yǔ)言描述是否生動(dòng)形象”等角度出發(fā)。那種撇開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容的籠統(tǒng)的、泛泛的評(píng)價(jià)，對(duì)語(yǔ)用的落實(shí)是沒(méi)有多大意義的。

二、評(píng)價(jià)要有清晰的語(yǔ)用要求

要提高語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)效性，不僅要在評(píng)價(jià)語(yǔ)言中有具體的內(nèi)容，而且要在其中滲透明確的語(yǔ)用要求。在語(yǔ)文教學(xué)中，如精讀和口語(yǔ)交際，變換一個(gè)思路，可以把“評(píng)價(jià)建議”的一些評(píng)價(jià)要求轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言訓(xùn)練的層次和系統(tǒng)，這樣就可以大大優(yōu)化語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程和訓(xùn)練方法。 在教人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》這篇課文的時(shí)候，備課時(shí)，筆者先對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)品讀，發(fā)現(xiàn)文章里面的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)很多，可以去關(guān)注段落中關(guān)聯(lián)詞的妙處，可以去關(guān)注作者抓住主要特點(diǎn)寫(xiě)景的寫(xiě)作方法，還可以去關(guān)注作者用大量的文字來(lái)描寫(xiě)圓明園的輝煌的用意，等等。我們梳理這些訓(xùn)練點(diǎn)的時(shí)候，要把握最有價(jià)值的點(diǎn)是哪一個(gè)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的描述和本單元實(shí)際的訓(xùn)練重點(diǎn)，上課時(shí)，筆者將語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)聚焦于體會(huì)作者抓住主要特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)景物的寫(xiě)作方法，體會(huì)作者花大量筆墨來(lái)寫(xiě)圓明園的輝煌的用意這兩點(diǎn)上。學(xué)生在品詞析句的過(guò)程中，進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，接著筆者拋出一個(gè)訓(xùn)練情境，讓學(xué)生根據(jù)課文的寫(xiě)作方法仿寫(xiě)，在展示學(xué)生的片段中，筆者明顯地感受到，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是有收獲的。這也就是“習(xí)得課堂”的追求。

再如《翠鳥(niǎo)》一文中，第三自然段在寫(xiě)法上極具特色，通過(guò)描寫(xiě)小魚(yú)的機(jī)靈來(lái)襯托翠鳥(niǎo)的敏捷。然而對(duì)本段最后一句話的表達(dá)作用，在教學(xué)中老師們?nèi)菀缀鲆?。在教學(xué)中可以這樣借助于評(píng)價(jià)來(lái)落實(shí)對(duì)這個(gè)句子的語(yǔ)用訓(xùn)練。首先，在品讀課文后，設(shè)置這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：四人小組討論本文的結(jié)尾好不好并說(shuō)出理由并嘗試改寫(xiě)。接著通過(guò)“讀一讀，比一比，評(píng)一評(píng)”的環(huán)節(jié)體會(huì)這個(gè)句子的表達(dá)特點(diǎn)，把這個(gè)句子跟前面的描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)把改寫(xiě)的結(jié)尾跟原文進(jìn)行對(duì)比，在學(xué)生的評(píng)價(jià)中，相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，把本段的寫(xiě)作特點(diǎn)巧妙滲透其中，讓學(xué)生有所感悟。最后趁熱打鐵，出示一個(gè)作文情境，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，要求用上文中的寫(xiě)作方法。學(xué)生寫(xiě)得十分精彩，這也是語(yǔ)言訓(xùn)練方法在學(xué)生心中內(nèi)化的表現(xiàn)。

每一篇課文，都是一個(gè)“大例題”。要緊緊抓住教材，每課找準(zhǔn)一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一課一習(xí)得，達(dá)成“習(xí)得課堂”的目標(biāo)，在循序漸進(jìn)的語(yǔ)文訓(xùn)練中，逐步提高語(yǔ)言能力，這才是綠色課堂的真正所在。

三、評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出語(yǔ)用訓(xùn)練層次

數(shù)學(xué)課堂上，我們經(jīng)?？吹竭@樣的評(píng)判方式：“這道題的運(yùn)算結(jié)果對(duì)不對(duì)？”“這道題用這種方法解行不行？”由于學(xué)科的特殊性和教學(xué)要求的差異性，語(yǔ)文學(xué)科很多問(wèn)題是不能用“對(duì)不對(duì)”“行不行”來(lái)評(píng)判的。在一節(jié)語(yǔ)文課上，筆者要求學(xué)生用“變成”這個(gè)詞語(yǔ)造句。提問(wèn)的三個(gè)學(xué)生中，第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“夏天，把雪糕放在杯子里，不一會(huì)兒就變成冰水了?！钡诙€(gè)學(xué)生說(shuō)：“家鄉(xiāng)變成了一座大城市！”第三個(gè)學(xué)生說(shuō)：“春天到了，大地變成了姹紫嫣紅的世界。”這幾個(gè)學(xué)生的造句都是沒(méi)有問(wèn)題的，但是句子的質(zhì)量是不一樣的。在一次作文指導(dǎo)中，筆者要求學(xué)生圍繞“這節(jié)課真有趣”寫(xiě)一段話。交流環(huán)節(jié)，筆者隨機(jī)展示了幾個(gè)學(xué)生的作品，圍繞“用什么方法寫(xiě)出了這節(jié)課真有趣”“可以運(yùn)用什么方法寫(xiě)具體”兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)了可以通過(guò)不同的描寫(xiě)方法從不同的角度把內(nèi)容寫(xiě)具體。人教版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這篇課文中，有這樣一個(gè)段落：“母親說(shuō)完，立刻……立刻又……立刻又……立刻……”學(xué)生們關(guān)注到四個(gè)“立刻”，體會(huì)到了重復(fù)使用一個(gè)詞語(yǔ)在表情達(dá)意上的作用，也體會(huì)到了用連續(xù)動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)母親忙碌的方法。在感悟的過(guò)程中，筆者同時(shí)設(shè)置小練習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們回家觀察一個(gè)人，重點(diǎn)觀察人物的動(dòng)作，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)表達(dá)自己的真實(shí)情感。在學(xué)生自主運(yùn)用方法之后，作業(yè)交流環(huán)節(jié)，全班共同欣賞了優(yōu)秀作品，師生給予適時(shí)的評(píng)價(jià)，評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，找出不足，促使學(xué)生不斷改進(jìn)和完善，這樣學(xué)生才能逐漸掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法。通過(guò)不同層次的語(yǔ)用訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了提升。

四、評(píng)價(jià)要抓住語(yǔ)用增長(zhǎng)點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用評(píng)價(jià)是落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練的重要抓手，但這并不意味著評(píng)價(jià)的運(yùn)用多多益善。語(yǔ)言訓(xùn)練中的評(píng)價(jià)應(yīng)該有的放矢。具體而言，我們要根據(jù)訓(xùn)練要求和教材特點(diǎn)，確立好教學(xué)評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)。一般情況下，我們可以抓住文本語(yǔ)言的發(fā)散點(diǎn)、拓展點(diǎn)、延伸點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)。例如，教課文《荷葉圓圓》，對(duì)第2—5自然段中“荷葉是我的……”這個(gè)句子，有的老師只是從比喻句的角度來(lái)解說(shuō)，要求學(xué)生分別說(shuō)出“把什么比作什么”，然后用“是”來(lái)仿寫(xiě)句子。這樣的句子訓(xùn)練明顯是機(jī)械的、生搬硬套的。實(shí)際上對(duì)文中這類(lèi)句子，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)比喻句，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生深入理解并且感悟句中的情趣和快樂(lè)，體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美和表達(dá)上的形象、準(zhǔn)確、生動(dòng)、精妙。我們可以在學(xué)生深入理解課文后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，這些句子形式相近，可以互相調(diào)換嗎？為什么？”學(xué)生借助于生活經(jīng)驗(yàn)都能得出答案的，隨后讓學(xué)生評(píng)價(jià)：“這一類(lèi)句子好在哪里？”通過(guò)比較，通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生加深了對(duì)這類(lèi)句子的認(rèn)識(shí)，尤其是加深了對(duì)語(yǔ)言特色和表達(dá)方法的領(lǐng)悟。

結(jié)語(yǔ)

落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用是新課標(biāo)的主旋律。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該尊重語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，在語(yǔ)文教學(xué)中活用評(píng)價(jià)，用好評(píng)價(jià)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展打開(kāi)一扇色彩斑斕的窗口。

責(zé)任編輯：黃大燦