張桂惠

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷深入與發(fā)展，多種創(chuàng)新型的教學手段被應用到高中歷史教學中來，其中，微課作為一種有效的教學手段深受廣大歷史教師的青睞。微課教學模式不僅打破了傳統(tǒng)封閉式的教學模式，而且還擴展了學生的歷史思維，豐富了學生的學習內容，提高了高中歷史的教學質量。

關鍵詞：微課;高中歷史;應用

引言：在教育信息化的不斷推動下，我國高中歷史教學正在發(fā)生巨大的轉變，由傳統(tǒng)的以“教”為主逐漸轉變?yōu)橐浴皩W”為主，微課便在這樣的背景驅動下應運而生。微課作為一種創(chuàng)新型的教學手段，突出了學生的主體地位，提高了學生的積極性，將學生的學習過程轉化為生動的教學資料供學生進行自我審視和檢查，將高中歷史教學推向了更高的階段。微課的應用既是高中歷史教學的重要手段，也是教學改革的必然趨勢。

一、微課在高中歷史教學中的應用優(yōu)勢

1、有利于突出學生的主體地位，激發(fā)學生學習歷史的積極性

在歷史教學的過程中，學生可以利用微課進行自主選擇和自主學習，根據(jù)自身的學習情況自主選擇歷史教學內容。學生能夠利用微課將自己有疑惑的內容與教師展開在線討論，根據(jù)教師的指導彌補學習上的不足，不受時空和空間的限制，從而體驗到學習歷史的樂趣，有利于提高學生學習歷史的積極性，發(fā)揮他們的主體地位。微課在一定程度上打破了沉悶的、封閉式的教學模式，激發(fā)了學生的興趣，讓學生成為學習的主人，教師成為了課堂的引導者，推動歷史教學模式由以“教”為主向以“學”為主過渡，促使學生在愉快的氛圍中學習歷史，提高學生的學習效率，同時，提高了高中歷史的教學質量。

2、有利于創(chuàng)設真實的教學情境，強化學生對歷史知識的理解

由于受應試教育的影響，在高中歷史教學過程中，高中生多數(shù)采用死記硬背的方式進行學習，對歷史事件的掌握不能形成系統(tǒng)的體系，這使學生在學習的過程中感到疲憊不堪而且效果并不顯著。微課的應用可以還原歷史的真實情境，有助于學生發(fā)揮他們的想象力，從而加深對歷史事件的記憶，形成深刻的印象。例如，在學習人民版高中歷史教材必修二專題一第三節(jié)《古代中國的商業(yè)經濟》和第四節(jié)《古代中國的經濟政策》時，教師可以根據(jù)年代將歷朝歷代的商業(yè)發(fā)展和經濟政策進行整合制作成微課視頻，然后通過播放視頻為學生提供真實的學習情境，給予學生視覺和聽覺的直觀感受，促使學生深入了解古代抑商政策的真正原因及其帶來的后果，從而提高學生對歷史知識的理解能力和分析能力。

二、微課在高中歷史教學中的應用策略

1、利用微課培養(yǎng)學生預習的習慣，促進學生進行課前自學

微課的優(yōu)勢就是可以滿足學生個體學習的差異性，因此，教師要充分利用微課的這一優(yōu)勢，引導學生進行課前自學，做好歷史的預習工作。在開展課堂教學之前，教師可以根據(jù)教學內容為學生布置相應的預習任務，將制作好的微課視頻資料分享給學生，引導學生進行自主學習，獨立完成預習作業(yè)。教師根據(jù)學生的預習情況做出正確的分析和指導，針對學生存在的問題進行針對性的指導，從而縮短學生之間的差距，提高微課教學的針對性和有效性。例如，在學習人民版高中歷史教材必修一專題三第二節(jié)《辛亥革命》之前，教師可以為學生布置預習任務，讓學生了解辛亥革命的爆發(fā)原因、中華民國的成立以及辛亥革命的結局，通過制作好的微課視頻為學生明確學習目標和學習方向，然后對學生的學習情況給予及時、正確的反饋，幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣，培養(yǎng)他們的自學能力。

2、利用微課進行教學導入，激發(fā)學生的求知欲

良好的開始是成功的一半，教師只有在教學的開始成功地吸引學生的注意力，才能確保歷史教學的順利開展。教師可以利用微課的優(yōu)勢進行教學導入，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲和探索欲，為歷史教學的開展埋下伏筆，做好鋪墊。微課教學形式新穎，同時伴以豐富多彩的圖片、音樂和視頻資料，會給高中生帶來耳目一新的感覺，從而引起他們的注意力高度集中，促使他們積極參與課堂教學活動。例如，在學習人民版高中歷史教材必修一專題四第三節(jié)《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》時，教師可以先將香港和澳門回歸的影片制作成簡短的微課視頻作為教學的導入課件，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探索興趣，讓學生對“一國兩制”的構想和實踐產生好奇，為接下來的課堂教學奠定良好的基礎。

3、借助微課突破教學難點和重點，提高歷史教學的質量和效率

幫助學生突破歷史學習的重點和難點是每個歷史教師的教學任務和目標，這也是提高整體教學質量的有效途徑，因此，教師要利用微課的優(yōu)勢和特點，選取教學內容的重點和難點，組織學生進行自主學習，從而幫助學生解決學習中遇到的問題和困難。例如，在學習人民版高中歷史教材必修二專題三第一節(jié)《社會主義建設在探索中曲折發(fā)展》時，教師可以利用微課對教學的重點和難點進行概括和總結，讓學生了解《論十大關系》、黨在中共八大中的正確決策、整風運動的內容;反右派斗爭的開展既擴大化、人民公社化運動等主要內容，引導學生在觀看的過程中思考探索道路的科學性，培養(yǎng)學生判斷是非的能力和綜合分析的能力。

4、借助微課傳授學習方法，提高學生歷史的學習能力

“授人以魚，不如授之以漁”，在歷史教學的過程中，教師要注重學習方法的教授，讓學生掌握有效的學習方法，提高學習的效率，只有這樣，才能真正地了解歷史，掌握歷史。科學的學習方法能夠提高學生的隨機應變能力和舉一反三的能力，讓學生在學習的過程中減少不必要的彎路。教師可以借助微課教學，將有效的學習方法進行歸納和總結，通過視頻的方式推薦給學生，讓他們針對自身的條件和情況進行自主選擇，從而達到良好的學習效果。例如，在學習人民版高中歷史教材必修三專題二第一節(jié)《中國古代的科學技術成就》時，教師可以利用微課向學生展示學習內容的重點：掌握四大發(fā)明的科技成就和影響。再通過微課為學生提供學習方法，可以讓學生通過互聯(lián)網自主收集課外資料，增加記憶和理解;也可以通過合作學習相互學習，共同進步;還可以利用有效提問引發(fā)學生的求知欲。總之，教師可以利用微課為學生指明學習方向，提供學生方法，從而提高學生的自主學習能力。

5、借助微課開展個性化學習，貫徹落實因材施教的原則

高中生在學習歷史的過程中存在著明顯的差異，不論是學習能力還是理解能力，都具有鮮明的個性化特點。為此，教師要堅持因材施教的教學原則，根據(jù)學生的具體差異做出具體分析，兼顧到每個學生的學習要求。教師可以借助微課教學來讓學生進行個性化學習，在制作微視頻時，可以根據(jù)學習內容進行難易程度的劃分，為學生提供全面的學習資源，促進學生整體學習質量的提高。例如，在學習岳麓版高中歷史教材選修三中的《第二次世界大戰(zhàn)》時，教師可以制作不同等級的微課資源供不同學習水平的學生自主選擇，那些學習水平較低的學生可以反復觀看第二次世界大戰(zhàn)的視頻資料，而能力層次較高的學生則可以選擇那些提升型的教學微資源進行學習，從而提高整體的教學質量。

三、高中歷史教學中應用微課取得的成效

自微課在高中歷史教學中得到廣泛的應用以來，高中歷史取得了顯著的教學效果，不論是從提高學生的學習效率來說，還是從提升教師的教學效率來講，微課的作用都是不可替代的。微課不僅在教學過程中簡化了教學內容，突出了教學重點，而且在教學反思和練習測試的過程中也發(fā)揮著良好的功能。針對學生的課下練習，教師能夠進行及時反饋，提高了教學“預演”的質量和效率，減輕了教師和學生的心理壓力，從而提高了歷史教學的有效性。例如，根據(jù)調查問卷得知，以前在沒有使用微課時，教師的閱卷數(shù)量一天只能到達20～35份，但是，自從使用微課以后，教師基本一天就可以完成班級內的閱卷數(shù)量，網絡閱卷數(shù)量最高可達70份，是以往的兩倍到三倍。由此可見，微課具有顯著的及時性和高效性，提高了教師對學生的指導效率，為高中歷史的深入改革打下了良好的基礎，成為了構建高中歷史高效課堂的有效手段之一。

四、結語

綜上所述，將微課應用于高中歷史教學中，不僅提高了教學質量和學習質量，而且還順應了教育改革的發(fā)展要求。微課作為一種創(chuàng)新型的教學手段，改變了傳統(tǒng)的封閉式教學，突出了學生的主體地位，激發(fā)了學生的學習興趣，更好地滿足了學生的個性化需要。教師在教學的過程中，切實做到了因材施教、有效引導和突出重點，極大地提高了高中歷史的教學質量和效率，豐富教學內容的同時，也提高了學生自主學習能力。因此，教師要不斷探索和創(chuàng)新，充分發(fā)揮微課的教學優(yōu)勢，提高學生的學習效率和質量。

參考文獻

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