何德森

摘 要：在素質(zhì)教育觀與新課程標準不斷貫徹落實的當今時代，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動接受知識的局面已不滿足學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與時代前進的步伐。在新的教學(xué)理念強調(diào)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將課堂主動權(quán)轉(zhuǎn)交學(xué)生，發(fā)揮自身教學(xué)指導(dǎo)作用促進其自主學(xué)習(xí)。語文是一門需要調(diào)動學(xué)生真實情感的學(xué)科，通過展開自主學(xué)習(xí)策略有利于激發(fā)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)興趣，加強閱讀感悟。本文從高中語文教學(xué)實踐出發(fā)，對自主學(xué)習(xí)策略在課堂教學(xué)中的具體實施策略進行詳細的探究與分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;自主學(xué)習(xí);策略探討

自主學(xué)習(xí)策略是以實現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位為目的的教學(xué)方法，學(xué)生在教師提供的教學(xué)任務(wù)與指導(dǎo)下，按照自身喜歡的方式選擇合適的學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容等，在發(fā)揮個人主觀能動性的同時實現(xiàn)個性化發(fā)展，提升語文學(xué)習(xí)能力與水平。高中時期學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中已具備一定的基礎(chǔ)知識與文化素養(yǎng)，在“以生為本”理念的指示下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。合理把握其個性發(fā)展與能力提升的關(guān)鍵時期，通過實施自主學(xué)習(xí)策略促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的教學(xué)情境是啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效手段，也是調(diào)動學(xué)生情感代入文本的重要途徑。正所謂“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動力，在自主學(xué)習(xí)策略的實施過程中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而增強課堂學(xué)習(xí)的目的性與主動性，為自主學(xué)習(xí)策略的實施做好充分準備。在以往教學(xué)模式下，語文教學(xué)文字文本占據(jù)教材絕大部分，教師單調(diào)的講解難以最大程度還原教材文本真實情境，不僅容易導(dǎo)致語文課堂的枯燥無聊，使教學(xué)氛圍過于沉悶，久而久之，還容易給學(xué)生帶來一種”厭倦性“學(xué)習(xí)心理，不利于語文后續(xù)學(xué)習(xí)的順利展開。因此，在教育教學(xué)不斷向信息化方向發(fā)展的今天，教師應(yīng)在保持自身開放教學(xué)視野的基礎(chǔ)上積極引入先進的教學(xué)輔助技術(shù)與工具，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的認知水平和個性特點，巧妙營造教學(xué)情境，一方面活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，使其發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的獨特魅力。另一方面，借景抒情，使學(xué)生代入自身情感加強對文本內(nèi)容的解讀與感知，從而培養(yǎng)其閱讀語感，逐步提升其語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)課文《荷塘月色》時，教師首先可以為學(xué)生播放一段同名歌曲中優(yōu)美的寫景片段，活躍課堂氛圍，以此為課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。隨后，針對文章內(nèi)容，教師可以提前上網(wǎng)搜集相關(guān)圖片與視頻，讓學(xué)生在教學(xué)輔助工具營造的情境氛圍下更加形象地感知荷塘下美麗的月色，并細細體會其中景物描寫的恰到好處。這樣一來，在與文本極為相稱的教學(xué)情境下，不僅方便學(xué)生快速、形象地理解文本文意，還有利于實現(xiàn)情感導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為自主學(xué)習(xí)策略的實施做好充分準備。

二、合理設(shè)置誘思問題，鼓勵學(xué)生自主思考

問題誘思式教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生思維運轉(zhuǎn)的有效手段，也是鼓勵學(xué)生進行有效思考，改變被動式課堂教學(xué)的重要保障。在自主教學(xué)策略的實施過程中，教師應(yīng)時刻注意學(xué)生課堂注意力與思考方式的變化，通過提問題等方式保持學(xué)生的主動性。另外，在設(shè)置問題時，教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的真實水平與認知特點，并圍繞教材內(nèi)容展開，一方面避免問題難度過高或過低打擊學(xué)生自信心或降低其探究興趣，另一方面使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下從不同角度解讀文本從而加強學(xué)習(xí)印象，提高課堂效率。

例如，在學(xué)習(xí)課文《祝?！窌r，教師可以首先從作者的角度入手，整理魯迅先生的生前資料，并以問題“在以前語文課的學(xué)習(xí)中，你對魯迅先生的品質(zhì)以及他的文章特色有何看法？”作為教學(xué)導(dǎo)入，使學(xué)生聯(lián)系之前所學(xué)內(nèi)容積極動腦思考，為把握文章情感與主題做好充分準備。隨后，教師可以為學(xué)生展示不同時期祥林嫂具有代表性的圖片，讓學(xué)生根據(jù)這些圖片思考“造成祥林嫂悲劇的直接與根本原因是什么？”，并通過播放一段現(xiàn)代文學(xué)家對《祝?！返狞c評來揭露文章本質(zhì)，加深學(xué)生印象。通過這樣，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下通過積極思考實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，逐步提升語文學(xué)習(xí)能力。

三、開展小組合作探究，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小組合作探究是以調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的自主學(xué)習(xí)策略，也是實現(xiàn)課堂主動權(quán)由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移的有效手段。相比于以往教學(xué)模式下教師的單一講解與學(xué)生的被動接受，小組合作探究更符合學(xué)生的認知特點與發(fā)展規(guī)律。在難度適中的探究任務(wù)下，教師為學(xué)生提供充足的時間與空間，使其按照自身喜歡的方式進行小組間的討論與交流，在“思維碰撞”的過程中開拓自身思維層面與語文視野，從不同角度去分析、探究文章，完善自身語文學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》時，教師首先可以為學(xué)生播放一段影視片段，并讓其注意觀察劇中人物的眼神、動作等細節(jié)，為閱讀文本做好鋪墊。隨后，使學(xué)生結(jié)合視頻與文本的觀看感受，仔細揣摩人物的性格特點以及在推動故事情節(jié)發(fā)展當中起到的作用。最后，為了活躍課堂氛圍并使學(xué)生有效深入文章，把握主題，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位展開角色扮演，融入自己對人物的獨特見解，并在原文描寫的基礎(chǔ)上將其性格特征淋漓盡致地展現(xiàn)出來。通過合作探究來實施自主學(xué)習(xí)理念，不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還有利于其加深對文章主題內(nèi)容與情感的印象，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語：綜合上文可以看出，在高中語文教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)策略是素質(zhì)教育觀與新課程改革提倡的學(xué)生做課堂活動“主人”的具體表現(xiàn)，也是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、提升思維能力水平的有效手段。因此，教師作為學(xué)生成長發(fā)展過程中的主要參與者與引導(dǎo)者，在教學(xué)實踐中要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與教學(xué)背景合理優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。通過創(chuàng)設(shè)情境、問題誘思、合作探究等方式將自主學(xué)習(xí)理念滲透到教學(xué)當中，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時促進其語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻

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