劉強(qiáng)

摘 要：中學(xué)對一個學(xué)生來說，可以說是大腦發(fā)育的黃金時期，身處于這個時期的學(xué)生們，身心充滿活力與朝氣，與此同時，大腦也是最活躍的時期，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成獨(dú)特的思維能力是非常必要的。對于中學(xué)語文這門學(xué)科，不僅需要靈活的邏輯能力，同時也需要學(xué)生具備一定的思維能力，學(xué)生們運(yùn)用思維能力學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文的過程中更容易地接受新的知識點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解新知識，也能提高學(xué)生們在課堂上的聽課效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;思維能力;培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就是培養(yǎng)學(xué)生們的智力發(fā)展，每個人的智商有別，但無論是先天后天的智力，只要經(jīng)過一番努力，就能提升。我們在教學(xué)的過程中加入思維能力的培養(yǎng)，于學(xué)生于教師，都有好處。近幾年來，教育局新課改提出學(xué)校應(yīng)將思維能力與教學(xué)兩者相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。那么我們教師該怎樣在教學(xué)語文的過程中培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力呢？本文，我將結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，總結(jié)出以下幾點(diǎn)建議。

一、貼近生活實(shí)踐教學(xué)法

想要進(jìn)行高效的語文思維能力培養(yǎng)教學(xué)，首先要立足于實(shí)際情況。語文本就立根于多姿多彩的生活，在生活中，我們接觸到一切美好的事物，經(jīng)過語言的修飾，變得更加地生動美妙。我們教師在生活中培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，有助于學(xué)生們在發(fā)現(xiàn)生活的過程中記住美好的事物，再將其投入到語文學(xué)習(xí)中，用新觀念學(xué)習(xí)語文，更靈活地學(xué)習(xí)語文。

例如，我在教學(xué)中學(xué)語文《秋天》這一課時，我會先問學(xué)生們一個問題：“同學(xué)們，你們印象中的秋天是什么樣子的呢？”當(dāng)學(xué)生們發(fā)言完他們心目中的“秋天”時，我跟學(xué)生們分享了一個我的經(jīng)歷：“那同學(xué)們知道嗎，我國南方與北方的秋天有所不同哦，北方的秋天更有特色，而南方的秋天相比北方的秋天來說，變化就不太明顯。舉個例子，當(dāng)我去到北京時，北京的秋天給我最大的感受除了滿地的落葉還有空氣中的一絲干燥感。而當(dāng)我去到南京時，南京的秋天地上滿是落葉，枯黃的落葉中夾帶著綠色葉子，除此之外，我感受到了秋天真正的涼爽。這就是南北方秋天的對比，接下來，我們來感受一下課文當(dāng)中的秋天又是那種感覺吧?！币詫?shí)際例子導(dǎo)入課文，可以讓學(xué)生們有種親切感，在接下來的課文中，就能更好地理解書中的含義。比方說書上講到“伐木聲、飽食過稻香的鐮刀、江面的冷霧、烏桕葉的影子，白霜、漁船、蟋蟀聲”等意象，學(xué)生們首先會在腦海中形成一種想象，是關(guān)于秋天的景物，進(jìn)一步讓學(xué)生們感受到秋天的現(xiàn)象，通過生活中的事物，讓學(xué)生們親近生活，便于感受這篇課文想要傳達(dá)秋天的感覺。

二、思維導(dǎo)圖板書教學(xué)法

當(dāng)我們在教學(xué)一篇長篇小說的教學(xué)時，當(dāng)中的知識點(diǎn)以及人物線索錯綜復(fù)雜，為了能讓學(xué)生們能更好地把握住文章的大意以及一些知識點(diǎn)，我采用思維導(dǎo)圖板書的方式進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)我們上課的過程中，單純地文字講解大量的知識，學(xué)生們?nèi)菀谆煜?，并且沒有形成清晰的課文脈絡(luò)，思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生們更直觀地清楚文章，對文章的脈絡(luò)進(jìn)行整理以及分析，當(dāng)我們采用這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們更在學(xué)習(xí)的過程中更好地思考，有助于鍛煉學(xué)生們的思維能力。

例如，我在教學(xué)中學(xué)課文《走一步，再走一步》這篇課文時，我會先將文章的標(biāo)題寫在黑板中心的位置，用個圈將其圈起來，在圈的上方寫一個問號，旁邊寫著“標(biāo)題表達(dá)什么意思”，在圓圈的下方我寫下一個問題“一步一步指什么？”接著在下面進(jìn)行分部分進(jìn)行講解。在講課之前，我先讓學(xué)生通篇閱讀文章，接著思考黑板上的兩個問題。學(xué)生們思考結(jié)束后再繼續(xù)思考文章總共可以分成幾個部分，并找出每個部分的中心句。十分鐘后，我以提問的方式讓學(xué)生們進(jìn)行回答，學(xué)生們回答的文章部分中心意思，我將這些整理概括到思維導(dǎo)圖中的分線中，每條線對于一個部分，并且會根據(jù)學(xué)生們的回答以及我的備課整理出最完整的思維導(dǎo)圖供學(xué)生理解。這樣一來，學(xué)生們在課上能跟上我的教學(xué)思維，一步一步地打開學(xué)生們思考的能力，有助于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

三、情感投入課文教學(xué)法

語文是一門富有語言能力的學(xué)科，在語文中，我們經(jīng)常會遇到各式各樣優(yōu)美的句子，這些句子是作者賦予的感情，因此，我們在教學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，需要投入情感教學(xué)，目的是為了讓學(xué)生們感受到文章中的情感，更快遞進(jìn)入到課文當(dāng)中，以角色代入的方式，細(xì)細(xì)品味文章的“魔力”。

例如，我在教學(xué)中學(xué)語文《最后一次講演》時，我先讓學(xué)生們觀看一個當(dāng)時所處年代的視頻，視頻當(dāng)中交代了當(dāng)時的時代背景，先讓學(xué)生們感受下當(dāng)時社會的感受。接著我介紹了聞一多先生的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生們有了進(jìn)一步的了解。緊接著帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)課文當(dāng)中。學(xué)生們通讀一遍文章，他們先是了解到了這篇課文的演講是作者在李公樸追悼會上發(fā)表的，自然帶著對逝者的尊重敬意以及自身的憤懣。當(dāng)我對課文進(jìn)行第二遍的分析過程中，將文章的每個細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生們有種身臨其境之感，并且投入感情講解，更能引起學(xué)生們的共鳴。學(xué)生們在情感中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地代入情感，在情感中思考問題，貼近作者的心境，這樣更能鍛煉學(xué)生們的思維能力。

結(jié)語：總而言之，以上就是我關(guān)于如何在中學(xué)語文的學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。在語文教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力時，教師們需要注意以學(xué)生為主，思考出怎樣的方式能讓學(xué)生更容易接受新知識，并對新知識產(chǎn)生思考。學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中不斷地進(jìn)行思考，激發(fā)大腦的思維，學(xué)生們將學(xué)會思考的能力。學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中懂得運(yùn)用以上的思維方式進(jìn)行思考，不再是死記硬背地學(xué)習(xí)語文。

參考文獻(xiàn)

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