趙軍 付靈杰

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可快速提高教學(xué)質(zhì)量，與信息技術(shù)整合的教學(xué)能有效提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果。信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科中的運(yùn)用研究與實(shí)施對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著至關(guān)重要的意義。

一、信息技術(shù)作為演示工具與語(yǔ)文課程整合

教學(xué)策略是講授式的教學(xué)，學(xué)習(xí)方式是集體聽(tīng)講，教師角色是知識(shí)施與者，學(xué)生角色是知識(shí)的接受者，教學(xué)評(píng)價(jià)是紙筆的測(cè)試、口頭問(wèn)答。信息技術(shù)作為演示的工具，教師可以使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或者多媒體素材庫(kù)制作演示文稿或多媒體課件，融視、聽(tīng)為一體。以此來(lái)演示教學(xué)目的、教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容以及重、難點(diǎn)，輔助教師完成語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的媒體，實(shí)現(xiàn)它們無(wú)法實(shí)現(xiàn)的一些教育功能。如利用多媒體播放一些小動(dòng)物，如小貓、小狗、小白兔等這些小學(xué)生較為喜歡的動(dòng)物的視頻，使學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的形狀與生活習(xí)性等有一個(gè)較為全面與直觀的了解;描寫春天時(shí)，可以用多媒體課件播放春姑娘來(lái)到時(shí)，小草、河水、樹(shù)木的相關(guān)畫面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。

二、信息技術(shù)作為交流工具與語(yǔ)文課程整合

教學(xué)策略是講授式教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo);學(xué)習(xí)方式是個(gè)體作業(yè)為主;教師角色是知識(shí)施與者、活動(dòng)的組織者;學(xué)生角色是知識(shí)接受者。在實(shí)際教學(xué)中，有一些語(yǔ)文教師沒(méi)有與小學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，也不能積極開(kāi)展師生互動(dòng)活動(dòng)，使得小學(xué)生與語(yǔ)文教師產(chǎn)生隔閡，不能有效配合教師完成教學(xué)任務(wù)。信息技術(shù)作為簡(jiǎn)單的人人交互工具，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)師生情感交流。教師通過(guò)信息技術(shù)拓寬了教學(xué)資源，展現(xiàn)了時(shí)代特色，能夠更好地挖掘小學(xué)生的潛力。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教學(xué)中向小學(xué)生滲透人文教育和德育教育，通過(guò)組織小學(xué)生觀看微課視頻或者電子課件等加深其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，從而提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究意識(shí)。發(fā)揮了小學(xué)生的主體性，利用信息技術(shù)構(gòu)建活躍、開(kāi)放的語(yǔ)文課堂。

三、信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具與語(yǔ)文課程整合

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我在教學(xué)中會(huì)注重培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，利用信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，促進(jìn)高效語(yǔ)文課堂的形成，教師指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生從文學(xué)角度、歷史角度、現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，教師及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具整理有代表性、有價(jià)值的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組互助協(xié)作，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜尋資料如字詞解釋、文章翻譯、思路分析、藝術(shù)特色比較等，解決問(wèn)題，交流、發(fā)布學(xué)習(xí)結(jié)果。課后教師可指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體進(jìn)一步研讀，完善學(xué)習(xí)結(jié)果，將感想發(fā)表在論壇上，也可指導(dǎo)學(xué)生將結(jié)果制成網(wǎng)頁(yè)，鏈接到校園網(wǎng)上。這種整合借助操練練習(xí)型軟件和計(jì)算機(jī)輔助軟件，讓學(xué)生在練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中鞏固、熟練所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別輔導(dǎo)式教學(xué)。

四、信息技術(shù)作為資源環(huán)境與語(yǔ)文課程整合

資源環(huán)境與語(yǔ)文課程整合要突破書本作為知識(shí)主要來(lái)源的限制，用各種相關(guān)資源來(lái)豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生不只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而是能開(kāi)闊思路，看到百家思想。這一模式主要是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，讓學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多層面了解。比如，小學(xué)語(yǔ)文中《烏鴉喝水》是一篇充滿童趣的文章，很適合低年級(jí)小學(xué)生閱讀。課文內(nèi)容短小，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出烏鴉機(jī)靈智慧的形象;課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，生動(dòng)活潑，貼近兒童生活，插圖形象鮮艷，有助于學(xué)生觀察想象。教學(xué)時(shí)，教師可首先在大屏幕上給小學(xué)生播放烏鴉喝水的視頻動(dòng)畫，使小學(xué)生更加直觀地感受課文內(nèi)容。

信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，各種模式都是交錯(cuò)運(yùn)用的，沒(méi)有界線，整合起步階段不可避免存在一些不足之處，如師生課堂上的直接交流仍需加強(qiáng)，資源的多樣化容易掩蓋分析思考過(guò)程，一些基礎(chǔ)知識(shí)容易被忽略等。但我相信信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合一定能為語(yǔ)文教學(xué)改革開(kāi)辟一條新道路，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開(kāi)拓一片新天地。