鄧劼藝

摘 要：相比西方國家，我國教育心理學(xué)發(fā)展起步較晚，發(fā)展時間較短，在發(fā)展過程中還存在很多問題，在很大程度上限制了教育心理學(xué)服務(wù)于我國教育事業(yè)發(fā)展的作用。本文首先對我國目前教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問題進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)對我國教育心理學(xué)發(fā)展中的應(yīng)對策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);問題;應(yīng)對策略

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對于教育心理學(xué)的重視程度越來越高。但是由于我國教育心理學(xué)的發(fā)展時間相對較短，在發(fā)展過程中還存在很多的問題和不足。因此本文聚焦教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問題并針對這些問題探討相應(yīng)的策略，對于我國教育心理學(xué)的發(fā)展具有積極的意義。

1 教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問題分析

1.1 教育心理學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

受限于我國的具體國情，我國教育心理學(xué)在發(fā)展初期人們對其重視程度較低，因此發(fā)展相對緩慢。雖然近些年開始快速發(fā)展，但是整體來說內(nèi)容較為復(fù)雜，缺乏系統(tǒng)性和條理性，并沒有形成一個系統(tǒng)完善的內(nèi)容體系[1]。具體體現(xiàn)在兩個方面，一是部分研究者在研究過程中只是專業(yè)于自身的領(lǐng)域，對于教育心理學(xué)其他領(lǐng)域方面的研究缺乏關(guān)注;二是目前關(guān)于教育心理學(xué)的研究較為廣泛，既包括對中小學(xué)記憶思維的研究，也包括對科技教育的研究，但是目前在教育心理學(xué)研究領(lǐng)域尚未形成統(tǒng)一規(guī)范的核心標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致研究整體表現(xiàn)為雜亂無章。

1.2 照搬就抄自然科學(xué)的研究方法

《教育心理學(xué)》的問世標(biāo)志著教育心理學(xué)開始走向科學(xué)化，其作為一門科學(xué)學(xué)科在研究過程中采用自然科學(xué)的研究方法是其必然選擇。但是由于教育心理學(xué)的研究內(nèi)容主要為人的心理活動，而人與人之間、人與環(huán)境用指尖以及人與社會之間的關(guān)系均具有復(fù)雜多變的特性。而自然科學(xué)的發(fā)展變化是有規(guī)律的，是客觀存在的是，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。在這種情況下，教育心理學(xué)的研究主要如果還只是完全照搬自然科學(xué)的研究方法，而不基于學(xué)科自身的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新和發(fā)展，將會對研究結(jié)果產(chǎn)生較大的影響。

1.3 教育心理學(xué)研究缺乏社會實(shí)踐

教育心理學(xué)的研究內(nèi)容主要包括兩個方面，分別為理論研究和實(shí)踐研究，而理論研究服務(wù)于實(shí)踐研究[2]。教育心理學(xué)研究的最終目的是為了有效指導(dǎo)教育實(shí)踐。這就要求在教育心理學(xué)研究過程中理論研究和實(shí)踐研究不能脫節(jié)。但是當(dāng)前我國教育心理學(xué)研究中過多關(guān)注于理論研究，在很大程度上忽略了實(shí)踐研究的重要性。此外，我國當(dāng)前關(guān)于教育心理學(xué)的理論研究主要是在傳統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化完善，而不是來自源于實(shí)際問題，這也導(dǎo)致我國教育心理學(xué)的研究成果在實(shí)踐應(yīng)用中缺乏科學(xué)性和合理性。

1.4 自主創(chuàng)新研究相對較少

現(xiàn)階段我國關(guān)于教育心理學(xué)的研究主要是對國外的教育心理學(xué)研究理論進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，而缺乏有效的自主創(chuàng)新研究。其原因主要包括兩個方面：一是教育心理學(xué)最早起源于西方國家，并且其發(fā)展水平在世界上一直處于領(lǐng)先地位;二是我國教育心理學(xué)從上世紀(jì)八十年代才開始發(fā)展，而當(dāng)時人們對于教育心理學(xué)的發(fā)展并不重視，投入的師資力量相對不足，因此研究者更多的是對西方國家的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒來有效彌補(bǔ)我國研究中的不足。

2 教育心理學(xué)發(fā)展中的應(yīng)對策略

2.1 形成系統(tǒng)完善的內(nèi)容體系

首先應(yīng)該構(gòu)建教育心理學(xué)的基本研究框架，保障教育心理學(xué)的各項(xiàng)研究均在科學(xué)合理的框架范圍內(nèi)。其次在研究過程中應(yīng)該明確研究對象的心理特征以及研究的社會需求，既要充分考慮到研究對象之間的共性，也應(yīng)該充分體現(xiàn)不同研究對象之間的個性，保障研究的針對性[3]。社會總是在不斷發(fā)展進(jìn)步，這就要求教育心理學(xué)的研究內(nèi)容也應(yīng)該與時俱進(jìn)，積極順銀時代的發(fā)展趨勢，只有這樣才能保障教育心理學(xué)的研究成果能夠更好滿足教育實(shí)踐的需求。

2.2 完善教育心理學(xué)的研究方法

首先應(yīng)該在教育心理學(xué)研究中明確定性研究于定量研究之間的關(guān)系，定量研究主要是用來保障研究結(jié)果的客觀性以及準(zhǔn)確性，類似于自然科學(xué)的研究，而定性研究主要是對社會中的各種現(xiàn)象以及各種人物心理從多個角度進(jìn)行解讀分析，保障研究方向的正確性。其次應(yīng)該合理看待試驗(yàn)研究以及理論研究。教育心理學(xué)屬于心理學(xué)研究的范疇，具有很強(qiáng)的理論性，因此在教育心理學(xué)研究中不能拋棄史論研究，哲學(xué)的思想以及推理方法在教育心理學(xué)研究中依然具有非常重要的作用。但是同時也應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)研究，通過實(shí)驗(yàn)方式對理論推理結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。

2.3 注重對素質(zhì)教育的研究

隨著我國教育體制改革的不斷深入，人們對于素質(zhì)教育已經(jīng)形成了廣泛的共識。在教育心理學(xué)研究中也應(yīng)該積極跟上我國教育體制改革的步伐，同我國當(dāng)前的素質(zhì)教育充分結(jié)合起來，利用教育心理學(xué)理論來積極解決我國當(dāng)前在素質(zhì)教育推廣過程中存在的問題，進(jìn)而積極促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。但是當(dāng)前教育心理學(xué)關(guān)于素質(zhì)教育研究的力度還不夠，在今后的發(fā)展中應(yīng)該著力加強(qiáng)對德育、審美以及心理健康等方面的研究，為素質(zhì)教育的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.4 開展具有中國特色的教育心理學(xué)研究

不同的國家具有不同的國情，因此對于一門學(xué)科來說，完全照搬其他國家的研究經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還基于本國的具體情況將這些外來知識進(jìn)行本土化。對于教育心理學(xué)也是如此，我國在教育心理學(xué)方面研究起步較晚，因此學(xué)習(xí)國際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是我國實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展的必然選擇。但是在教育心理學(xué)發(fā)展到一定程度上，必須要基于我國的具體國情來進(jìn)行具體問題具體分析，開展具有中國特色的教育心理學(xué)研究，只有會這樣教育心理學(xué)的研究成果才能更好服務(wù)于我國教育事業(yè)的建設(shè)。

3 結(jié)束語

基于上述分析，目前人們已經(jīng)充分認(rèn)識到了教育心理學(xué)的重要程度，并不斷加大教育心理學(xué)的發(fā)展力度。但是由于我國教育心理學(xué)起步較晚，因此發(fā)展水平相對較低，在發(fā)展中還存在一些問題，這就要求我國應(yīng)該充分基于我國現(xiàn)有的國情以及教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，采取有效措施來提高教育心理學(xué)服務(wù)我國教育事業(yè)發(fā)展的作用。

參考文獻(xiàn)：

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