傅金媚

摘 要：隨著素質(zhì)教育政策的完善，英語成為培養(yǎng)全方面素質(zhì)人才不可缺少的一部分，其中作文在英語成績中所占的比例之重，對作文寫作的技巧的掌握成為影響英語成績高低的重要因素，英語作文是對學生讀、寫、聽、理解、語感的綜合考察，是對英語綜合素質(zhì)的考驗。面對高中英語的寫作現(xiàn)狀進行進一步的解讀分析，我們對如何寫高中英語作文提出對策。

關(guān)鍵詞：高中英語;作文寫作對策;芻議

一、當今高中英語作文寫作的現(xiàn)狀

（一）中國式英語頻繁

高中寫作過程中往往產(chǎn)生中式英語，學習英語都會知道，英語與語文既有區(qū)別也有聯(lián)系;英語與漢語可以互相翻譯，但是英語與漢語的語法不同。因此，用漢語翻譯英文時要用英語語法對句子進行調(diào)整。例如“中國傳說”，通常會被學生翻譯成“chinese story”，這就是中國式的英文翻譯，而正確的英文表述是“the story of chinese”。這是高中英語作文出現(xiàn)頻率最高的失誤。

（二）英語基礎(chǔ)薄弱

英語是對讀、寫、聽、理解等綜合素質(zhì)的考察，英語基礎(chǔ)薄弱體現(xiàn)在對詞運用不正確、 內(nèi)容混亂等情況。例如學生本意是運用“國外”“abrod”這一單詞，但是由于對單詞的記憶力不強致使單詞混淆，在作文中寫成“abord””在船上”的意思，可想而知，作文中這句話的意思便截然不同了，這是英語基礎(chǔ)薄弱的表現(xiàn)。

（三）作文片面化，邏輯性混亂

寫作英語作文時常常出現(xiàn)文章連貫性不強，作文內(nèi)容七零八碎的情況，這是學生沒有對作文內(nèi)容深入思考想一句寫一句的結(jié)果，這就會產(chǎn)生文章整體混亂，成為讓評分老師摸不著頭腦的一篇文章。一篇英語作文要有整體的思想然后要有分段式的分析，這樣作文內(nèi)容明了、舒服，進而得到高分。

（四）缺乏應(yīng)試技巧

高中作文的寫作是一定寫作技巧的產(chǎn)物。一篇文章的開頭要有總起句引出下文，第一段不能太長，利用連接詞對接下來的內(nèi)容，使內(nèi)容邏輯強，最后的結(jié)尾則應(yīng)再次強調(diào)作文的中心，要以尊敬的語句結(jié)尾。而學生在對文章進行寫作的時候往往毫無章法的直截了當?shù)母砂桶头g作文提示的句子，沒有任何詞匯的聯(lián)系，知識語法規(guī)則地翻譯句子，并沒有將句子連接成文章。

二、高中英語作文寫作的對策

高中英語的現(xiàn)狀可以說是有其共性，針對不同的英語學習能力制定相應(yīng)的舉措是解決問題的必要條件，以下是面對英語寫作過程中的相應(yīng)的應(yīng)對措施。

（一）優(yōu)化教師團隊的素質(zhì)，進行實時的培訓

學校可以從教師跟學生兩個角度入手對英語水平進行提升。一方面，對不同班級內(nèi)英語水平派專攻水平的英語老師，認真觀察學生水平對學生進行一對一輔導，了解不同學生的英文水平，對學生可以循序漸進耐心仔細輔導。如此不僅可以有效發(fā)揮教師的水平，而且學生可以及時的對老師反映學習英語時遇見的問題，老師可以有針對性地開展英語培優(yōu)輔差活動。另一方面，學校應(yīng)該對英語教師進行定時的培訓活動，關(guān)注有關(guān)英語教學的相關(guān)資訊，及時調(diào)整英語教學方法;當遇到相關(guān)教學問題應(yīng)該組織英語老師研究探討，力求在學生的角度上加強對英語的掌握;同時聘請外教與優(yōu)秀教師出國交流也是非常必要的，這樣可以豐富校內(nèi)的學習氣氛，增添新鮮活力。

（二）激發(fā)學生對英語的興趣

英語寫作不是脫離實際的東西，英語寫作與生活息息相關(guān)，英語的興趣培養(yǎng)從生活的角度出發(fā)，在日常生活中增強英語語感能力、造句能力等。培養(yǎng)英語興趣可以從學校跟學生自身出發(fā)，其一，學?？梢悦吭露ㄆ诮M織英語演講比賽提高學生學習英語的主觀能動性，提升英語演講能力，鍛煉口語;其二，學?？梢越M織英語角，為學生提供一定的英語學習氛圍進行英語交流，通過英語角的英語方面的交談學生不僅可以產(chǎn)生競爭意識而且可以互相幫助、傳授經(jīng)驗、推薦圖書等作用;其次，必要的書寫能力是必不可少的。學生可以通過每天的心情寫英文隨筆，起初可能沒有明顯的效果，但是在潛移默化中能夠?qū)卧~的熟練運用，不懼怕造句，擁有較好的語感，暢通的邏輯感。學生的興趣是學習英語的動力源泉。

（三）傳授英語作文寫作技巧

寫好英語作文不是說寫出來就完整了，當然還需要相應(yīng)的技巧在里面。英語寫作技巧包括基礎(chǔ)知識與應(yīng)試技巧兩個方面?；A(chǔ)知識，需要教師的指導跟學生的不斷積累，教師要開展語法專題，講授時態(tài)、語法、詞組等相關(guān)知識，在課堂上實時的針對練習，力求學生能夠記住理解，教師提供相關(guān)作文對學生進行分析，按時態(tài)分析并設(shè)置現(xiàn)在、進行時、過去時態(tài)的情景對學生進行訓練;而應(yīng)試技巧需要學生自主去積累運用，學習優(yōu)秀的英語作文，仔細品味優(yōu)秀在什么地方，自己需要學習的地方，對自己缺乏的地方及時對其記錄，積累優(yōu)秀文章中的連接詞例如first、second、third、last but not least等連接詞;文章的結(jié)構(gòu)的積累，例如總分總、總分、分總等形式都需要學生自主學習。

（四）教師對學生的一對一精批

每次的英語寫作訓練是每一階段對自己英語能力的最好體現(xiàn)，這時候教師發(fā)揮著必要的作用。對每個學生的作文進行修改，其中對學生所缺乏的知識進行補充、加深理解等輔導，有利于下一步教學計劃的實施，能夠從總體中把握教學自身的不足并及時改正，有效提高學生的能力。從中學生可以進一步了解自己在哪個方面欠缺，下一步自己要怎樣開展自己的英語學習計劃，能夠?qū)η耙浑A段的學習情況進行評價，追究其不足，能夠增強學生對英語的學習興趣，提升英語學習自主能力。

總之，英語寫作的鍛煉是循序漸進的過程，是讀、寫、聽的綜合素質(zhì)的考察，是考察教師水平和學生對英語能力的理解運用能力的方式。對英語作文的寫作有其個性化的表現(xiàn)也有其共性的地方，針對這種現(xiàn)象教師應(yīng)對的方式尤為關(guān)鍵。在英語寫作訓練的過程中，學生與教師的相互配合與溝通也是必不可少的一部分，同時學生應(yīng)該在學習過程中注意單詞的積累背誦應(yīng)用、美文的積累、語法的掌握、語感的訓練，只有權(quán)衡好這些方面學生才能徹底掌握英語寫作。

參考文獻

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