徐國才

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，很多教師會(huì)圍繞著問題來展開，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使得學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生想象力有著良好的效用。但是很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中不懂得設(shè)置有效的問題串，繼而影響到小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)的有效性。本文援引小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例，探討問題串教學(xué)的技巧，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題串;教學(xué)策略

問題串，是教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況綜合設(shè)計(jì)的一些有關(guān)聯(lián)的問題，以此去推動(dòng)教育教學(xué)工作的開展，繼而進(jìn)入到有效的教學(xué)格局中去。由此對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，積極思考如何有效的在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用問題串，是很有必要的。

1 立足小學(xué)生生活，激發(fā)探究欲望

問題串的設(shè)置不是隨意性的，需要做到堅(jiān)持以學(xué)生為本，在特定教學(xué)目標(biāo)得以界定之后要去尋找小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與興趣點(diǎn)，將其融入到實(shí)際問題串中去，由此實(shí)現(xiàn)小學(xué)生探究欲望的不斷激發(fā)，確保實(shí)際的生活化問題情境得以塑造。比如在小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“有余數(shù)的除法”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就設(shè)定了生活化的情境：班主任組織班級(jí)去進(jìn)行春游，班級(jí)學(xué)生總數(shù)為45名，需要乘坐大巴車抵達(dá)目的地，但是一輛大巴車客載人數(shù)為20人，此時(shí)請(qǐng)結(jié)合實(shí)際情況來安排出游計(jì)劃，需要大家去弄清楚的問題有：本次出游需要請(qǐng)多少輛大巴車？最后一輛大巴車乘坐了多少學(xué)生？后來有6位學(xué)生要參加奧數(shù)比賽不能參加春游，此時(shí)請(qǐng)問應(yīng)該去請(qǐng)多少輛大巴車？第二輛大巴車坐了多少人？很明顯，春游計(jì)劃是每年都會(huì)遇到的，只是此時(shí)將安排的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生需要思考如何使用除法計(jì)算規(guī)則來做好對(duì)應(yīng)的工作。一開始的問題關(guān)注的是整數(shù)的獲取，接著關(guān)注的是余數(shù)的獲取，再者實(shí)現(xiàn)問題情境中條件的改變，看看學(xué)生能夠做到靈活應(yīng)用，由此本次課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際問題探究之間完美的融合起來，整個(gè)課堂就圍繞著這樣的問題串來進(jìn)行，學(xué)生的積極性很高，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率也處于比較高的狀態(tài)。

2 關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，合理設(shè)置問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題串的設(shè)置，需要以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展情況為基礎(chǔ)，還需要從學(xué)生未來發(fā)展的視域去審視，不能使得問題設(shè)計(jì)進(jìn)入到盲目性的狀態(tài)。也就是說問題串的落腳點(diǎn)是知識(shí)是如何產(chǎn)生的，在動(dòng)態(tài)的課堂中把握這樣的節(jié)奏，就必須將學(xué)生最近發(fā)展區(qū)作為基本準(zhǔn)則來進(jìn)行。以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的面積”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)為例，教師在實(shí)際課堂上設(shè)置的問題串為：1.將平行四邊形剪切成為兩個(gè)三角形，然后實(shí)現(xiàn)面積的推導(dǎo)，這樣的方案可行嗎？2.平行四邊形的面積是底乘以高還是底乘以鄰邊呢？3.平行四邊形如果可以拉伸的話，可以將其拉成長(zhǎng)方形，此時(shí)你覺得會(huì)有什么改變？4.平行四邊形的面積公式是怎樣的？很明顯，上述很多問題都是從學(xué)生出發(fā)的，他們舊有的知識(shí)成為新知識(shí)探索的具體出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生此時(shí)在面積計(jì)算方面已經(jīng)有著一定的知識(shí)積累，要想依靠問題串來慢慢引導(dǎo)，就需要高度關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域。也就是說，實(shí)際問題串的設(shè)置不能太簡(jiǎn)單，也不能太難，要保證符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這樣可以使得實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)入到理想的狀態(tài)，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也因此得以不斷提升。相比較傳統(tǒng)的灌輸教育而言，這樣的教學(xué)案例也集中體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生的充分尊重，繼而使得問題串教學(xué)質(zhì)量朝著理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。

3 實(shí)現(xiàn)問題串形式的調(diào)整，培育學(xué)生思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，問題串的形式可以多樣化，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，從不同的方面不同的維度來進(jìn)行問題串的合理設(shè)置，以多樣化的形式呈現(xiàn)出來，這對(duì)于小學(xué)生思維能力的培育而言，是很有價(jià)值的。比如在部編版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)除法”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，實(shí)際的問題串設(shè)置可以以并列的方式來進(jìn)行，就是選擇已經(jīng)學(xué)習(xí)好的小數(shù)乘法的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行類比，繼而設(shè)置如下的問題：小數(shù)乘法運(yùn)算規(guī)則可以套用到小數(shù)除法運(yùn)算中去嗎？彼此之間的關(guān)聯(lián)是什么？能不能利用逆向思維列舉生活中的現(xiàn)象來驗(yàn)證你們的猜想？除此之外，還可以以遞進(jìn)問題串的方式來開展教育教學(xué)，此時(shí)設(shè)置的問題為：試著猜想小數(shù)除法的運(yùn)算規(guī)則是什么？列舉生活中的現(xiàn)象來進(jìn)行驗(yàn)證和分析？總結(jié)和歸納小數(shù)除法的運(yùn)算規(guī)則是什么？很明顯，此時(shí)的問題串的設(shè)置，一個(gè)問題是下一個(gè)問題繼續(xù)開展的前提和基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)出問題之間的遞進(jìn)關(guān)系，可以形成良好的知識(shí)探究格局，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力鍛煉而言，是很有價(jià)值的。從上述案例可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)問題串的形式是多樣化的，可以以并列的方式來進(jìn)行，也可以以遞進(jìn)的方式來開展，由此使得學(xué)生思維能力培育朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。

4 結(jié)語

由此可見，問題串在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值是巨大的，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要懂得采取有效的策略引導(dǎo)實(shí)際的問題串設(shè)計(jì)朝著更加精細(xì)化的方向發(fā)展，繼而確保其在思考問題，探討問題，分析問題中能夠更加有的放矢，學(xué)生在這樣的問題情境中可以學(xué)習(xí)到更加多的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)思維的鍛煉，培育良好的知識(shí)探究習(xí)慣，由此進(jìn)入到更加理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)格局。

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