吳海南

摘要：在小學(xué)教育教學(xué)中，教師不應(yīng)該只是指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識，同時(shí)，教師還要注重學(xué)生心理發(fā)展的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的健康的心理。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，就要采取合適的方法，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)活動(dòng)與心理健康教育的有效融合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;心理健康教育;策略

中圖分類號：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0071-01

有效的心理健康教育能夠促進(jìn)學(xué)生思想和智力等多方面的綜合發(fā)展。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，必須要注重心理健康教育的進(jìn)行。并且，教師要在語文教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)厝谌胄睦斫】到逃膬?nèi)容，從而健全學(xué)生的人格，使學(xué)生可以快樂學(xué)習(xí)、健康成長。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于在語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的策略進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究：

1.研究教學(xué)內(nèi)容.落實(shí)心理健康教育

現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)要求學(xué)生可以理解和詮釋愛，其中包括對祖國、父母、同學(xué)、自然和對自己的愛。要想在小學(xué)語文教學(xué)中貫徹和落實(shí)心理健康教育，教師在日常教學(xué)的過程中，就要不斷分析和研究教學(xué)內(nèi)容，通過課文內(nèi)容的分析和解讀，發(fā)現(xiàn)課文中有關(guān)愛的教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生可以正確認(rèn)識和理解愛，對學(xué)生的思想精神進(jìn)行有效的熏陶，從根本上發(fā)展和提高學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生形成正確的對待情感的態(tài)度。

比如：在《樹和喜鵲》的教學(xué)過程中，本篇課文描述了喜鵲和樹從孤單到快樂生活的經(jīng)歷，并且，本篇課文描述的故事本身就是想要告訴學(xué)生人需要朋友和同伴，有了朋友和伙伴生活才會(huì)快樂。所以，筆者在教學(xué)的過程中，就從友誼入手，讓學(xué)生具體感受了樹和喜鵲沒有對方的生活以及有了同伴的樹和喜鵲的生活、心情，引導(dǎo)學(xué)生感受兩種狀態(tài)下的差別。學(xué)生在進(jìn)行對比的時(shí)候，就能夠感受到有了好朋友之后，生活所發(fā)生的轉(zhuǎn)變。這時(shí)，學(xué)生就可以具體且明確地感受到友誼的重要性，同時(shí)，這也激發(fā)了情感，讓學(xué)生萌發(fā)了與朋友好好相處的愿望?？梢?，這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和把握，還可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感觀念，豐富和滿足學(xué)生的情感體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生思想和人格方面的成長。

2.營造教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好心態(tài)

教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，更是課堂氛圍的營造者和構(gòu)建者。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，應(yīng)該深入了解學(xué)生，創(chuàng)建符合學(xué)生發(fā)展水平和實(shí)際需求的課堂氛圍，提升課堂教學(xué)的效率和效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，并且，教師要公平公正地對待每一位學(xué)生，用和藹的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，將自已與學(xué)生放在平等的位置，使學(xué)生可以感受到信任感，從而放下拘束的心情，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)方面的成長。

比如：在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生感受到小蝌蚪找媽媽所經(jīng)歷的困難和挫折以及小蝌蚪不放棄的精神。筆者在實(shí)際教學(xué)的過程中，為學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)的課件，展示了小蝌蚪變化的幾個(gè)階段和過程。同時(shí)，筆者要求學(xué)生總結(jié)了小蝌蚪都遇到了怎樣的困難，鯉魚媽媽和烏龜給了小蝌蚪怎樣的幫助。學(xué)生在總結(jié)和分析的時(shí)候，就對課文內(nèi)容有了一個(gè)深入的理解，同時(shí)，筆者在為學(xué)生展示圖片的時(shí)候，還為學(xué)生朗讀了課文內(nèi)容，讓學(xué)生在視覺和聽覺上產(chǎn)生了良好的體驗(yàn)。這樣的活動(dòng)就加強(qiáng)了學(xué)生的理解能力。在這樣輕松且愉快的氛圍中，學(xué)生就可以很好地掌握和理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這不僅提高了教學(xué)的質(zhì)量，還對學(xué)生心理的健康發(fā)展起到了促進(jìn)的作用。

3.把握教育時(shí)機(jī)，提高心理教育質(zhì)量

教師在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，應(yīng)該將心理健康教育放在首要的位置。并且，教師要在課堂上將心理健康教育的益處體現(xiàn)出來，不斷提高自身的教學(xué)水準(zhǔn)。同時(shí)，教師要積極探索語文教學(xué)內(nèi)容，尋求合適的時(shí)機(jī)將心理健康教育內(nèi)容融入語文教學(xué)活動(dòng)中。在實(shí)際教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)這種時(shí)機(jī)并不常有，需要配合相應(yīng)的情境和教學(xué)模式。所以，教師在語文教學(xué)中，就要從心理健康教育的角度出發(fā)，構(gòu)建合理的情境，采取科學(xué)的教學(xué)手段，提高心理健康教育的質(zhì)量。

比如：在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生可以理解吃水不忘挖井人的意義。筆者在實(shí)際教學(xué)的過程中，為學(xué)生出示了“井”的掛圖，并且，要求學(xué)生思考了問題：井有什么用？挖井是一件容易的事情嗎？學(xué)生在此環(huán)節(jié)中就能夠感受到挖井的難度之大。緊接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論了問題：人們?yōu)槭裁礊橄肽蠲飨?？同時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生在此環(huán)節(jié)中深刻體會(huì)了吃水不忘挖井人的道理。在此環(huán)節(jié)中，筆者在潛移默化中就為學(xué)生滲透了感恩的觀念。在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，心理健康教育并不是空談?dòng)^點(diǎn)，筆者結(jié)合實(shí)際的情境和問題，引導(dǎo)學(xué)生感受了相關(guān)的觀點(diǎn)和情感，這就表明筆者把握住了滲透心理健康教育的時(shí)機(jī)。在這樣的模式下，學(xué)生的綜合素養(yǎng)一定會(huì)得到提高和發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育有利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師一定要從學(xué)生的實(shí)際能力和興趣出發(fā)，構(gòu)建多樣化的教學(xué)活動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)心理健康教育與小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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