彭葙秭

[摘 ?要：新的教育時(shí)代背景下，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，以其圖文并茂、聲形兼具的特點(diǎn)贏得了教師和學(xué)生的一致認(rèn)可。初中體育新課程標(biāo)準(zhǔn)提出在體育教學(xué)中教師要對(duì)教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行充分關(guān)注和考慮，強(qiáng)化以信息技術(shù)為核心的多種教學(xué)方法模式和技術(shù)手段的應(yīng)用，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造起更加多元、豐富、直觀、形象的教學(xué)情景。這就要求教師強(qiáng)化對(duì)信息技術(shù)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的把握，將信息技術(shù)充分融合于初中體育教學(xué)中，為自身教學(xué)創(chuàng)造力和藝術(shù)的提升、教學(xué)內(nèi)容直觀化、立體化的呈現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)有效的基礎(chǔ)。本文主要對(duì)信息技術(shù)與初中體育融合教學(xué)實(shí)施模式探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中體育;融合教學(xué);實(shí)施模式]

一、信息技術(shù)與初中體育融合教學(xué)的方式方法

（一）信息技術(shù)與體育教學(xué)內(nèi)容的融合模式

信息技術(shù)能夠?qū)⒇S富的教學(xué)資源提供給學(xué)生，而且這些資源能夠及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整與更新，對(duì)空間和時(shí)間上的限制進(jìn)行全面突破，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的填空中盡情地徜徉和翱翔，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行豐富知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的吸收。信息技術(shù)與初中體育教學(xué)內(nèi)容的深度融合，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)多個(gè)層面的體育知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行接觸，擺脫單一教材內(nèi)容學(xué)習(xí)練習(xí)的局限，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)視野的拓寬，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好鋪墊。初中體育教學(xué)中教師在借助信息技術(shù)資源的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有目的地組織和指導(dǎo)學(xué)生依托信息技術(shù)平臺(tái)查閱相關(guān)的資料，在課前布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助信息技術(shù)做好、做足充分的準(zhǔn)備工作，強(qiáng)化教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的延伸和拓展，推動(dòng)體育課堂教學(xué)開(kāi)放性的持續(xù)提升，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)更新中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活力的增強(qiáng)。比如，在進(jìn)行“撐桿跳”這一體育項(xiàng)目的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生依托信息技術(shù)對(duì)撐桿跳的相關(guān)視頻、圖片、文字等資料進(jìn)行搜集，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)感性認(rèn)識(shí)的豐富，在后續(xù)體育課堂中撐桿跳的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中也就能更加深刻地理解那些相對(duì)復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，教師還可以借助伊辛巴耶娃撐桿跳的技術(shù)動(dòng)作流程強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助他們更好地進(jìn)行撐桿跳技術(shù)動(dòng)作規(guī)范性的提升。在籃球運(yùn)球、投籃、三步上籃的教學(xué)中，教師可以先借助信息技術(shù)對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)進(jìn)行整體的介紹，包括籃球的發(fā)展歷史、籃球技術(shù)動(dòng)作的主要內(nèi)容、籃球運(yùn)動(dòng)史上的一些代表性的人物，讓學(xué)生對(duì)籃球形成濃厚的興趣，帶動(dòng)和引領(lǐng)他們進(jìn)入到籃球動(dòng)作的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

（二）信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的融合模式

初中體育教育教學(xué)的目標(biāo)中，不僅要讓學(xué)生對(duì)體育知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知和理解，還要注重讓他們對(duì)體育學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行掌握，不單單只將現(xiàn)成的“魚(yú)”提供給他們，還要將釣魚(yú)的“漁”這一工具傳授給他們，這樣才能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)方法的體系的完善與提升，讓學(xué)生形成自身的一套個(gè)性化的體育學(xué)習(xí)訓(xùn)練策略。義務(wù)教育體育新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)要注重學(xué)生自主意識(shí)的激發(fā)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的引導(dǎo)，讓學(xué)生在充分的自主、合作與探究模式的引領(lǐng)下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的鍛煉，為更高階段、更深層次的體育學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。初中階段的學(xué)生生活閱歷和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，在思維層面仍然以感性思維、形象思維為主，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中借助形象直觀的內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知程度的加深。信息技術(shù)支撐下，能夠讓初中體育的知識(shí)內(nèi)容更加直觀化、形象化地呈現(xiàn)，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)精神和探究意識(shí)的激發(fā)是極為有益的，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生借助自主合作探究的模式和方法進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和獲取。比如，在前滾翻這一體育動(dòng)作技術(shù)的教學(xué)中，教師可以組織和引導(dǎo)學(xué)生將自身在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑慮和困惑提煉出來(lái)，在體育課上與教師和同學(xué)進(jìn)行充分的溝通交流，教師再結(jié)合自身課前對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的匯總與梳理，將其制作成微課進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣的教學(xué)中學(xué)生的探究意識(shí)、合作能力就能夠得到提升，從而助力學(xué)生問(wèn)題解決能力的發(fā)展。教師還可以教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生放映槍?xiě)?zhàn)電影中遇到炸彈時(shí)人物為避開(kāi)炸彈所作出的翻滾動(dòng)作，并讓學(xué)生對(duì)照視頻進(jìn)行“翻滾游戲”，看看誰(shuí)的動(dòng)作更加規(guī)范、誰(shuí)在翻滾過(guò)程中將對(duì)身體的危害程度降到了最低。這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠讓學(xué)生感受到體育動(dòng)作的生活化趣味，而且能夠幫助和引導(dǎo)體育技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中更好地注意動(dòng)作的規(guī)范性。

（三）信息技術(shù)與自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的融合模式

新課程理念強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)要將學(xué)生置于課堂的主體地位，教師要強(qiáng)化自身輔助和服務(wù)作用的發(fā)揮，將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自發(fā)性充分地激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)。在初中教學(xué)中教師可以借助信息技術(shù)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課前教師認(rèn)真研究和分析教育教學(xué)的知識(shí)，提煉出其中的重點(diǎn)難點(diǎn)，然后錄制微視頻，并借助互聯(lián)網(wǎng)上傳到班級(jí)信息平臺(tái)之中，組織學(xué)生對(duì)照微視頻進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中教師可以借助相關(guān)測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)和了解，還可以讓學(xué)生們充分借助電腦和手機(jī)等電子設(shè)備對(duì)有困惑、有疑問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)和觀看，從而深化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。比如，在蹲踞式跳遠(yuǎn)動(dòng)作的教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)其中的技術(shù)動(dòng)作理解不夠透徹，特別是很多學(xué)生反映實(shí)際操作過(guò)程中往往感覺(jué)難以入手、難度較大。課后教師可以組織學(xué)生對(duì)該章節(jié)的微課視頻進(jìn)行反復(fù)的觀看，認(rèn)真地思考、細(xì)細(xì)地琢磨，由于初中階段學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力相對(duì)較弱，難以理解和認(rèn)知這個(gè)動(dòng)作究竟是如何展開(kāi)的，而教師組織學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地觀看微課視頻，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行充分地交流與思考，同時(shí)，在課后練習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)這一技術(shù)動(dòng)作內(nèi)容的深刻理解。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“先學(xué)后教”實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)手段與初中體育教學(xué)的全面融合，能夠有效助力初中體育教學(xué)高效課堂構(gòu)建。

二、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)背景下教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化信息技術(shù)與初中體育教學(xué)的深度融合，實(shí)施信息技術(shù)與體育教學(xué)內(nèi)容的融合模式、信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的融合模式、信息技術(shù)與自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的融合模式，讓信息技術(shù)為初中體育教學(xué)的實(shí)施提供最大化的服務(wù)和輔助。

參考文獻(xiàn)

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