楊麗彬

如今經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，對(duì)于人才培養(yǎng)的需求量越來(lái)越大，這就要求教育事業(yè)要不斷創(chuàng)新，迎接新的挑戰(zhàn)。學(xué)前教育作為學(xué)生教育的基礎(chǔ)性教育，必須認(rèn)真對(duì)待。但是長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)前教育在數(shù)學(xué)方面的研究仍處于初期階段，其中很大的原因是教師對(duì)數(shù)學(xué)教育在學(xué)前教育中的作用認(rèn)識(shí)不足，以及學(xué)前教育工作者相對(duì)專業(yè)知識(shí)欠缺。因此，本文通過(guò)論述幼兒數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題以及解決措施來(lái)闡述如何有效提升幼兒數(shù)學(xué)的教育效果。

一、當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題

（一）幼兒數(shù)學(xué)教育模式老化

幼兒由于年齡較小，思維能力尚未形成，所以幼兒園在針對(duì)幼兒數(shù)學(xué)的教學(xué)中往往將知識(shí)內(nèi)容全部分裂割開(kāi)，然后一部分一部分教授給幼兒。比如教學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字“1，2，3，4，5”，由于幼兒教師認(rèn)為幼兒沒(méi)有能力理解12345是如何排序的，在講解的過(guò)程會(huì)遇到很多麻煩，因此幼兒教師干脆將這些數(shù)字拆開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。先教“1”是怎么來(lái)的， “1”的含義是什么，“1”能組成哪些更大的數(shù)字以及“1”的簡(jiǎn)單加減。類似的“2，3，4，5”等的教學(xué)也是如此，幼兒數(shù)學(xué)教師所采用的教學(xué)方式不是將所有的數(shù)列放在一起講授，而是拆開(kāi)一部分一部分的講解。這種教學(xué)方式很機(jī)械化而且沒(méi)有注意幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維鍛煉，沒(méi)有做到有效的知識(shí)遷移，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成良好的整體觀。這樣的幼兒教學(xué)結(jié)果會(huì)導(dǎo)致幼兒所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)較為零散，沒(méi)有邏輯性。調(diào)查顯示，在幼兒教學(xué)的三年時(shí)間內(nèi)，很少有幼兒能夠完整的掌握10以內(nèi)的數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系，更不用說(shuō)要求幼兒掌握簡(jiǎn)單的數(shù)與數(shù)之間的加減以及更深的空間和時(shí)間上的關(guān)系。這樣的教學(xué)方式是不能夠順應(yīng)幼兒思維能力發(fā)展規(guī)律的，造成這種偏差形成的主要原因是大多數(shù)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有真正處理好幼兒知識(shí)掌握能力與概念理解能力之間的關(guān)系。幼兒的邏輯思維能力不是特別強(qiáng)，這時(shí)不考慮幼兒的知識(shí)理解能力而一味地強(qiáng)行灌輸一些知識(shí)概念，反而得不到好的效果。幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是依靠直觀教學(xué)，而數(shù)學(xué)難理解就是因?yàn)槠渲邪罅康臄?shù)字，需要很強(qiáng)的邏輯思維去思考和理解。

（二）幼兒教師的教育知識(shí)能力不夠

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容并不是很多，但是由于教學(xué)對(duì)象的特殊性，對(duì)于成人來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單的知識(shí)理論，換做給幼兒講解可能就需要針對(duì)性的對(duì)待。比如在實(shí)際幼兒教學(xué)中我曾見(jiàn)到過(guò)幼師這樣教授幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)：教師首先在黑板上畫出一個(gè)圓，一個(gè)三角形，一個(gè)正方形。然后教授幼兒如何正確識(shí)別這些圖形，在這之前的教學(xué)中我覺(jué)得這位幼兒數(shù)學(xué)教師的教育方式是有效可行的，幼兒的學(xué)習(xí)反應(yīng)也是比較喜人的。但是當(dāng)他繼續(xù)與幼兒互動(dòng)讓其找出生活中類似的圖形時(shí)就出現(xiàn)了問(wèn)題，當(dāng)他問(wèn)到生活中有哪些和圓形圖片一樣的呢？有的孩子回答了籃球、足球。當(dāng)他問(wèn)到生活中有哪些物體是和正方形一樣的呢？孩子回答積木、魔方等。孩子回答完后教師鼓勵(lì)孩子回答的棒。這看似有效的教學(xué)過(guò)程卻存在很多教學(xué)漏洞。首先學(xué)生與幼兒數(shù)學(xué)教師互動(dòng)過(guò)程中，教師所教授的是平面圖形，而孩子回答的籃球、足球以及積木魔方等都是立體圖形。孩子的回答其實(shí)存在問(wèn)題，但是這位教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)并糾正幼兒。這樣的教學(xué)結(jié)果會(huì)導(dǎo)致幼兒在今后的生活中看到這些立體圖型都會(huì)認(rèn)為它是圓形或正方形，錯(cuò)把立體圖像當(dāng)平面圖形，造成孩子認(rèn)知上的錯(cuò)誤。這些情況存在原因可能是相關(guān)教師沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思想，認(rèn)為孩子們還小，能想到這些就已經(jīng)足夠了，要對(duì)孩子們的回答給予理解，但正是這種看似和善的處理使得學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。還有一部分原因是教師的專業(yè)技能欠缺，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子存在的錯(cuò)誤。

（三）數(shù)學(xué)教育中對(duì)幼兒的思維能力培養(yǎng)不夠重視

幼兒數(shù)學(xué)教師作為培育幼兒思維能力的啟蒙教師，本應(yīng)受到幼兒園的重視，園方應(yīng)注意幼兒數(shù)學(xué)教師對(duì)幼兒的思維能力的培育力度，但是就現(xiàn)存的大多數(shù)幼兒園而言，很難做到讓幼兒教師重視思維能力的培養(yǎng)。大部分幼兒園所固有的教學(xué)模式認(rèn)為幼兒掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容就足夠，對(duì)于其他方面的考慮就欠缺。實(shí)際上，對(duì)于幼兒的教學(xué)主要包括使幼兒了解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容、培育幼兒的思維能力以及培養(yǎng)幼兒的學(xué)生興趣。在我看來(lái)，幼兒對(duì)知識(shí)的了解和掌握完全可以從培養(yǎng)思維能力和學(xué)習(xí)興趣這兩方面來(lái)完成。而當(dāng)下的幼兒園則錯(cuò)誤的將幼兒掌握相關(guān)知識(shí)看的過(guò)重，而忽略了對(duì)幼兒思維能力以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這種錯(cuò)誤的教學(xué)思維來(lái)源于陳舊的教學(xué)模式，沒(méi)有真正對(duì)新的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行思索。

（四）幼兒數(shù)學(xué)教育超前化、單一化

當(dāng)下很多幼兒園為了提高幼兒的學(xué)前適應(yīng)能力，提前將小學(xué)的課程設(shè)置進(jìn)幼兒的教學(xué)內(nèi)容中，剝奪了幼兒游戲、玩耍的時(shí)間。上文已經(jīng)闡述，幼兒的認(rèn)知能力較為直觀化，其學(xué)習(xí)接收知識(shí)的過(guò)程大多是通過(guò)游戲與互動(dòng)完成的。如果減少游戲的時(shí)間，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是不公平的，枯燥無(wú)味的教學(xué)使得孩子們無(wú)法接受幼兒數(shù)學(xué)教師教授的知識(shí)內(nèi)容。而且小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容本不在幼兒的教學(xué)體系中，不遵循孩子正常接收知識(shí)邏輯的行為，是不可能有效保證孩子們學(xué)習(xí)新知識(shí)的。此前教育部發(fā)現(xiàn)部分幼兒園開(kāi)設(shè)相關(guān)小學(xué)課程，就明確提出并批評(píng)禁止幼兒教學(xué)小學(xué)化。

二、如何解決幼兒數(shù)學(xué)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）探究新型幼兒數(shù)學(xué)教育模式

要想提高幼兒在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的思維能力和學(xué)習(xí)興趣，就要積極探究新型的教育教學(xué)方式。要化抽象為具體，使幼兒直觀地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如在教學(xué)生數(shù)字認(rèn)識(shí)的課程中，我們可以給每一位小朋友發(fā)一個(gè)糖果，然后讓小朋友通過(guò)手指來(lái)表達(dá)出自己有幾個(gè)糖果，這時(shí)孩子們會(huì)伸出一個(gè)手指，我們告訴他們這叫“1”，然后讓小朋友重復(fù)跟讀幾遍加強(qiáng)記憶。然后再給小朋友兩顆糖果，問(wèn)小朋友這時(shí)候應(yīng)該如何用手指表達(dá)，小朋友會(huì)伸出兩根手指，然后告訴小朋友們這叫“2”。最后用同樣的方法教授小朋友們對(duì)“3”的認(rèn)識(shí)。當(dāng)三個(gè)數(shù)字認(rèn)識(shí)完成后，通過(guò)對(duì)孩子們的引導(dǎo)繼續(xù)引發(fā)他們思考。教師問(wèn)：“如果老師先給每個(gè)人一個(gè)糖果，小朋友們用手指擺出數(shù)量，然后老師再給小朋友們兩個(gè)糖果，小朋友再加伸出兩個(gè)手指，那么我們可以數(shù)一數(shù)手指，然后回答一共有幾個(gè)糖果嗎？”孩子們會(huì)快速回答3個(gè)。然后我們可以繼續(xù)追問(wèn)是一個(gè)糖果多呢還是兩個(gè)糖果多呢？學(xué)生們根據(jù)手中的糖果可以直觀的判斷兩個(gè)糖果多。然后繼續(xù)問(wèn)孩子們那是不是“1，2，3”越往后越多呢？孩子們可以通過(guò)對(duì)手中的糖果觀察回答是。

這樣的直觀教學(xué)可以將抽象的數(shù)字邏輯通過(guò)分糖果的方式給表達(dá)出來(lái)，而且對(duì)于孩子們而言糖果是具有吸引力的東西。

（二）加強(qiáng)幼兒數(shù)學(xué)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)

對(duì)于相關(guān)幼兒教師的教學(xué)能力園方應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)力度。要改變幼兒教師重藝術(shù)輕數(shù)學(xué)理論知識(shí)以及心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)的局面。應(yīng)積極派遣相關(guān)數(shù)學(xué)幼教人員參與相應(yīng)的教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)其他幼兒園在數(shù)學(xué)培養(yǎng)方面的優(yōu)秀部分。通過(guò)與其他園區(qū)的交流創(chuàng)新本園的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

對(duì)于孩子們的教學(xué)要有針對(duì)性。通常來(lái)說(shuō)，每一個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)于知識(shí)的理解程度和掌握度都是不同的。比如在認(rèn)識(shí)物體方面，有些孩子見(jiàn)過(guò)他就知道這種物體叫什么，而沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的小朋友就不知道。這時(shí)候我們可以通過(guò)讓已經(jīng)認(rèn)識(shí)的小朋友來(lái)簡(jiǎn)單描述物體的形狀來(lái)講給沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的小朋友們聽(tīng)，通過(guò)這種方式可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)幼兒思維能力的培訓(xùn)

教師還可以通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容來(lái)提升對(duì)小朋友的思維能力的提升。比如在學(xué)習(xí)圖形的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體教學(xué)進(jìn)行。通過(guò)播放小朋友們常見(jiàn)的圖形激發(fā)小朋友的記憶能力，然后通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)回答的方式使小朋友快速掌握知識(shí)重點(diǎn)，這樣數(shù)學(xué)幼教只是孩子們學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者，真正學(xué)習(xí)的主體是孩子們自身，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是孩子們自己通過(guò)探索思考得來(lái)的，數(shù)學(xué)幼教在孩子們學(xué)習(xí)過(guò)程中要及時(shí)對(duì)孩子們的錯(cuò)誤行為進(jìn)行糾正。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)幼兒教師是鍛煉幼兒思維能力以及學(xué)習(xí)興趣的啟蒙老師，要認(rèn)真對(duì)待教學(xué)過(guò)程中孩子們的心理變化情況。對(duì)于自身的專業(yè)技能要積極提升，要努力探索豐富孩子們喜愛(ài)的教學(xué)方式。

（責(zé)任編輯? 林 娟）