林麗英

摘要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)是極為重要，也是最為基礎(chǔ)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要在教師的正確指導(dǎo)下，從而進(jìn)行自主式的閱讀和實(shí)踐，以便能將其閱讀理解的能力進(jìn)行有效的提高。在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)所占的時(shí)長(zhǎng)以及內(nèi)容都是最多的，而在閱讀教學(xué)上，教師也投入了大量的精力和時(shí)間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題和策略

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0157-01

隨著我國(guó)教育的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也受到了越來(lái)越多師生的重視，而為了能將學(xué)生的閱讀能力及寫(xiě)作能力進(jìn)行更好的提高，在教學(xué)方法上，許多教師也在不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。然而在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，依然有很多的問(wèn)題存在。本文圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，從而也針對(duì)性的提出了一些有效的解決辦法[1]。

1.在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中所存在的相關(guān)問(wèn)題

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，還存在著許多教師唱“獨(dú)角戲”，由教師對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行相關(guān)講解，而學(xué)生只是進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這也使得學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主閱讀課文，從而導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得不到最好的體現(xiàn)。在這種情況下，學(xué)生不但無(wú)法進(jìn)行自主式閱讀，同時(shí)也無(wú)法通過(guò)閱讀找到自身存在的問(wèn)題，很多閱讀問(wèn)題無(wú)法進(jìn)行及時(shí)的糾正，學(xué)生的閱讀能力也無(wú)法得到提高。

其次，在閱讀教學(xué)的課堂上，教師也沒(méi)有根據(jù)課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。對(duì)于學(xué)生而言，他們?cè)谶M(jìn)行閱讀的過(guò)程中，由于閱讀課文過(guò)于枯燥、無(wú)趣，這也使得他們很容易出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題，在此期間，他們不但無(wú)法準(zhǔn)確掌握課文的中心主旨，同時(shí)也無(wú)法很好地體會(huì)到課文所要表達(dá)的情感，這樣也會(huì)使得他們無(wú)法對(duì)課文的含義進(jìn)行深入理解，同時(shí)還會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的興趣和信心造成不利的影響，而這在很大程度上也會(huì)使得他們學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的自主性和積極性進(jìn)行大幅度的降低，這對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，以及帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍都是極為不利的。

再者，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式也過(guò)于枯燥、單一，教師依然是采用寫(xiě)板書(shū)的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)。如今已是互聯(lián)網(wǎng)媒體時(shí)代，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師若是依然采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也會(huì)使得學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣，這樣學(xué)生的閱讀能力及寫(xiě)作能力也得不到相應(yīng)的提高。

2.解決方法

2.1 在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，合理采用多媒體教學(xué)模式

隨著我國(guó)教育的不斷改革，新課改的政策也進(jìn)行了全面的落實(shí)。在此期間，其不但要求要將小學(xué)語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改變，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)方法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以事先在網(wǎng)上找到一些與教學(xué)課文相關(guān)的圖片及視頻，并將它們?cè)O(shè)計(jì)成教學(xué)課件，這樣在課堂上教師便可以利用投影儀對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，通過(guò)這種教學(xué)方法，其不但會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種全新的視覺(jué)享受，同時(shí)還能將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，從而使他們進(jìn)行自主式閱讀和學(xué)習(xí)，這對(duì)于他們對(duì)閱讀知識(shí)和技巧的掌握及理解，也是極為有利的。以（草原》閱讀教學(xué)為例，教師在講解這篇課文之前，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大草原，而僅僅靠文字上的想象又是有限的。對(duì)此便可以采用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)教學(xué)課件，這樣原本抽象、枯燥的文字便可以以一種更形象、更生動(dòng)的方式進(jìn)行展現(xiàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的興趣會(huì)得到激發(fā)，自主性以及閱讀能力也會(huì)得到顯著提高。所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)課文，從而采用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)課件。如在《草原》課文教學(xué)的過(guò)程中，就是，便可以通過(guò)多媒體技術(shù)從而創(chuàng)設(shè)出草原一碧千里的景象，這樣不但會(huì)使學(xué)生印象深刻，同時(shí)還能激勵(lì)他們進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，以便能將他們的閱讀能力及寫(xiě)作能力進(jìn)行大幅度提高[2]。

2.2 在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，采用課堂提問(wèn)的教學(xué)方法

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要想促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主式閱讀，也可以采用課堂提問(wèn)的形式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。通過(guò)這種教學(xué)方法，不但可以將學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，同時(shí)還可以使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深入的理解，只有當(dāng)學(xué)生能對(duì)課文的含義以及其要表達(dá)的中心思想進(jìn)行熟練掌握之后，他們的閱讀能力以及學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到大幅度的提升。以《新型玻璃》課文教學(xué)為例，教師在對(duì)課文進(jìn)行講解之前，其可以先提出課文相關(guān)的一些問(wèn)題：文中介紹了哪幾種新型玻璃？有什么用途？這樣，學(xué)生便可以帶著相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性地閱讀。通過(guò)自主閱讀，學(xué)生不僅對(duì)課文內(nèi)容大致掌握了，還對(duì)這類比較枯燥的說(shuō)明文也能初步掌握其說(shuō)明方法。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要想對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，其必須要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變。同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，也要將學(xué)生的主體地位進(jìn)行充分體現(xiàn)，這樣學(xué)生便可以進(jìn)行自主式閱讀和學(xué)習(xí)，對(duì)于課文的中心思想以及其要表達(dá)的情感，學(xué)生也可以進(jìn)行更熟練的理解和掌握，這在很大程度上都可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及閱讀能力進(jìn)行有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王習(xí)藝.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018，（32）：235.

[2]曾春祥.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，（6）;229.

[3]張梅花.關(guān)于閱讀教學(xué)中如何提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的思考[J].內(nèi)蒙古教育，2018（24）;115-117.