摘 要：如何有效的提升英語寫作教學(xué)工作質(zhì)量長期以來困擾著每一位教師，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生愛上寫作教學(xué)，本文以高中人教版英語教材作為研究對方，從形成性評價的內(nèi)涵出發(fā)，論述了當(dāng)前我國高中英語寫作教學(xué)工作在開展過程中所面臨的問題，并在此基礎(chǔ)上探討了形成性評價在寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠有效的激發(fā)學(xué)生的寫作潛力，從而將形成性評價貫穿于日常的英語教學(xué)工作開展過程中。

關(guān)鍵詞：高中英語;形成性評價;寫作教學(xué)

與其他評價方式相比，形成性評價具有學(xué)生寫作情況記錄以及反饋等相關(guān)功能，將形成性評價融入到寫作教學(xué)能夠有效的提升英語教學(xué)效率，從而促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。形成性評價能夠?qū)W(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)以及寫作成績進行綜合性以及客觀性的評價，從而為教師優(yōu)化寫作教學(xué)方法提供改進思路，激發(fā)學(xué)生對于寫作的熱情。

一、形成性評價的內(nèi)涵

形成性評價的理念源自于著名評價學(xué)專家斯克里芬的著作《評價方法論》，所謂的形成性評價指的是全面的評估日常教學(xué)活動開展過程中存在的問題，從而為其提供客觀性的反饋信息，以幫助教師不斷的修正現(xiàn)有的教學(xué)模式。在高中英語寫作教學(xué)工作開展過程中引入形成性評價，不僅能夠?qū)W(xué)生在寫作過程中的實際表現(xiàn)作出客觀的評價，還能夠拋棄過往以結(jié)果式評價的教學(xué)評價模式所帶來的負面影響。實際上，形成性評價通過動態(tài)的關(guān)注學(xué)生在“寫作前——寫作中——寫作后”的實際表現(xiàn)，從而幫助教師準(zhǔn)確的評估學(xué)生對于英語寫作知識的掌握情況，幫助教師以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，以定性分析的形式找到學(xué)生的潛力發(fā)展點，增強學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、當(dāng)前我國高中英語寫作教學(xué)工作在開展過程中所面臨的問題闡述

英語教學(xué)模塊通常被分為四個部分，分別是聽、說、讀、寫，其中寫作為一項綜合性的英語技能，學(xué)生的英語寫作水平的高低不僅直接的反映了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力水平，還側(cè)面的反映出了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。筆者通過對當(dāng)前我國高中英語寫作教學(xué)工作在開展過程中所面臨的問題進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生在面對英語寫作教學(xué)時容易產(chǎn)生畏懼心理，對于寫作練習(xí)缺乏相應(yīng)的興趣與信心，無法有效的找到提升寫作能力的途徑。之所以會存在這樣的問題，是因為傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)評價更注重結(jié)果的評價，側(cè)重于從單詞拼寫和句子語法結(jié)構(gòu)的角度來評價學(xué)生的寫作水平。然而這種評價方式?jīng)]有正確的認識到學(xué)生與學(xué)生之間的個體差異以及潛能，無法有效的培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，更不用說提升寫作教學(xué)工作質(zhì)量了。

三、形成性評價在寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)造多元化的評價內(nèi)容

在日常的寫作教學(xué)工作開展過程中，教師需要積極尋求教學(xué)觀念以及教學(xué)方法的新突破，以最優(yōu)化的教學(xué)形式從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)成效的最佳落實。一方面，教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的教學(xué)評價形式與形成性評價結(jié)合在一起，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造多元化的評價內(nèi)容。為此，教師應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)的教學(xué)評價形式來評估學(xué)生所掌握的寫作應(yīng)用能力，將形成性評價融入到學(xué)生日常寫作表現(xiàn)中，客觀且公正的對學(xué)生的寫作態(tài)度以及寫作興趣進行綜合性的評價，將傳統(tǒng)的教學(xué)評價結(jié)合與形成性評價結(jié)合融合在一起，從而全面的評價學(xué)生寫作全過程的具體表現(xiàn)。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)編制英語學(xué)習(xí)策略評價表，該評價表中應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生當(dāng)天的寫作學(xué)習(xí)計劃、英語刊物的閱讀以及寫作輸出情況，要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的寫作學(xué)習(xí)表現(xiàn)來填寫英語學(xué)習(xí)策略評價表，讓學(xué)生能夠客觀的看待自身的不足之處。以《Unit1Festivalsaroundtheworld》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以要求學(xué)生以節(jié)日為主題來描寫自己家鄉(xiāng)的節(jié)日情況，當(dāng)學(xué)生完成本次寫作任務(wù)之后教師可以要求學(xué)生將自己的寫作表現(xiàn)、在寫作過程中遇到的困難以及接下來的改進策略填入英語學(xué)習(xí)策略評價表中，從而幫助學(xué)生規(guī)劃自身的寫作學(xué)習(xí)計劃。最后，教師在本章節(jié)的教學(xué)工作結(jié)束之后應(yīng)當(dāng)抽取部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略評價表，通過全面的剖析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略評價表，有針對性的結(jié)合學(xué)生實際情況來優(yōu)化學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.構(gòu)建多元化的評價體系

首先，教師應(yīng)當(dāng)以分散式考評為主，所謂的分散式考評指的是將期末寫作的測試內(nèi)容分散到日常的練習(xí)中，教師結(jié)合人教版教材的內(nèi)容來選擇考評主題，借助經(jīng)常性評價來替代期末考試的偶然性評價。分散式考評不僅能夠全面的展現(xiàn)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而且有效的減輕了學(xué)生的心理負擔(dān)，確保學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到增強。其次，以小組成員互評取代教師的評價，由于我國現(xiàn)有的教育資源的有限，使得教師難以對學(xué)生的具體表現(xiàn)實行持續(xù)性的全過程監(jiān)督，通過小組成員互評的形式不僅能夠幫助教師及時的獲取相應(yīng)的反饋信息，而且還能夠為學(xué)生創(chuàng)造平等學(xué)習(xí)的機會。以《 Unit 2 The Olympic Games》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生拆分成多個小組，結(jié)合本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容以及以“奧運會”為主題來闡述關(guān)于奧運會的故事，在合作的過程中小組成員之間需要相互打分評價從而幫助對方找到改進的方向，借助于這種形式能夠有效的提升英語寫作教學(xué)質(zhì)量，而且還能夠幫助學(xué)生找到自己沒有關(guān)注的問題。最后，以檔案的形式收集學(xué)生寫作作品，每一學(xué)期開始時教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立電子化的寫作作品檔案，一方面借助于檔案的形式真實地記錄學(xué)生的進步情況以及教師、同學(xué)對學(xué)生的評價，另一方面學(xué)生還能夠?qū)⒆约赫J為有價值的英語作品放入其中。檔案的收集工作不僅能夠增強學(xué)生的課堂參與度，而且還能夠幫助學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)興趣點。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)以及寫作成績進行綜合性以及客觀性的評價，從而為教師優(yōu)化寫作教學(xué)方法提供改進思路，激發(fā)學(xué)生對于寫作的熱情，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造多元化的評價內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建多元化的評價體系，從而充分發(fā)揮出形成性評價的作用。

參考文獻

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作者簡介：耿海娟（1980--），女，江蘇如東人，教育碩士（學(xué)科英語），中小學(xué)高級教師，研究方向：高中英語教育教學(xué)