呂玲

[摘 ?要：興趣是一個人學(xué)習(xí)探究的內(nèi)生動力，更是其孜孜以求、探索奮進(jìn)的重要支撐。興趣并非天生，而是在一定的教學(xué)情境中產(chǎn)生的，要求教師千方百計地通過教學(xué)組織設(shè)計實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效誘導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性充分調(diào)動起來，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化。本文主要對小學(xué)語文教學(xué)中的“激趣”策略應(yīng)用進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“激趣”策略;教學(xué)應(yīng)用]

一、以空間想象為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“激趣”

小學(xué)階段的學(xué)生在思維認(rèn)知上多是處于感性階段，學(xué)生的空間抽象思維能力相對較弱，基于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分地強(qiáng)化學(xué)生想象空間的開拓和想象能力的激發(fā)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生借助假想、推測等強(qiáng)化學(xué)生思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生對原有的知識圈進(jìn)行突破，實(shí)現(xiàn)新的設(shè)想方式的發(fā)展，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生基于文章內(nèi)容的認(rèn)知與理解，提升小學(xué)生空間思維能力，而且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生興趣的充分激發(fā)。比如，在《烏鴉喝水》一文的教學(xué)中，在完成課文內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生對烏鴉喝到水的其他辦法進(jìn)行充分想象，有的學(xué)生想到烏鴉可以找一個大塊的石頭把瓶子砸壞，之后趁著瓶子水往外流的時機(jī)，抓緊喝水，這些也就夠?yàn)貘f喝的了。有的學(xué)生想到烏鴉是不是可以摘下一片草來，將其制作成小勺子的樣式，一勺一勺地舀著喝;有的學(xué)生想到是否可以像和爽歪歪一樣，找到一根吸管，這樣就能夠喝到水了;有的學(xué)生想到烏鴉是不是可以將自己的翅膀當(dāng)做手來用，將整個瓶子托起來，這樣就能夠?qū)⑺鹊阶炖锪?。在這樣的激烈的討論中學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)語文學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。

二、以科學(xué)導(dǎo)入為依托實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“激趣”

小學(xué)階段的學(xué)生有效注意力難以實(shí)現(xiàn)長時間集中，這就要求在課堂開始階段教師就注重激趣測錄的運(yùn)用，努力強(qiáng)化課堂情境的創(chuàng)設(shè)和課堂良好氛圍的營造。教師要強(qiáng)化對小學(xué)生心理特點(diǎn)和年齡階段特征的把握，從小學(xué)生喜歡聽故事這一特征入手，將一些名人、科學(xué)家的故事、語言故事、成語故事等充分應(yīng)用其中，教師還可以以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)創(chuàng)編一些比較有趣的故事在新的知識內(nèi)容的教學(xué)中，以故事強(qiáng)化學(xué)生課堂注意力的有效聚焦，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生基于所學(xué)知識內(nèi)容興趣度、參與度和求知欲的提升，而且能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行教材內(nèi)容的領(lǐng)悟。此外教師還可以將游戲?qū)敕ɑ蛑i語導(dǎo)入法充分應(yīng)用其中，以趣味化、生活化的導(dǎo)入強(qiáng)化學(xué)生興趣激發(fā)。比如，在進(jìn)行《小馬過河》一文的教學(xué)中，教師可以先借助多媒體對這一故事進(jìn)行播放，在畫面上將小馬過河的情境營造出來，特別是對小馬聽到牛伯伯、小松鼠之后小馬的表情展現(xiàn)出來，重點(diǎn)對于小馬過河只是聽別人說、而自己并沒有去嘗試的道理進(jìn)行表達(dá)，之后再引入該篇文章的教學(xué)，小學(xué)生就能夠強(qiáng)化對知識內(nèi)容的認(rèn)知與理解。

三、以情景創(chuàng)設(shè)為載體實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“激趣”

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中教師多是采用直白化的口語講解或者利用書本中的文字進(jìn)行死板地描述和表達(dá)，造成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣提不起來，學(xué)生對其中文章知識內(nèi)容片斷的理解也相對片面，而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用不僅可以以動畫、聲音、圖像、文字、視頻等形式將文本內(nèi)容呈現(xiàn)出來，強(qiáng)化課堂教學(xué)直觀、形象教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，而且無形之中可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)趣味性的提升，幫助和引導(dǎo)學(xué)生更輕松、愉悅地進(jìn)行語文知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。比如，在進(jìn)行《富饒的西沙群島》一文的教學(xué)中，在教材內(nèi)容的講解中教師可以將現(xiàn)代信息技術(shù)充分應(yīng)用其中，將洶涌澎湃的海綿、深水魚、貝類、章魚、梭子魚、海參等各種樣式的海底動物以及西沙群島中的峽谷、山峰、海底植物等立體化地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生就能夠被這樣的海底世界場景所吸引、所震撼，不僅強(qiáng)化了學(xué)生注意力的有效吸引，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，引導(dǎo)和帶動學(xué)生更為深入地對大自然的奧妙進(jìn)行探索。

四、以疑問設(shè)置為支撐實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“激趣”

大科學(xué)家愛因斯坦曾將講過：問題的提出往往比問題的解決更為重要，這主要是在新的問題提出過程中，不僅對一個人的創(chuàng)造性思維想象能力提出了更新更高的要求，而且有助于探索與研究、分析與探索能力的提出。這就要求小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)過程中要善于幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的提出，同時強(qiáng)化對學(xué)生思考的啟發(fā)。比如，在進(jìn)行《曉出慈凈寺送林子方》一首古詩的教學(xué)中，教師可以從楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這句古詩徒手，強(qiáng)化對學(xué)生的問題設(shè)置：蓮總共包含了幾個部分的內(nèi)容？每一個部門的特點(diǎn)是什么？對于蓮你是否喜歡？原因是什么？這樣的教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是一個漫談的過程，也就是在教師問題提出的基礎(chǔ)上，通過談話式的問題交流，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)過程與狀態(tài)之中，這樣的教學(xué)能夠?qū)W(xué)生基于前面所學(xué)知識內(nèi)容的深刻程度進(jìn)行理解和掌握，而且能夠幫助更精準(zhǔn)地確定好下一步的“引導(dǎo)”計劃與目標(biāo)、方向。

五、以信息技術(shù)為憑靠實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“激趣”

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中識字教學(xué)是其中的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)以往的識字教學(xué)相對乏味、枯燥，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和看圖識字教學(xué)水平質(zhì)量的提升，在小學(xué)語文教學(xué)中教師可以將信息技術(shù)與識字教學(xué)充分地融合起來。比如，在《找春天》一文的教學(xué)中，由于文章中涉及的生字生詞相對教師，課前教師可以組織學(xué)生對文章中的生字生詞進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，教師可以運(yùn)用多媒體對“小貓釣魚”的游戲進(jìn)行呈現(xiàn)，特別是將其中“躲躲藏藏、遮遮掩掩、害羞”的形象、“觸到、探出”的動作、“音符、嫩芽”的描繪等充分模擬和展現(xiàn)出來，運(yùn)用多媒體課件每呈現(xiàn)一個生字生詞，就組織學(xué)生進(jìn)行回答，如果小學(xué)生做出了正確的回答，那么小貓的釣魚竿上就會有魚從水中蹦出來，并自動放入到桶中，如果學(xué)生未能做出正確的回答，那么小貓的魚鉤中的魚兒就會脫鉤，并且無法釣上魚來。這種依托信息技術(shù)實(shí)施的體驗(yàn)式、游戲化教學(xué)模式強(qiáng)化了學(xué)生預(yù)習(xí)成效的檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生識字學(xué)習(xí)過程中興趣度和參與度的提升。在語文識字教學(xué)中教師對信息技術(shù)的應(yīng)用能夠強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容和形式的豐富與拓展。

核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重將“激趣”策略充分應(yīng)用其中，以空間想象為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“激趣”，以科學(xué)導(dǎo)入為依托實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“激趣”，以情景創(chuàng)設(shè)為載體實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“激趣”，以疑問設(shè)置為支撐實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“激趣”，以信息技術(shù)為憑靠實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“激趣”。

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