陳莉妙

[摘 ?要：親子閱讀對(duì)幼兒身心發(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值，但由于親子閱讀具有很強(qiáng)的自發(fā)性、經(jīng)驗(yàn)性、隨機(jī)性特點(diǎn)，因此如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，成為家長(zhǎng)和幼兒教育研究者共同關(guān)心的問(wèn)題。學(xué)前教育專(zhuān)家曾分別從不同角度與層面探索了親子閱讀指導(dǎo)方法，研究成果豐富。但在實(shí)際生活中，家長(zhǎng)關(guān)于這些方法的應(yīng)用狀況、影響因素卻少有人研究。本研究借鑒前人的研究成果，總結(jié)歸納出日常家庭親子閱讀常用的指導(dǎo)方法，通過(guò)入戶(hù)觀察和訪談探究不同家長(zhǎng)在親子繪本閱讀過(guò)程中揭示存在的問(wèn)題，并為如何調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參加親自閱讀積極性提供建議。

關(guān)鍵詞：親自閱讀;家長(zhǎng)參與;積極性]

1家長(zhǎng)參與親自閱讀存在的問(wèn)題

1.1對(duì)親子閱讀指導(dǎo)方法缺乏了解

據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，目前常用的親子閱讀指導(dǎo)方法至少有八種，但在實(shí)際閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)們運(yùn)用較多地集中在朗讀感悟法、點(diǎn)讀識(shí)認(rèn)法、提問(wèn)討論法、觀察猜測(cè)法及角色扮演法這五種方法上，且對(duì)這些方法，有些家長(zhǎng)本身并不了解，只是在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中不自覺(jué)地運(yùn)用著。對(duì)于其他三種方法，家長(zhǎng)們更是沒(méi)運(yùn)用過(guò)也不了解。

1.2親子閱讀中家長(zhǎng)指導(dǎo)方法不夠科學(xué)

不同的親子閱讀方法有些適用于首次閱讀，有些則適合于再次或者多次閱讀后使用，具體使用時(shí)又必須根據(jù)繪本特點(diǎn)、主題、內(nèi)容而定，并充分考慮成人行為、技能等特點(diǎn)和幼兒的身心發(fā)展水平和興趣等因素，有時(shí)還要根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫?，通常都是靈活和交叉使用。這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該在親子閱讀前，充分解讀繪本，了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，選擇最適宜的閱讀指導(dǎo)方法。但本研究中的家長(zhǎng)往往難以根據(jù)繪本、孩子身心狀態(tài)和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫耙蛉艘驎?shū)制宜的使用閱讀指導(dǎo)方法。

2影響家長(zhǎng)參與親子閱讀的因素分析

2.1家長(zhǎng)親子閱讀觀念

走過(guò)親子閱讀的迷茫期，年輕家長(zhǎng)們對(duì)繪本、親子閱讀的價(jià)值與作用有了清晰的認(rèn)識(shí)，親子閱讀不單是知識(shí)、認(rèn)知的擴(kuò)充、語(yǔ)言以及思維等方面的訓(xùn)練，更在于情感的交流與培養(yǎng);家長(zhǎng)們也會(huì)有意識(shí)地通過(guò)親子閱讀培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣。研究發(fā)現(xiàn)他們更多地把關(guān)注的焦點(diǎn)放在繪本的選購(gòu)和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上。其實(shí)，繪本作為親子閱讀和交流的一種媒介和工具，選擇適宜的繪本雖然是有效開(kāi)展親子交流的第一步，但是如何使用和用好繪本，才是更值得家長(zhǎng)深思的問(wèn)題。如何讓有限的繪本資源發(fā)揮更大的作用，正是閱讀指導(dǎo)方法研究和應(yīng)用的價(jià)值所在。家長(zhǎng)們普遍沒(méi)有意識(shí)到乃至關(guān)注閱讀指導(dǎo)方法的應(yīng)用的重要性，他們對(duì)閱讀方法的了解和關(guān)注度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

2.2家長(zhǎng)對(duì)幼兒特征的了解水平

幼兒的不同特征，要求家長(zhǎng)在選用閱讀指導(dǎo)方法時(shí)要考慮孩子的特征選擇相貼近的方法，比如有的家長(zhǎng)愿意選擇角色扮演法，給予孩子較大的空間和機(jī)會(huì)展示自我;有的家長(zhǎng)則會(huì)選擇朗讀感悟法，與孩子在一起親切、溫馨地閱讀;也有家長(zhǎng)會(huì)選擇一些與孩子特征相反的方法，針對(duì)孩子愛(ài)的不愿意開(kāi)口，會(huì)選擇提問(wèn)討論法，來(lái)引導(dǎo)孩子多說(shuō)、多讀、多講。

2.3家長(zhǎng)自身文學(xué)素養(yǎng)

不同的生活環(huán)境與知識(shí)背景，使得家長(zhǎng)在閱讀時(shí)往往對(duì)同一本書(shū)有不同的解讀。解讀的程度直接影響家長(zhǎng)對(duì)閱讀指導(dǎo)方法的選擇和應(yīng)用的效果。這具體表現(xiàn)在對(duì)同一本繪本家長(zhǎng)因解讀程度不同，可能會(huì)選擇不同的方法，即使選擇同樣的方法，應(yīng)用的程度也不同。

3調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與親自閱讀積極性的建議

3.1樹(shù)立全面科學(xué)的親子閱讀觀念

觀察發(fā)現(xiàn)，作為親子閱讀的組織者和實(shí)施者，家長(zhǎng)的親子閱讀觀念將直接影響親子閱讀指導(dǎo)方法的選擇與應(yīng)用效果，進(jìn)而影響閱讀的開(kāi)展及效果。家長(zhǎng)在選擇指導(dǎo)方法之前要明確親子閱讀的真正目的和價(jià)值。親子閱讀的目的，不僅在于促進(jìn)幼兒能力和親子關(guān)系的發(fā)展，也在于激發(fā)幼兒閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！白尯⒆訍?ài)上閱讀”，要充分尊重兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，引導(dǎo)幼兒將閱讀視作生命中不可或缺的一部分，成為獨(dú)立、熱誠(chéng)的終身閱讀者。

3.2關(guān)注幼兒的特征

幼兒既是親子閱讀活動(dòng)的主體，也是閱讀指導(dǎo)方法選擇的依據(jù)和作用的對(duì)象。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該持續(xù)、全面地觀察幼兒，盡己所能地探尋幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，了解并掌握孩子的興趣點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)。為此，家長(zhǎng)在選擇和使用閱讀指導(dǎo)方法時(shí)才能切合幼兒已有的主觀經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。

3.3多渠道學(xué)習(xí)不同的閱讀指導(dǎo)方法

現(xiàn)如今，全社會(huì)普遍認(rèn)識(shí)到親子閱讀的價(jià)值和作用，政府、社區(qū)還是學(xué)校都通過(guò)不同方式加大對(duì)早期閱讀的重視與投入。家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)關(guān)注并參與政府、社區(qū)、公共圖書(shū)館、各類(lèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以及民間組織組舉辦的有關(guān)親子閱讀的講座;同時(shí)，也可以積極參與家長(zhǎng)學(xué)校、親子學(xué)苑、網(wǎng)站等開(kāi)展的分享閱讀的經(jīng)驗(yàn)交流與咨詢(xún)活動(dòng)。此外，家長(zhǎng)們還可以閱讀有關(guān)早期閱讀方面的書(shū)籍、雜志及報(bào)刊，比如周兢的《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》、以便充分了解不同的閱讀指導(dǎo)方法，提高自身的閱讀指導(dǎo)水平。

3.4不斷提高自己的朗讀技巧與能力

家長(zhǎng)的朗讀能力直接影響親子閱讀的效果，因此家長(zhǎng)應(yīng)努力提高自己的朗讀技巧。崔利斯的《朗讀手冊(cè)》是學(xué)習(xí)朗讀的優(yōu)質(zhì)材料，家長(zhǎng)可以認(rèn)真研讀，并總結(jié)出適合自己的技巧與經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，有意識(shí)地關(guān)注和傾聽(tīng)各類(lèi)電視、網(wǎng)站和APP的朗讀節(jié)目和視頻、音頻，也是提高自身朗讀水平有效途徑;此外，堅(jiān)持每天進(jìn)行親子閱讀，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也是提升自我的方式和手段。

4結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們對(duì)閱讀指導(dǎo)方法的了解并不多，應(yīng)用現(xiàn)狀并不是非常理想，存在一些問(wèn)題，也就此提出了相應(yīng)的建議。親子閱讀不僅是幼兒、家長(zhǎng)、文本三者互動(dòng)的過(guò)程，又有來(lái)自幼兒園、教師，甚至社會(huì)多方面因素的共同影響，所以全社會(huì)應(yīng)該共同關(guān)注親子閱讀。在未來(lái)的研究中，希望學(xué)者們多關(guān)注親子閱讀家長(zhǎng)指導(dǎo)方法應(yīng)用的現(xiàn)狀，填補(bǔ)該方面的理論研究，進(jìn)而促進(jìn)早期閱讀和家庭教育。

參考文獻(xiàn)

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[2]唐惠琴.親子閱讀存在問(wèn)題及指導(dǎo)策略研究[J].學(xué)子，2013（04）.