楊萬英

【摘要】部分教師對新課程沒有深入的解讀和領(lǐng)悟，教學(xué)觀念沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，課堂上仍一味乏味地講授，導(dǎo)致大部分學(xué)生遠(yuǎn)離課堂，沒有真正參與課堂學(xué)習(xí)。然而現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大多以教師的教為主要評價(jià)指標(biāo)，難以引導(dǎo)教師有效轉(zhuǎn)變觀念。為此，我們創(chuàng)建了“三參與”課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的效益作為主要的評價(jià)指標(biāo)，對教師的教學(xué)行為提出明確的要求，以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)效益

新課程改革推行到今天，仍有部分教師對新課程理念沒有深入地研究和領(lǐng)悟，教學(xué)觀念沒有得到根本的轉(zhuǎn)變。我校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)，教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力不強(qiáng)，教學(xué)思想滯后，在課堂中仍以教師的講授為主，上課能認(rèn)真聽講的學(xué)生不到20%，其他學(xué)生完全脫離了課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)效益低下。面對這種情況，我們創(chuàng)建了以學(xué)生學(xué)的成效來評價(jià)教師教學(xué)的“三參與”課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了具體的要求，每一節(jié)課都要求教師嚴(yán)格按照“三參與”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)活動(dòng)，聽評課時(shí)要求教師圍繞評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展說課和評課，教師教學(xué)比賽以“三參與”標(biāo)準(zhǔn)作為比賽評分標(biāo)準(zhǔn)等。通過這一系列手段，引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中將主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生自主、愉悅地學(xué)習(xí)上來，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高學(xué)習(xí)的效益。

一、“三參與”課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容

“三參與”課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的參與面、參與性、參與度。

參與面是指課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)的參與率。教師能遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)因材施教，盡可能讓全體學(xué)生都能參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參與性是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)。教師能根據(jù)學(xué)生的情感規(guī)律，適當(dāng)采取靈活多樣、有趣高效的教學(xué)手段充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在活動(dòng)過程中給予學(xué)生熱情的鼓勵(lì)，讓學(xué)生始終激情保滿地參與學(xué)習(xí)。

參與度是指學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)中思考、探究、領(lǐng)悟的深度。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)有思考、探究價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在深入思考和探究的過程中，達(dá)到領(lǐng)悟知識(shí)、培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、激發(fā)情感的目標(biāo)。

二、“三參與”課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求

1.關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生全面參與

在很多教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師以教材為中心，枯燥乏味地講授，即使提問也只要有個(gè)別學(xué)生能給出答案，就當(dāng)作是全班同學(xué)都掌握了。久而久之，課堂教學(xué)就成了教師的獨(dú)角戲，或成為教師與個(gè)別學(xué)生之間的對話，其他學(xué)生則完全脫離了課堂，漸漸失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣。因此，要提高課堂教學(xué)效益，教師必須要全面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取有效的方法和途徑讓每一位學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，教師要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)，做一個(gè)學(xué)生內(nèi)心敬佩和信服的人。教師唯有不斷提升自身的道德素養(yǎng)，才能設(shè)身處地地從學(xué)生的角度去理解、包容和尊重每一位學(xué)生，并且獲得學(xué)生的尊重和信任，從而提高教師對學(xué)生的影響力，吸引學(xué)生主動(dòng)積極地參與教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，就不會(huì)枯燥乏味地講授教材，從而拓寬知識(shí)面，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂趣味，吸引更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

其次，全面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教師課前對每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)要有一個(gè)較全面深入的了解，課堂上對知識(shí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生在課堂中都學(xué)有所學(xué)。課堂教學(xué)活動(dòng)中教師要走入學(xué)生中間，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而更好地調(diào)整教學(xué)策略。然而，很多教師在課堂上只顧一味地講授，自以為講清楚了，學(xué)生也該學(xué)會(huì)了，這樣脫離了學(xué)生的教學(xué)只會(huì)讓更多學(xué)生遠(yuǎn)離課堂，甚至厭惡學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與

“興趣是最好的老師。”教師在備課過程中要將“如何激發(fā)學(xué)生的興趣”當(dāng)成教師重要的備課內(nèi)容之一，唯有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才能積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)效益。

首先，教師要堅(jiān)持以生為本的原則，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，合理處理好學(xué)生與教材的關(guān)系，讓教材為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，使之成為引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的資源、工具和指南，而不能使教材成為壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的負(fù)擔(dān)。在課堂教學(xué)中盡可能讓每一位學(xué)生在參與中都能體驗(yàn)到收獲的成功喜悅，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所樂、學(xué)有所獲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

其次，教師要倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)方式，以學(xué)習(xí)小組為單位，引入競爭機(jī)制，運(yùn)用小組的力量提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中，可以相互幫助，及時(shí)反饋信息，既有利于后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和保持學(xué)習(xí)的長久熱情，同時(shí)在輔導(dǎo)交流中對學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)也可以產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用。教師要及時(shí)反饋，及時(shí)評價(jià)，適當(dāng)表揚(yáng)與鼓勵(lì)。教師要通過及時(shí)的評價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果，激發(fā)起進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的興趣。

3.精心組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生深入?yún)⑴c

首先，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教學(xué)的全部核心問題就在于：教師的每一個(gè)教學(xué)策略考慮的不應(yīng)該是怎樣教，而應(yīng)該是學(xué)生怎樣學(xué)；不是以教師為中心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，而是以學(xué)生為主體去組織學(xué)習(xí)過程，只有這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生才能更好地參與，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正有深入的思考、熱烈的探討，讓每一個(gè)學(xué)生在知識(shí)上有所收獲，能力上得到得升。為此，教師要在教學(xué)中要高度重視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，把閱讀、思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)等形式的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合，合理地安排。

其次，適度滲透德育教育。新課程理念提出，現(xiàn)在的課堂上要實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，然而，現(xiàn)在還有很多教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中仍只是一味乏味地講授教材內(nèi)容，只實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)”一維目標(biāo)，根本不注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，更不要說對學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)和教育。因此，為了拓展課堂學(xué)習(xí)的深度，教師必須在教學(xué)活動(dòng)中抓住對學(xué)生進(jìn)行思想教育的每一個(gè)機(jī)會(huì)對學(xué)生滲透德育教育，從中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和健康的性格。

現(xiàn)在，我?！叭齾⑴c”課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校里已能得到很好的貫徹實(shí)施，對提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量起到了積極的促進(jìn)作用。

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