鄭燕英

【摘要】本文通過研究基于地理核心素養(yǎng)與環(huán)境教育的研學(xué)活動開展的可行性、目標(biāo)、內(nèi)容體系和實施策略，積極探索新課程理念下與環(huán)境教育相關(guān)的地理研學(xué)活動方案，以此滲透地理實踐力等學(xué)科素養(yǎng)和環(huán)境保護(hù)觀念于地理教學(xué)，并期望給同類地理研學(xué)活動的開發(fā)提供借鑒經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)活動；地理核心素養(yǎng)；環(huán)境教育

一、基于地理核心素養(yǎng)與環(huán)境教育的研學(xué)活動開發(fā)的可行性

（一）以城市化進(jìn)程的環(huán)境問題為素材

國家統(tǒng)計局發(fā)布的2018年國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，2018年末常住人口城鎮(zhèn)化率為59.58%。城市化帶來了社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，同時也伴隨著諸多環(huán)境問題，包括霧霾天氣、垃圾圍城、水污染、濕地破壞、“城中村”的安全隱患等。以此作為研學(xué)活動開發(fā)的實際案例素材，剖析環(huán)境問題的成因、國家和地方的積極應(yīng)對措施，有助于引導(dǎo)學(xué)生正確、客觀地看待城市化過程中存在的環(huán)境問題和解決方案，可提升學(xué)生的社會責(zé)任感和改變學(xué)生的辯證思維方式。

（二）地理教學(xué)與環(huán)境教育的交集

最新高中地理課程改革中提出地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括人地觀念、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力四個方面。首屆國際環(huán)境教育會議指明“環(huán)境教育的基本要素應(yīng)該包括對環(huán)境及其問題的意識、對環(huán)境狀況及環(huán)境知識的理解，對待環(huán)境的價值觀以及解決環(huán)境問題的技能”，“環(huán)境教育是一門屬于教育范疇的跨學(xué)科實踐活動，其目的直接指向問題的解決和當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境現(xiàn)實，它涉及普通的和專業(yè)的，校內(nèi)的和校外的所有教育過程?！眱烧叩谋硎稣f明地理教育與環(huán)境教育有多個交集，尤其是人地觀念和地理實踐力方面，可以通過各種地理研學(xué)活動過程，在區(qū)域認(rèn)知中應(yīng)用各種地理實踐技能，學(xué)會綜合分析、總結(jié)區(qū)域各要素特征及相互關(guān)系，學(xué)會以區(qū)域、國家、全球視角進(jìn)行問題的分析和解決思路，最終形成可持續(xù)發(fā)展的人地觀念和綜合思維的方式。

（三）研學(xué)活動實施過程中的矛盾

在基于地理核心素養(yǎng)與環(huán)境教育的研學(xué)活動實施過程中，我們設(shè)計了《高中生環(huán)境保護(hù)調(diào)查問卷》，對學(xué)生部分地理知識的認(rèn)知度、環(huán)境保護(hù)的意識行為、環(huán)境問題的調(diào)查能力等方面分別進(jìn)行調(diào)查。問卷在廣州市執(zhí)信中學(xué)、廣東省實驗中學(xué)、廣州市天河外國語學(xué)校共發(fā)放問卷500份，回收461份，總回收率92.2%。數(shù)據(jù)分析的情況包括得分率和選項的比例兩種情況進(jìn)行對比分析，同時對數(shù)據(jù)大類和學(xué)生得分情況進(jìn)行一定分類，并舉典型案例。

調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)存在的問題明顯：在環(huán)境問題相關(guān)的地理知識認(rèn)知度方面，得分率在60%以下的題目包括地圖相關(guān)知識、比例尺、城市基礎(chǔ)設(shè)施、文化遺產(chǎn)保護(hù)、人口問題的基礎(chǔ)相關(guān)知識，環(huán)境問題的調(diào)查方法等，尤其是調(diào)查方法只有7%的得分率，這些都體現(xiàn)出學(xué)生在對環(huán)境問題的認(rèn)知和調(diào)查方法能力上的短板；但在與學(xué)科考點內(nèi)容相關(guān)的題目得分率方面（例如，城市化前后水循環(huán)的變化），學(xué)生的得分率可以達(dá)到70%以上；在地理學(xué)習(xí)方法中，40.5%的學(xué)生選擇“經(jīng)常翻看地圖冊，圖文結(jié)合”，只有50%的學(xué)生選擇“觀察生活中的地理事物和現(xiàn)象，并與所學(xué)知識加以結(jié)合”；在環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識與行為調(diào)查中，有42%的學(xué)生認(rèn)為個人在環(huán)境保護(hù)中的作用較小或非常??；在環(huán)境保護(hù)行為與實踐調(diào)查中，“無論是在家里還是在公共場所都會實行”垃圾分類的人數(shù)百分比只有15%，有75%的學(xué)生選擇“在家里沒有實行，但在公共場所會實行”垃圾分類。

調(diào)查結(jié)果反映了該類研學(xué)活動實施過程中的矛盾，大部分教師與學(xué)生在對待高考涉及的考試內(nèi)容目標(biāo)指向性強(qiáng)，對于非高考的學(xué)科素養(yǎng)能力培養(yǎng)重視程度不足，對于環(huán)?；顒拥膮⑴c積極性欠缺。同時，在具體的環(huán)保研學(xué)活動開展過程中，由于教學(xué)安排上時間限制、場地不允許，在實際活動的落實過程中，許多活動仍然停留在課堂上，以討論或資料查看等方式進(jìn)行，走出校外的研學(xué)活動也因為缺乏有效地、系統(tǒng)地指導(dǎo)，活動方式單一、缺乏有效性，學(xué)生在地理研學(xué)活動方面的拓展不足。

二、基于地理核心素養(yǎng)與環(huán)境教育的研學(xué)活動目標(biāo)設(shè)計

（一）通過運用地圖工具、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調(diào)查、生活中定位和出行等活動培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

（二）通過對小區(qū)域環(huán)境問題的調(diào)查、分析，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人地觀念，明確區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的重要性，形成一定的環(huán)保意識和環(huán)保方法。

（三）通過對環(huán)境問題的總結(jié)，以繪圖、報告或論文的形式呈現(xiàn)，逐步形成學(xué)生對地理要素綜合分析的綜合思維能力。

三、基于地理核心素養(yǎng)與環(huán)境教育的研學(xué)活動內(nèi)容體系

（一）理論知識體系

研學(xué)活動的開發(fā)依托于國家地理課程的基礎(chǔ)原理知識，包括必修模塊中的自然、人文和區(qū)域地理知識中涉及到的地理基礎(chǔ)原理知識和可持續(xù)發(fā)展理念、措施，選修模塊中的城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)等具體環(huán)境問題的分析理論和措施。具體如下：

高中地理“必修1”（自然地理）主要從自然要素入手，分析各要素間的相互聯(lián)系，從自然環(huán)境的整體性和差異性描述各要素對于環(huán)境的不同作用，自然要素的改變可能誘發(fā)的環(huán)境問題，為環(huán)境問題解析提供重要的基礎(chǔ)理論依據(jù)。例如，第二章“地球上的大氣”中，通過城市與郊區(qū)之間的熱力環(huán)流原理，分析如何合理布局有污染工業(yè)和修建綠化隔離帶才能有效防治城市大氣污染。

高中地理“必修2”（人文地理）第六章“人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展”，要求學(xué)生記憶并理解人地關(guān)系思想演變四個階段的人地關(guān)系狀況；理解并掌握人類所面臨的主要環(huán)境問題及其成因、對策；記憶并理解可持續(xù)發(fā)展的概念、內(nèi)涵、原則及協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑；樹立可持續(xù)發(fā)展觀，明確個人和社會在可持續(xù)發(fā)展過程中應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任。

高中地理“必修3”（區(qū)域地理）整本書都是圍繞可持續(xù)發(fā)展的理念進(jìn)行設(shè)計，包括地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響、區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、流域的綜合開發(fā)利用、區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用、區(qū)域工業(yè)化與城市化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，前兩個章節(jié)以區(qū)域環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展為主線描述區(qū)域環(huán)境的重要性，而后面四個章節(jié)直接闡述在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中環(huán)境與發(fā)展如何共存共贏的可持續(xù)發(fā)展歷程。

高中地理選修模塊“環(huán)境保護(hù)”是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境觀和資源觀的重要依托內(nèi)容。這一模塊重點介紹了環(huán)境、資源、環(huán)境保護(hù)與環(huán)境管理等方面的內(nèi)容，幾乎與高中必修選修的各個模塊都有緊密聯(lián)系。

（二）研學(xué)活動體系

設(shè)計小區(qū)域的地理研學(xué)活動，學(xué)生主動參與，通過調(diào)查、統(tǒng)計、分析，以地圖、報告或論文的形式總結(jié)歸納環(huán)境問題的規(guī)律特點，提出科學(xué)可行的解決措施。

研學(xué)活動體系，按學(xué)科內(nèi)容分可包括自然類和人文類的野外研學(xué)活動，活動環(huán)節(jié)上包括選擇研究主題、設(shè)計活動計劃（調(diào)查問卷）、網(wǎng)絡(luò)等媒體資料調(diào)研、實地調(diào)查獲取數(shù)據(jù)、繪制地圖、總結(jié)報告（論文）等。研學(xué)活動體系的設(shè)計強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和動手實踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主教師引導(dǎo)的教學(xué)過程；強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于環(huán)境問題的分析過程收獲對環(huán)境問題的認(rèn)知和問題解決能力的培養(yǎng)。

四、基于地理核心素養(yǎng)與環(huán)境教育的研學(xué)活動實施策略

（一）以學(xué)生為主導(dǎo)

作為國家的頂層設(shè)計，核心素養(yǎng)為一線地理教育提供了新的理念和要求，是知識、技能和價值觀念等的綜合表現(xiàn)。培養(yǎng)地理實踐力有助于提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力、分析問題和解決問題的能力，對培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、自信心、創(chuàng)造力和執(zhí)行力等品質(zhì)亦大有裨益。

1.問題思維鏈促進(jìn)學(xué)生的主動深入思考

地理教學(xué)與環(huán)境教育整合的研學(xué)活動中，可以從學(xué)生熟知、存在疑惑的環(huán)境問題入手，設(shè)計相關(guān)的問題思維鏈讓學(xué)生進(jìn)一步思考，以此激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生深入理解環(huán)境問題。例如，在進(jìn)行廣州市陳家祠的人文類研學(xué)活動時，為使學(xué)生對城市化過程中帶來的文化遺產(chǎn)破壞和保護(hù)問題有進(jìn)一步的了解，我們設(shè)計了以下問題：

（1）陳家祠作為全國重點文物保護(hù)單位，具有極高的歷史文化價值，記錄陳家祠內(nèi)主要反映其歷史文化價值的特色建筑工藝（木雕、石雕、磚雕、陶塑、灰塑等），可標(biāo)明具體建筑特色工藝分布的位置（記錄表可自制）。

（2）制作關(guān)于第一個任務(wù)中提及的特色建筑工藝的分布地圖。（必須包括地圖三要素：比例尺、方向、圖例和注記等，標(biāo)題自己命名）

（3）結(jié)合陳家祠的周邊情況，分析陳家祠旅游景點開發(fā)的條件，請說明你的理由。

（4）陳家祠的游客數(shù)量不斷增加，來源地、年齡層次等各有不同，請針對其中某個群體設(shè)計一份簡短的導(dǎo)游詞，介紹陳家祠的旅游特色，并以廣州本土居民的身份給予游客文明旅游的溫馨提醒。

這一系列問題的設(shè)計從人類活動對旅游景點的影響等方面綜合分析游覽價值與開發(fā)利用價值、旅游規(guī)劃的基本內(nèi)容，同時通過了解、觀察陳家祠的良好發(fā)展反映人地之間的和諧關(guān)系，并讓學(xué)生學(xué)會通過實際行動來進(jìn)一步保護(hù)陳家祠此類文物古跡。

2.多個活動細(xì)節(jié)完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗過程

和其他核心素養(yǎng)相比，地理實踐力的培養(yǎng)主要是地理觀察和測量、野外考察和社會調(diào)查、地理實驗和演示活動等，目的是通過實際地理環(huán)境的體驗過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與“體驗學(xué)習(xí)”的理念是一致的。體驗學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個體經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的意義，不是簡單的主張要在做（實踐）中獲得新知識和新能力，而是更關(guān)注對經(jīng)驗的總結(jié)和反思，強(qiáng)調(diào)在掌握技能知識的過程中不僅是能知道能行動，而且要求能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗的提升，使學(xué)習(xí)者通過反思與體驗過程獲得成長性的發(fā)展。因此，在研學(xué)活動的活動設(shè)計細(xì)節(jié)中，要從計劃、問卷、分工、數(shù)據(jù)測量、分析、繪圖、總結(jié)等學(xué)習(xí)體驗過程中，讓學(xué)生形成對環(huán)境問題科學(xué)的認(rèn)知方法和客觀的評價方式。

3.協(xié)調(diào)學(xué)生與教師在研學(xué)活動的角色

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。在學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是認(rèn)知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

研學(xué)活動中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動調(diào)查研究，從計劃、調(diào)查、分析、繪圖等由學(xué)生獨立完成，教師只是為學(xué)生的研學(xué)活動過程創(chuàng)造條件和情境，在學(xué)生獲取、分析、總結(jié)資料過程中提供方法和理論基礎(chǔ)指導(dǎo)，學(xué)生從中體驗并收獲環(huán)境保護(hù)的相關(guān)地理原理知識、繪圖知識，收獲團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新能力等。

（二）以環(huán)境問題為調(diào)查對象

1.環(huán)境問題的類型認(rèn)知

高中地理模塊中涉及的案例十分多樣，但不同地區(qū)的學(xué)生對此理解程度不一，需要補(bǔ)充現(xiàn)實的案例，因此，在環(huán)境問題類型認(rèn)知方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)本土化的環(huán)境問題案例。例如，廣州市城中村、公園的配套設(shè)施、濕地面積變化、鳥類觀察、垃圾分類、河道水質(zhì)變化、交通擁堵、圖書館配置等，目的是引導(dǎo)學(xué)生從身邊的環(huán)境問題入手，關(guān)注生活中的地理，理解地理學(xué)科的實用性和實踐性，最終達(dá)到地理學(xué)科知識與環(huán)境教育的融合應(yīng)用。

2.環(huán)境問題的調(diào)查方法

地理科學(xué)的方法包括觀察、實驗、調(diào)査、比較、分析與綜合、決策等基本方法。地理實踐的過程與方法包含在地理科學(xué)的過程與方法之中，可在具體的研學(xué)活動中進(jìn)行的。地理實踐的過程與方法具有鮮明的學(xué)科特色，需要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、規(guī)范的操作過程。GPS導(dǎo)航、GIS信息數(shù)據(jù)處理和COD、BOD水質(zhì)測量等都是現(xiàn)代常用的專業(yè)地理設(shè)備或?qū)嶒炇覕?shù)據(jù)分析方式，但現(xiàn)階段的高中地理學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)校并不具備地理的專門教室，缺少相關(guān)的實驗設(shè)備和演示模型，戶外的研學(xué)活動因為安全、經(jīng)費等問題也是困難重重。因此，我們可以定位城市內(nèi)及周邊的小區(qū)域環(huán)境問題調(diào)查，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喕幚恚航柚謾C(jī)地圖進(jìn)行路線和范圍界定，利用簡單易操作的儀器測量環(huán)境要素特征，設(shè)計簡易調(diào)查問卷，了解區(qū)域環(huán)境問題的原因和解決措施，利用簡單的數(shù)學(xué)計量方法分析地理要素的變化特征，借鑒專家已有的環(huán)境問題分析成果進(jìn)行應(yīng)用，目的是讓學(xué)生形成環(huán)境問題調(diào)查的方法和習(xí)慣。

3.環(huán)境問題的解決措施

循環(huán)經(jīng)濟(jì)是解決環(huán)境問題、實施可持續(xù)發(fā)展的途徑，清潔生產(chǎn)、生態(tài)農(nóng)業(yè)是工業(yè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展中防治環(huán)境問題的有效方式，具體而言，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、調(diào)整能源消費結(jié)構(gòu)、提高能源利用率、開源節(jié)流、污水達(dá)標(biāo)排放等是針對不同的環(huán)境污染問題的對策，這些措施對于高中學(xué)生來說更多地理解為國家、政府層面的措施。通過對研學(xué)活動理論知識的學(xué)習(xí)能夠較好地掌握，但對于自身的環(huán)保能力提升方面，理論與現(xiàn)實的操作有一定的差距。因此，在實際調(diào)研的環(huán)境問題解決措施上，我們建議學(xué)生提出國家、政府層面以外，以自身能力可以實現(xiàn)的措施，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從對相關(guān)的環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)和宣傳、自身行為規(guī)范、社會公德意識、公民的義務(wù)和責(zé)任方面入手，補(bǔ)充此類相關(guān)的措施，類似上述案例中陳家祠的導(dǎo)游詞設(shè)計。強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自身做起，做好自己能力范圍內(nèi)的事情，傳播正能量，樹立環(huán)保達(dá)人好榜樣。

（三）以手繪地圖等為成果

1.成果的形式要體現(xiàn)地理學(xué)科特點

成果的形式要體現(xiàn)地理學(xué)科特點，其中，手繪地圖、總結(jié)報告或論文形式的成果都是對環(huán)境問題深入挖掘的展現(xiàn)形式。其中，通過地圖呈現(xiàn)環(huán)境問題的分布特征是直觀的、概括的。與其它學(xué)科相比，地理學(xué)科最突出的特征是大量運用圖表表達(dá)空間的概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化的過程，這也奠定地圖是地理的第二語言地位。同時，表格等統(tǒng)計數(shù)據(jù)、文字資料的輔助說明，使得手繪的環(huán)境地圖對于環(huán)境問題的呈現(xiàn)更加深入和具體，也加強(qiáng)了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中圖、文、表之間的相互轉(zhuǎn)換，這種學(xué)習(xí)的方法和思維過程對于其他同類的環(huán)境問題研究有著重要的遷移作用。

2.成果的內(nèi)容要挖掘要素之間的聯(lián)系

地理環(huán)境各要素不是彼此孤立，而是作為整體的一部分，與其它要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透，人與環(huán)境之間的關(guān)系便是在各個要素之間的相互作用過程中共同發(fā)展的，不合理的人類活動則會導(dǎo)致環(huán)境問題。因此，在成果的內(nèi)容展示方面要注意挖掘要素之間的聯(lián)系，將地理現(xiàn)象分解成若干要素、方面、類型，分析與比較它們的屬性、特點；從要素綜合、時空綜合、地方綜合的角度認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系。通過分析各要素之間的相互關(guān)系了解區(qū)域環(huán)境問題的成因、發(fā)展，得出解決措施的過程，縱深方向挖掘地理要素之間的綜合聯(lián)系，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S分析獲取成果，這與目前高考全國卷的考查目標(biāo)是一致的。總結(jié)成果時需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然環(huán)境對人類活動的影響，滲透人類應(yīng)因地制宜、因時制宜，與自然和諧相處的人地觀念。

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