楊小濃

【摘要】學(xué)生的語(yǔ)文朗讀以及語(yǔ)感培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，本文就教師應(yīng)該采納的相關(guān)朗讀教學(xué)策略作了幾點(diǎn)建議說(shuō)明。教師可通過(guò)趣味引導(dǎo)方式，為學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文閱讀的新天地，應(yīng)幫助學(xué)生明確朗讀的思想，使其配合積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，并通過(guò)播放朗讀視頻，采用多種模式的課堂朗讀方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景朗讀氛圍，通過(guò)這樣的方式學(xué)生積累相關(guān)朗讀經(jīng)驗(yàn)并不斷加強(qiáng)自身的語(yǔ)感能力，除課堂教學(xué)外，還應(yīng)注重學(xué)生課外閱讀的積累。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；語(yǔ)感培養(yǎng)

長(zhǎng)期的朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及語(yǔ)文閱讀語(yǔ)感的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)起著奠基石的作用，學(xué)生在朗讀過(guò)程中會(huì)不斷加強(qiáng)眼、耳、口、腦的協(xié)調(diào)利用能力，有利于其理解文章真諦，增強(qiáng)情感共鳴，因此，本文就教師應(yīng)采取的科學(xué)有效的朗讀教學(xué)方法提出了幾點(diǎn)建議，以便教師能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文朗讀以及相應(yīng)閱讀語(yǔ)感的積累。

一、趣味引導(dǎo)，明確思想

活潑生動(dòng)的趣味“開(kāi)場(chǎng)”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是打開(kāi)語(yǔ)文閱讀新世界大門(mén)的鑰匙。教師可以采用生動(dòng)有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀，使其充滿(mǎn)好奇心和求知欲，只有使學(xué)生對(duì)朗讀興趣盎然才能更好的培養(yǎng)學(xué)生積極的朗讀習(xí)慣。興趣是最好的老師，學(xué)生主動(dòng)配合教師進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)具有重要促進(jìn)價(jià)值。例如，在《詩(shī)海拾貝》一章的詩(shī)詞群文閱讀中，教師通過(guò)給學(xué)生布置提前賞析任務(wù)，使其填寫(xiě)教師設(shè)計(jì)制作的趣味《同步閱讀記錄卡》，記錄卡設(shè)計(jì)可以將詩(shī)詞背景、詩(shī)詞誦讀的方法技巧、詩(shī)詞學(xué)習(xí)的任務(wù)以及考核方式通過(guò)知識(shí)補(bǔ)充題卡、趣味問(wèn)答、競(jìng)賽思考等方式進(jìn)行展現(xiàn)。通過(guò)這樣的“熱場(chǎng)”形式，學(xué)生將會(huì)對(duì)于詩(shī)詞的學(xué)習(xí)具有極大的主動(dòng)性和對(duì)知識(shí)技能的渴求欲，接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組間的合作學(xué)習(xí)，在解決生詞和疑難語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，彼此進(jìn)行詩(shī)詞誦讀和品析，韻律以便加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的理解學(xué)習(xí)和對(duì)詩(shī)人情感寄托的感悟。并在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)匯報(bào)演練形式，學(xué)生與教師就詩(shī)詞理解以及韻律朗誦進(jìn)行溝通交流，此時(shí)教師可針對(duì)性幫助學(xué)生明確朗讀的方法與策略。對(duì)比以往單一的簡(jiǎn)單詩(shī)人背景介紹開(kāi)場(chǎng)模式，這種方式為學(xué)生提供了更多可供選擇的知識(shí)汲取的方式，教師可根據(jù)學(xué)生的《同步閱讀記錄卡》反饋情況點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)錯(cuò)誤糾正和有針對(duì)性的指導(dǎo)和提高，這有利于提高接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)利用率，并且可以就點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)周期內(nèi)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況自我改進(jìn)提高評(píng)價(jià)以及相應(yīng)的課堂反饋激勵(lì)制度的建立。通過(guò)這樣的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)教師便可輕松引導(dǎo)整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生也可階段性進(jìn)行自我思考和總結(jié)，家長(zhǎng)也可參與進(jìn)孩子的課前預(yù)習(xí)中，為學(xué)生“出謀劃策”，幫助教師進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)課堂的高效進(jìn)行。

二、生動(dòng)情景，營(yíng)造氣氛

漸入課堂教學(xué)，教師可通過(guò)播放別開(kāi)生面的朗讀視頻，為整個(gè)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，鮮活地展現(xiàn)課文中的“一筆一劃”，由此可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課文朗讀的興致，并有效促進(jìn)其對(duì)文章真諦的理解。情景式教學(xué)模式對(duì)于現(xiàn)在的新課堂來(lái)說(shuō)成為最主要的形式，而最直接也最便利的方式便是播放相關(guān)整合資料的課文朗讀視頻，例如，在學(xué)習(xí)《西風(fēng)胡楊》一課時(shí)，伴著視頻中節(jié)奏輕緩的配樂(lè)，感情真摯的誦讀聲，掠過(guò)連綿黃沙景，與蕓蕓眾生的奇花異草對(duì)比，胡楊孤傲且毅力不倒的英勇身姿深刻鐫刻在學(xué)生心目中。視頻以最直觀的畫(huà)面演示帶給人視覺(jué)上的沖擊，對(duì)于學(xué)生理解文章內(nèi)涵具有直接性的作用，并且發(fā)音準(zhǔn)確，感情充沛的領(lǐng)讀能給學(xué)生正確朗讀的方法指導(dǎo)，有利于其語(yǔ)文閱讀的語(yǔ)感積累。通過(guò)生動(dòng)的情景視頻再現(xiàn)文章的魅力，給整個(gè)課堂營(yíng)造生動(dòng)有趣的氣氛，對(duì)于接下來(lái)學(xué)生的自主朗讀具有重要作用。

三、多種形式，全面領(lǐng)悟

教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，分階段把握教學(xué)時(shí)間，合理時(shí)間內(nèi)指引學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀與文章品析，針對(duì)不同的文章體裁可有偏重性地選擇合適的朗讀形式，學(xué)生可進(jìn)行教師范讀、學(xué)生代表自由領(lǐng)讀、多人分段分角色朗讀、個(gè)人朗讀、集體輪讀等，倡導(dǎo)多樣化的朗讀，能高效提升學(xué)生的朗讀能力以及語(yǔ)感的積累。在此過(guò)程中，教師的范讀應(yīng)準(zhǔn)確且有針對(duì)性，以便引導(dǎo)學(xué)生能快速把握朗讀的方法技巧并準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)在含義。例如，在《懷念母親》一節(jié)中，“母親”一詞有兩層含義，而對(duì)于季羨林老先生來(lái)說(shuō)，對(duì)于祖國(guó)母親的發(fā)自肺腑的可親可敬的思念之情的理解是全文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)于閱歷尚淺的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解此種深刻的愛(ài)國(guó)情感比較艱難，僅通過(guò)簡(jiǎn)單的默讀、或者個(gè)人朗讀并不能全面領(lǐng)悟其中的情感。因此，教師可通過(guò)轉(zhuǎn)換學(xué)生思想，假定就此離開(kāi)生身母親，代入情感后再進(jìn)行文章閱讀，教師先進(jìn)行示范性朗讀，為學(xué)生展示如何借向養(yǎng)育自身的母親表達(dá)內(nèi)心中真誠(chéng)的思念以及感恩之情，抒發(fā)對(duì)養(yǎng)育之地的依戀與感激之情。離家之情深沉且又令人動(dòng)容，學(xué)生能更容易因此融入作者的情感之地，引起共鳴，后面的階段性教學(xué)中，再通過(guò)小組間分段朗讀進(jìn)行相應(yīng)的溝通交流，表達(dá)彼此對(duì)于文章的自我認(rèn)識(shí)，積累相關(guān)情感閱讀和表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于文章的閱讀理解不僅是流于表面的字詞語(yǔ)句的積累或者是簡(jiǎn)單的情感表達(dá)方法的總結(jié)，而應(yīng)是在此學(xué)習(xí)積累過(guò)程中用心體悟到的感情表達(dá)與熾熱吶喊，這對(duì)于朗讀教學(xué)來(lái)所是教師應(yīng)該要達(dá)到的要求，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及今后的與人交流都占有重要席位。最后在課堂結(jié)束之際，教師可通過(guò)組織相關(guān)的朗誦比賽來(lái)考察學(xué)生對(duì)相應(yīng)朗讀技巧的熟練運(yùn)用能力，并且可以通過(guò)這樣的方式增加學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和競(jìng)技性，除了分享式模式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)外，競(jìng)技性的方式會(huì)給予學(xué)生榮譽(yù)感、驕傲感以及責(zé)任和使命感，這對(duì)于學(xué)生枯燥的單一學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)不失為一個(gè)活躍語(yǔ)文學(xué)習(xí)生態(tài)的方式。教師可以就比賽的主題、學(xué)生誦讀的形式、誦讀長(zhǎng)短、以及結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)等方面進(jìn)行相關(guān)思考和設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)和互動(dòng)環(huán)境，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是具有積極作用的。

四、課外閱讀，積累經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)文不僅是一門(mén)學(xué)科，更是一門(mén)交流的語(yǔ)言，除了口語(yǔ)交流的直接流暢要求外，文字交流要求能展示漢語(yǔ)的溝通魅力，單憑教材所節(jié)選的部分閱讀篇章并不足以滿(mǎn)足學(xué)生的溝通表達(dá)所需。因此，學(xué)生應(yīng)適當(dāng)增加課外閱讀積累水平，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)不同風(fēng)格的文化知識(shí)的掌握，再通過(guò)朗誦等方式去理解和運(yùn)用這些語(yǔ)文知識(shí)，最后沉淀為其終身的財(cái)富。例如，《青山不老》一課時(shí)，除了課堂教學(xué)上的全文朗讀以及相關(guān)一般教學(xué)外，教師可為學(xué)生提供相關(guān)文獻(xiàn)資料，展示我國(guó)晉西北沙化的有關(guān)史料對(duì)比材料，通過(guò)此學(xué)生更能理解文中所要表達(dá)的那份對(duì)土地的熱枕以及珍視之情，印第安老人向他所熱愛(ài)的土地展示了一份“青山不老”的決心，經(jīng)由本課學(xué)習(xí)，學(xué)生更應(yīng)在加深情感理解的基礎(chǔ)上，對(duì)比相關(guān)課外閱讀材料積累相關(guān)的情感，在心間埋入“希望”的種子，某天發(fā)芽長(zhǎng)大成為堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)之樹(shù)。課上教師所能展示給學(xué)生的僅是“冰山一角”，“授人以魚(yú)不如授人以漁”的箴言倡導(dǎo)教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)相應(yīng)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，這才是教學(xué)的初衷。而語(yǔ)文語(yǔ)感的增強(qiáng)非一日而就，學(xué)生應(yīng)在不斷的積累閱讀中自我總結(jié)和提高，教師在此過(guò)程中起著“指引者”的角色作用，更多的還是靠學(xué)生主動(dòng)積累和思考。

五、結(jié)束語(yǔ)

重視學(xué)生語(yǔ)文朗讀教學(xué)以及學(xué)生的課堂結(jié)果反饋對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的影響十分深遠(yuǎn)，除了綜上所述的方法策略外，教師還應(yīng)不斷進(jìn)行革新，總結(jié)相關(guān)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感增強(qiáng)的影響效果，學(xué)生才能更好地通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提升自身情感表達(dá)以及相應(yīng)的溝通能力。無(wú)論如何，教師應(yīng)始終堅(jiān)定學(xué)生這一重要核心，努力做創(chuàng)新者和實(shí)踐者。

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