王立山

摘 要：信息化時(shí)代對(duì)高中歷史課堂教學(xué)提出了新的要求，為了有效提高學(xué)生對(duì)歷史文化的探究欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師需要從情境創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)，基于生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)建一些有利于自由思考、探索和學(xué)習(xí)的情境條件，幫助他們理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，正確掌握歷史知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);運(yùn)用研究

引言：新情境創(chuàng)設(shè)的理念為教師的課堂講解提供了新的思路，可以讓學(xué)生更好地體味歷史，不僅便于學(xué)生正確理解歷代文人騷客與民族英雄的光榮事跡，同事也可以極大地培養(yǎng)他們的愛國(guó)情懷，滿足新課標(biāo)下高中歷史改革要求。

1.新情境創(chuàng)設(shè)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在高中歷史課堂中高效運(yùn)用圖片、錄像、音頻等多媒體技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更佳的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)知升華、情感發(fā)展、主體感受、審美觀培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一是興趣培養(yǎng)。根據(jù)高中生已經(jīng)初具完整認(rèn)知體系的特征，創(chuàng)造歷史情境能夠更廣泛地調(diào)動(dòng)他們的心理動(dòng)力?，F(xiàn)代歷史教育理論認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程其實(shí)是對(duì)自我肯定、自我教育的過程，學(xué)習(xí)不能只作為意識(shí)形態(tài)的認(rèn)知活動(dòng)，必須讓學(xué)習(xí)者全身心地投入其中，調(diào)動(dòng)全身技能，包括腦、手、心、口等，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，把握他們的心理特征，最大程度的發(fā)揮主觀能動(dòng)性、自主創(chuàng)造性。

二是理解歷史知識(shí)的內(nèi)涵。高中歷史教育的根本任務(wù)是傳授學(xué)生時(shí)代更替的進(jìn)程與規(guī)律，借助教學(xué)情境讓學(xué)生更深層次地理解歷史內(nèi)涵。例如在講解《美國(guó)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，要著重處理好南北矛盾的出現(xiàn)根源，這樣才便于學(xué)生理解戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)的必然性。對(duì)此，教師可以在課前準(zhǔn)備好有關(guān)南北矛盾根源涉及的工業(yè)原料、關(guān)稅、奴隸制度示意圖和其他材料等，將學(xué)生分為兩個(gè)小組，兩組學(xué)生分別代表美國(guó)國(guó)會(huì)的南北利益雙方，創(chuàng)建穿越時(shí)空的情境，進(jìn)入正在激烈辯論的國(guó)會(huì)，學(xué)生就南北矛盾的焦點(diǎn)進(jìn)行討論。在教師的啟發(fā)下，兩組學(xué)生站在不同的利益方提出自己的觀點(diǎn)，最終化解難點(diǎn)。通過穿越時(shí)空的情境，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史實(shí)分析歷史問題的能力。

2.如何高效運(yùn)用新情境創(chuàng)設(shè)法

2.1影視情境創(chuàng)設(shè)

此方法主要是針對(duì)歷史教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，或用于深化某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，拓寬學(xué)生的思考范圍。教師可以結(jié)合有關(guān)影視、音頻、圖片資料創(chuàng)造真實(shí)化情境，把他們帶入其中，感悟歷史，同時(shí)可以遷移知識(shí)，解決問題，最終升華情感。例如在講解《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，可以把所拍的火燒圓明園紀(jì)錄片展示在學(xué)生眼前，導(dǎo)入新課，學(xué)生在觀看視頻后能夠深切地感受到圓明園在毀滅前后的鮮明對(duì)比，走入時(shí)代環(huán)境下戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的人類文明損失，激發(fā)愛國(guó)情感。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往會(huì)讓學(xué)生感覺單一、枯燥，而通過影視情境，可以讓歷史教材中的內(nèi)容立體化，背境鮮明化，增強(qiáng)了課堂的趣味性、生動(dòng)性。教師在構(gòu)建歷史情境時(shí)，不能脫離歷史教材，在開展新課導(dǎo)入時(shí)最好是把歷史事件發(fā)生的背境展現(xiàn)在學(xué)生面前，播放課題片段，再通過特定的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。

2.2問題情境創(chuàng)設(shè)

問題情境，是指在設(shè)定疑問的基礎(chǔ)上還原真實(shí)的歷史事件，讓學(xué)生掌握歷史現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律、特征、性質(zhì)及影響，以及對(duì)所涉及人物的了解、概況和評(píng)價(jià)，經(jīng)歷了問題提出—自主思考—小組探討—引導(dǎo)評(píng)價(jià)的過程。這些論證材料都是歷史教材中沒有的，具有一定的開放性、包容性，可以獨(dú)立構(gòu)成邏輯背境。在正式講授知識(shí)點(diǎn)之前，教師可以提出一些與課題相關(guān)的問題，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心和思考，吸引他們的注意力，調(diào)動(dòng)思維情緒，達(dá)到最佳的探究狀態(tài)。在整個(gè)啟疑、生疑、解疑的環(huán)節(jié)中，問題與情境相互作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，真正卷入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。需要注意的是，問題情境的創(chuàng)設(shè)需要立足生活與教材實(shí)際，以學(xué)生為本，注重學(xué)生情感、態(tài)度的體現(xiàn)，所設(shè)問題要符合學(xué)生的口味，還要考慮內(nèi)容的意義建構(gòu)，難度適中，避免標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)歷史事件的客觀化，力求學(xué)生以問題為導(dǎo)向進(jìn)行自主研究和學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》一課時(shí)，學(xué)生很難記憶經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變革與特征，對(duì)此，可以專門設(shè)定一些問題情境。就拿洋務(wù)運(yùn)動(dòng)來說，這是中國(guó)近代史上的一件重要?dú)v史事件，但并沒有把中國(guó)引導(dǎo)富強(qiáng)的道路上來。提問：“同學(xué)們思考洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的開展是否證明主動(dòng)學(xué)習(xí)西方技術(shù)是錯(cuò)誤的？”、“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因有哪些？”。問題提出后，學(xué)生可以相互討論，認(rèn)識(shí)到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的積極性和局限性，全面了解近現(xiàn)代我國(guó)文人學(xué)者對(duì)實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)作出的努力。進(jìn)一步讓學(xué)生身臨其境：“如果你是近現(xiàn)代的一名清朝官員，為了達(dá)到自救的目標(biāo)會(huì)做些什么？”這是一個(gè)開放式問題，不同學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)不同，所提出的答案也有所不同。教師要對(duì)每位學(xué)生的回答進(jìn)行肯定，以增強(qiáng)他們的積極性。

2.3角色扮演

角色扮演是近幾年興起的一種情景教學(xué)模式，是以歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)為劇情，通過學(xué)生個(gè)體身體力行的表演來理解歷史。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容編制劇本，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征安排人物角色，表演結(jié)束后讓班級(jí)討論表達(dá)感受。這種方法可以讓學(xué)生親身感受當(dāng)代背景下人物的心理活動(dòng)、情緒變化等，同時(shí)還為學(xué)生提供了自我展示的平臺(tái)，提升了高中歷史課堂的時(shí)效性。

3.結(jié)論

總而言之，通過開展新情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，可以為學(xué)生展開一幅幅生動(dòng)、真實(shí)的史事畫面，激發(fā)他們的興趣，提高課堂效率。在實(shí)踐中，多數(shù)教師都會(huì)采用名言名句、中外對(duì)比的方式加深學(xué)生對(duì)歷史課程的感悟力，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，活躍了課堂氣氛。不僅如此，新情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生樹立更好道德觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷，提高思想覺悟。

參考文獻(xiàn)

[1]創(chuàng)設(shè)多元情境提升教學(xué)效率[J].王盼.中國(guó)教育學(xué)刊.2017（02）.

[2]情境再現(xiàn)教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].陸樹霞.黑龍江教育（理論與實(shí)踐）.2017（06）.

[3]關(guān)于高中歷史課堂如何有效創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境的幾點(diǎn)思考[J].劉后玉.科教文匯（中旬刊）.2018（01）.