邢錦韜

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展以及時(shí)代的需求不同，教育對(duì)于人才的培養(yǎng)也從原本的書(shū)面成績(jī)轉(zhuǎn)變成為了相關(guān)的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生栽培點(diǎn)的不同同樣影響到每一個(gè)教師在教學(xué)當(dāng)中需要滿(mǎn)足對(duì)于學(xué)生的有效教學(xué)。本文基于新課改這個(gè)大背景下，將從高中生物教學(xué)的方面進(jìn)行探究，對(duì)于提高教師教學(xué)質(zhì)量的有效途徑進(jìn)行一個(gè)探索。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物教學(xué);有效途徑

高中生物對(duì)于學(xué)生而言有著一定的學(xué)習(xí)意義，通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)中的各種知識(shí)，能夠了解身邊的花草樹(shù)木，蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸的生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，基于這一點(diǎn)出發(fā)，教師可以從教學(xué)方式、學(xué)生興趣方面等層面入手來(lái)對(duì)于自我教學(xué)方法的更新優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

1.當(dāng)下生物教學(xué)質(zhì)量存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)太過(guò)書(shū)面化

教師在實(shí)際的教學(xué)授課時(shí)，非常喜歡對(duì)于教材知識(shí)的講解閱讀，通過(guò)大量的舉例或者描述來(lái)試圖讓學(xué)生明白了解這一層面的知識(shí)點(diǎn)，但是教師卻對(duì)于學(xué)生的吸收程度卻一無(wú)所知，甚至在某些層面一度認(rèn)為自我講解的非常細(xì)致從而學(xué)生學(xué)習(xí)的程度一定是百分之九十到百分之百，但是大多數(shù)學(xué)生卻對(duì)于教師所講的課程依舊處于一種迷茫的狀態(tài)，這種狀態(tài)下無(wú)論是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的益處或者教師教學(xué)的有效性都是一種問(wèn)題，教師不注重這種問(wèn)題，會(huì)使得自我教學(xué)的方式既不能滿(mǎn)足時(shí)代的需求，同時(shí)也會(huì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展方向和興趣程度造成一種變相的阻礙，這種阻礙在積累到一定程度時(shí)會(huì)變成學(xué)習(xí)困難，從而使得學(xué)生違背的教育培育學(xué)生的原則。

1.2教師觀(guān)念陳舊化

在生物教學(xué)的層面上，有些教師還過(guò)于執(zhí)著應(yīng)試教育的教育方法，從而完全拋棄了新時(shí)代提出的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成觀(guān)念。這在一定得意義上會(huì)阻礙學(xué)生的橫向發(fā)展，從而使得每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中眼界變得非常狹隘。新時(shí)代的需求是全能型人才，而單一的文化知識(shí)教學(xué)會(huì)使得學(xué)生的潛力得到限制，所以通過(guò)改變自我觀(guān)念從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自我的各種全能是每一個(gè)教師應(yīng)該做到并且堅(jiān)持不懈努力下去的。教師觀(guān)念陳舊的問(wèn)題對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題，也是每一個(gè)教師需要注意和避免的方面，在這種問(wèn)題上，教師要盡可能的做到直視、面對(duì)而不是一味的忽視、逃避，也只有如此才能夠給學(xué)生塑造一個(gè)好的榜樣從而才能夠更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑

2.1利用周邊的優(yōu)勢(shì)資源

在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以嘗試著脫離課本，帶領(lǐng)學(xué)生去感受生活中的生物學(xué)。比如說(shuō)生活中的花草樹(shù)木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸等，這些在很多時(shí)候都能夠成為生物教學(xué)的例子或者標(biāo)本，同時(shí)眼見(jiàn)為實(shí)的教學(xué)策略能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中更好地理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。在實(shí)際的授課當(dāng)中可以選擇帶領(lǐng)學(xué)生共同走入生活，這種學(xué)習(xí)方式能夠加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知程度，從而能夠更好地進(jìn)行自我生物學(xué)習(xí)。

教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中需要額外的注重選材與教材對(duì)應(yīng)這一點(diǎn)，并且有計(jì)劃的開(kāi)展這種實(shí)踐化的教學(xué)，這種教學(xué)方式需要教師對(duì)于周邊自然資源的熟悉以及對(duì)于科目課程的掌握結(jié)合，才能夠使得教學(xué)效果最大化。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這一節(jié)課程時(shí)，教師可以先利用多媒體資源來(lái)為學(xué)生播放“老鷹消化金屬籠內(nèi)的肉塊”這個(gè)視頻，讓他們對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象提出疑問(wèn)，引起好奇。之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生活中的“細(xì)細(xì)品嚼饅頭、米飯會(huì)有甜味”這一現(xiàn)象來(lái)引發(fā)學(xué)生的猜想和推測(cè)，從而使得學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不會(huì)死氣沉沉，變相的加強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量的效果。

2.2轉(zhuǎn)變觀(guān)念輕裝上陣

實(shí)際上在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，對(duì)于一些課題教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自我的分析和觀(guān)察，然后再進(jìn)行相關(guān)的講解。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《光合作用》這章節(jié)知識(shí)的時(shí)候，教師可以制定一個(gè)長(zhǎng)期的計(jì)劃，讓學(xué)生選定某一個(gè)植物來(lái)做一個(gè)對(duì)比的實(shí)驗(yàn)。同給在光源下的培養(yǎng)和在背光處的培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行每一天的觀(guān)察和記錄，同時(shí)對(duì)于兩組植物的變化情況做一個(gè)簡(jiǎn)單的分析。在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)生會(huì)做出相對(duì)應(yīng)的觀(guān)察日記，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠在觀(guān)察植物中找到對(duì)于生物學(xué)習(xí)有了自我的見(jiàn)識(shí)和想法，這種方式能夠讓學(xué)生觀(guān)察的同時(shí)了解生活中常見(jiàn)卻不知到原因的一些事物的真相。同時(shí)能夠讓學(xué)生在探索、等待、觀(guān)察、記錄、總結(jié)的這個(gè)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)生物的快樂(lè)趣味，從而提起學(xué)生對(duì)于生物的熱愛(ài)，同時(shí)培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的探究精神以及自主學(xué)習(xí)的能力。這樣的一種方式在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，能夠使得課堂中的討論內(nèi)容生動(dòng)有趣，同時(shí)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到其中。善用家庭資源，能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

總結(jié)：本文通過(guò)對(duì)于高中生生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑這一課題的探究，提出了相關(guān)的幾點(diǎn)意見(jiàn)和建議，在對(duì)于這一課題的深度探究中，本文還提出了較有說(shuō)服了的事例，在對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升的這件事上教師需要做到不斷學(xué)習(xí)，優(yōu)化完善自我的教學(xué)策略，希望本文對(duì)于這一課題有著一定的參考價(jià)值。

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