劉麗琴

摘要：當今信息與科學技術(shù)高速發(fā)展，對人才的培養(yǎng)是提高綜合國力的必要準備，而培養(yǎng)人才更應(yīng)及早入手，初中處于一個承上啟下的階段，綜合小學所學為更高階段的學習打下基礎(chǔ)。本文將探討初中英語教學中閱讀與寫作相結(jié)合時出現(xiàn)的問題，閱讀與寫作相結(jié)合對提高英語成績的重要性與推進此類方法實施的大體策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀與寫作相結(jié)合;學生素養(yǎng)培養(yǎng)

英語作為全球通用的語言，在教育中占據(jù)著重要地位。因此，在初中英語教育的過程中，作為教師，不僅僅要注重學生整體能力水平的提升，更要注重學生的寫作能力的提升，通過閱讀和寫作相結(jié)合的方法，鞏固學生的詞匯量等，豐富學生的寫作技巧，強化學生的表達能力，進而提升寫作能力。

一、初中英語寫作教學出現(xiàn)的問題

（一）學生英語基礎(chǔ)薄弱

從小學過渡到初中才算真正接觸英語，小學階段所學的英語知識只是起到啟蒙與引起學生興趣的作用，小學生的詞匯量相對于初中英語只是九牛一毛，并不能支撐起寫作的詞匯需求量，并且語法了解匱乏，僅僅使用簡單句（主語+謂語+賓語）的形式，再高級一點不過也就是加一個時間或者地點狀語，常常這樣寫不僅僅會讓教師產(chǎn)生審美疲勞，而且還無法提升學生的寫作能力。并且中國式英語的情況較為嚴重，常常令教師啼笑皆非。并且，學生的理解能力有限，閱讀較少導致閱讀能力不夠與理解能力不夠，常常對作文題目理解產(chǎn)生偏差，或者是理解能力較淺，寫作文跑題，例如：“李華是你的好朋友，你們經(jīng)常用書信交流，他最近給你寫了信，想問一問你對未來的想法?！边@篇作文要求很明顯，但學生往往會把這篇將來時態(tài)的作文寫成一般現(xiàn)在時。

（二）教師教學課程有偏差

教師對教學課程無法把握重點，例如，課文的學習上，大致分為學生預習、教師講授、課下習題等三方面，這三方面的講授過于單調(diào)與枯燥，并且難以發(fā)現(xiàn)重點，教師的講授也一般以單詞與語法為主，并不顧及學生的反應(yīng)與消化能力，導致閱讀課上僅僅學了語法與單詞，對文章的深層次理解與寫作的邏輯并不涉及。教學與實踐沒有適當結(jié)合，使得閱讀與寫作兩者相分離?；ㄙM了大部分的時間，只是讓學生死記硬背，學生缺乏思考，無法形成自己的邏輯思維，這種方法得不償失，因此，教師應(yīng)當適當?shù)卣{(diào)整自己的教學方法，與時代共進。

（三）重視程度不夠

現(xiàn)階段，我國初中英語教師在教學的時候，對于寫作方面的重視不夠。絕大多數(shù)教師在進行英語寫作教學備課的時候，通常專門設(shè)計相應(yīng)的教學課件，但僅停留在粗略表述上，并未詳細地分門別類，進而導致英語寫作教學不專業(yè)、不系統(tǒng)、沒有針對性。學生們對于英語寫作更是提不起興趣，當拿到寫作題目的時候，不僅無從下手，更是不愿提筆，造成這種現(xiàn)象的原因，就是教師層面重視程度不夠，學生層面重視程度更是無從談起。

二、初中英語閱讀與寫作相結(jié)合的重要性

初中階段，英語的閱讀學習十分重要，學生的閱讀能力在英語考試中占據(jù)重要地位，通過閱讀積累詞匯量，適應(yīng)英語文章的邏輯方式，積累語感，為英語能力的提升打下基礎(chǔ)。除了閱讀，寫作在英語中也占有重要地位，是對學生綜合能力的考查，其中包括詞匯、句型、語法的適當運用。而閱讀與寫作是不可分割的，將二者結(jié)合能得到更好的教學效果，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，為寫作提供詞匯、語法、句型等積累基礎(chǔ)，將閱讀與寫作相結(jié)合的教學方式，既可以提高課堂效率，又可以豐富學生的知識庫。

三、將初中英語閱讀與寫作相結(jié)合教學方法的具體措施

（一）鞏固學生的寫作基礎(chǔ)

積累詞匯，熟記句式，我們所學的語言類課程不可能一蹴而就，都需要一個厚積薄發(fā)的過程，尤其是英語，對于寫作的最佳應(yīng)對方法就是靈活運用所學知識，知識積累也不是一蹴而就的，需要教師引導學生靈活運用手頭資料，例如，初中英語教材每單元的單詞大致都是按種類分的，比較好掌握，教師應(yīng)當適當擴展，在課本的原基礎(chǔ)上稍微提到幾個單詞，多次提到增加熟練程度。

（二）激發(fā)學生學習興趣，改變教學方法

俗話說得好，“興趣是最好的老師”，想學生取得好成績，要先吸引學生的興趣，只要學生有了興趣，就會有學習的動力，教師應(yīng)當在教學的過程中，激發(fā)學生的學習興趣，用適當?shù)慕虒W方法。在信息科學技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達的現(xiàn)在，多媒體的使用是必然的，教師可以在課堂上熟練運用多媒體，在課件上適當插入圖片、音頻與視頻，不斷激發(fā)學生興趣，也可以在閑暇的時間里放一些優(yōu)質(zhì)的英文電影。不單單是看，可以將臺詞打印出來，讓學生閱讀與研究，增強學習的自主陛。

（三）改變教學方法，注重教學重點

由于過去應(yīng)試教育的影響，教師的教學方法過于死板，大部分是以分數(shù)為重，照本宣科的灌輸式教學，學生學習效率低下，教學質(zhì)量較差，所以，教師更應(yīng)該適應(yīng)時代發(fā)展，不斷改善教學方法，例如，運用情景教學，布置情景任務(wù)，讓學生觀察生活與周邊事物，進行細致研究與描寫，完成寫作任務(wù)。教師不僅僅要在課堂中起到作用，在課前的預習與課后的作業(yè)都要給予學生一定的關(guān)注，促進課內(nèi)外共同發(fā)展，例如，建立學習小組，大部分的學習任務(wù)以學習小組的形式布置，給學生充分的獨立思考時間。除了留下和檢查教學任務(wù)之外，還要注重各學習階段的測評與檢測，檢查學生學習情況，給予適當?shù)脑u價。

綜上所述，在初中英語教學過程中，將閱讀教學與寫作教學進行有機結(jié)合，有利于提高學生的英語學習能力。在初中階段，培養(yǎng)學生的英語閱讀和寫作能力是一個長期的過程，需要循序漸進。在英語教學中，教師充當主要力量，更要增強自身素質(zhì)，提高學生的基礎(chǔ)能力，讓學生掌握正確的英語學習技能，通過不斷的實踐訓練，有目的、有意識地激發(fā)學生對英語學習的興趣，促進英語成績的提高。

（責編：吳娟）