姜春霞

摘要：目前，許多學(xué)校“高效閱讀”教學(xué)管理跟不上，導(dǎo)致“高效閱讀”教學(xué)工作根本沒有產(chǎn)生應(yīng)有的實(shí)踐效果。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，要加強(qiáng)初中語文“高效閱讀”教學(xué)管理，必須遵循“四個(gè)原則”，即前瞻性原則、激勵(lì)性原則、實(shí)效性原則、制約性原則。

關(guān)鍵詞：高效閱讀;四原則;教學(xué)管理

據(jù)調(diào)查，一些學(xué)校在組織“高效閱讀”教學(xué)工作中，往往表現(xiàn)得很隨性，無章無法。教師在教學(xué)活動(dòng)中猶如散兵游勇，各行其是，你唱你的曲，我彈我的調(diào)。滿足于應(yīng)試者，則囿于經(jīng)驗(yàn)，機(jī)械灌輸，即使偶爾“穿起新鞋”，也讓人感覺不倫不類;習(xí)慣于“?；尅闭?，則醉心于“表演”，天馬行空，任性而為。再看看學(xué)生，雖歷經(jīng)百般訓(xùn)練，卻依然在上演著捧著練習(xí)冊，念念有詞的背誦閱讀材料答案的“怪誕”。如此一來，即使“高效閱讀”教學(xué)工作再怎么高調(diào)倡導(dǎo)，但學(xué)生距離閱讀力究竟還有多遠(yuǎn)，依然讓人難以琢磨。仔細(xì)分析起來，當(dāng)前一些學(xué)?！案咝ч喿x”教學(xué)工作實(shí)踐力差，并非偶然，這其中固然有教師、學(xué)生潛在的個(gè)人因素，但最主要的原因還在于學(xué)校只重理論，弱化實(shí)踐;由此可見，“高效閱讀”教學(xué)工作表現(xiàn)出或蝸行牛步，或勞而無功，或華而不實(shí)，自然也是情理之中了。這種情況下，我們不能不想到教學(xué)管理。成功的經(jīng)驗(yàn)概莫能外，都昭示一個(gè)道理：一項(xiàng)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，需要科學(xué)的管理?！案咝ч喿x”教學(xué)也是一樣，閱讀教學(xué)要真正意義上實(shí)現(xiàn)高效率、高效能，學(xué)校教學(xué)管理必須以人為本，理性思考，科學(xué)設(shè)計(jì)，使其真正成為“高效閱讀”教學(xué)工作的內(nèi)生機(jī)制，成為推進(jìn)“高效閱讀”教學(xué)的“催化劑”，這樣一來，才會(huì)切實(shí)使“高效閱讀”教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的活力，并能夠在實(shí)踐中有實(shí)質(zhì)性的突破和進(jìn)展，教師才能教能導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)讀會(huì)學(xué)。實(shí)踐中，實(shí)施“高效閱讀”教學(xué)管理，健全機(jī)制應(yīng)堅(jiān)持四方面原則：

一、前瞻性原則

“高效閱讀”教學(xué)管理建立健全相關(guān)機(jī)制，既要能立足現(xiàn)實(shí)，又能著眼長遠(yuǎn)，能在當(dāng)前乃至以后相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)持續(xù)發(fā)揮指導(dǎo)作用，而不是“走一步，看一步”，成為“應(yīng)急預(yù)案”。我們知道，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念在師生頭腦已經(jīng)根深蒂固，而“高效閱讀”教學(xué)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，又并非全盤否定，是在繼承中發(fā)展，如果學(xué)校不能打造“高效閱讀”教學(xué)工作發(fā)展愿景，形不成活動(dòng)鏈條，閱讀教學(xué)是很難掙脫傳統(tǒng)觀念的束縛的，教師充其量會(huì)游走于邊緣地帶，或者蠻干，或者守成，根本不能深入下去，也觸碰不到“高效”閱讀的實(shí)質(zhì)。學(xué)校管理者必須就“高效閱讀”教學(xué)工作進(jìn)行整體規(guī)劃，通過理智理順，分析研究，反復(fù)論證，科學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)“高效閱讀”教學(xué)工作的發(fā)展構(gòu)想，用以指導(dǎo)師生的“高效閱讀”教學(xué)工作，這樣才不至于使“高效閱讀”教學(xué)似是而非，不倫不類。

二、激勵(lì)性原則

從實(shí)踐中看，“高效閱讀”教學(xué)沒有現(xiàn)成的模式可以套用，要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“高效率”“高效能”，離不開教師的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，教師如果能夠積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，那么他們就會(huì)自覺地去學(xué)習(xí)、去研究、去嘗試，他們在實(shí)踐中的智慧碰撞就會(huì)不斷推動(dòng)“高效閱讀”教學(xué)工作的深入發(fā)展，否則，教師一旦拿不出熱情來，自然會(huì)導(dǎo)致“高效閱讀”教學(xué)工作缺乏活力，難見起色，工作往往也會(huì)處于癱瘓狀態(tài)，呈現(xiàn)出“推不動(dòng)，拉不動(dòng)”的局面。因此，“高效閱讀”教學(xué)工作需要學(xué)校采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，去喚醒、激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，讓他們能夠激情燃燒，這樣我們的工作才會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。

三、實(shí)效性原則

（一）因地制宜

學(xué)校與學(xué)校之間的情況不一樣，甚至相差甚遠(yuǎn)，文化積淀往往因校而異，學(xué)校不能不經(jīng)調(diào)研，不加分析，死搬硬套別人的經(jīng)驗(yàn)做法，也不能紙上談兵、坐而論道，或者無中生有。一個(gè)學(xué)校要立足于本校的實(shí)際，對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行充分的分析、評(píng)估，然后綜合各方面的情況，因勢利導(dǎo)，辨?zhèn)稳ネ?，反?fù)論證，建構(gòu)適合本校的“高效閱讀”管理機(jī)制，這樣才能保證“高效閱讀”教學(xué)有序有益有力地開展。

（二）綱舉目張

俗話說：“教學(xué)有法，但無定法?！薄案咝ч喿x”教學(xué)也是如此，管理機(jī)制的建構(gòu)，要注重抓主要矛盾、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不能事無巨細(xì)，圈定一些條條框框，這樣一種模式，那樣一種程序，緊緊束縛住教師、學(xué)生的手腳，讓他們無法張揚(yáng)自己的個(gè)性，要允許他們標(biāo)新立異，有創(chuàng)新性思維的發(fā)展，這樣才能豐富“高效閱讀”的內(nèi)涵，將“高效閱讀”教學(xué)引向深入。

（三）循序漸進(jìn)

飯要一口一口地吃，路要一步一步地走。任何一項(xiàng)工作的開展，都有一個(gè)過程，不可能一蹴而就，急于求成，往往欲速則不達(dá)?！案咝ч喿x”教學(xué)也是如此，也需要一個(gè)實(shí)踐探索的過程，因此，建構(gòu)管理機(jī)制，應(yīng)立足于現(xiàn)在，著眼于未來，科學(xué)規(guī)劃，階段推進(jìn)，這樣才不會(huì)讓師生感到束手無策、無所適從，甚至于滋生一些抵觸情緒。

四、制約性原則

俗話說，“無規(guī)矩不成方圓”。沒有制約，工作就會(huì)失去控制，呈現(xiàn)出混亂無序的狀態(tài)，而工作機(jī)制的制約性可有效規(guī)范行為，正所謂“勉強(qiáng)成習(xí)慣，習(xí)慣成自然”。目前，“高效閱讀”教學(xué)工作，雖經(jīng)幾年實(shí)踐，逐漸被教師所接受，但許多情況下教師是心不在焉的，工作常常搪塞應(yīng)付，如果不加以引導(dǎo)、規(guī)范，放任自流，“高效閱讀”教學(xué)工作當(dāng)然就會(huì)難見成果，因此，建立管理機(jī)制要具有制約性，要讓師生心知肚明，在“高效閱讀”教學(xué)工作中，教應(yīng)該怎么教，學(xué)應(yīng)該怎么學(xué)，要學(xué)會(huì)控制自己，做到“有所為，有所不為”，這樣才會(huì)保證“高效閱讀”教學(xué)工作在具體的教學(xué)實(shí)踐中不至于“脫軌”，當(dāng)然，管理機(jī)制并非霸王條款，態(tài)度生硬，而要走進(jìn)教師的內(nèi)心，實(shí)實(shí)在在轉(zhuǎn)化為教師的自覺行為。

五、結(jié)語

實(shí)踐證明，在“高效閱讀”教學(xué)中，只有堅(jiān)持“四原則”，建立健全管理機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)管理，“高效閱讀”教學(xué)工作才會(huì)做得扎實(shí)，做得精彩，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中才會(huì)心有所動(dòng)，教有所得，研有所為，閱讀教學(xué)追求閱讀“高效”才不是夢。

（責(zé)編：唐琳娜）