連忠平

摘 要：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，教育也走向了現(xiàn)代化，從以前的傳統(tǒng)教育到現(xiàn)在的素質(zhì)教育，從以前的填鴨式教學(xué)到現(xiàn)在的因材施教，國(guó)家越來越重視教育，革新教學(xué)體制，生物教育有了顯而易見的進(jìn)步。高中的生物是對(duì)初中生物的總結(jié)和深化，這也決定了此階段的生物有了一定的難度，高中生物課堂中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生模型建構(gòu)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說有著不可忽視的作用。

關(guān)鍵詞：高中生物;導(dǎo)學(xué)案;模型建構(gòu)

引言：高中是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要時(shí)期，高中的教學(xué)不再像中小學(xué)的教學(xué)那樣仔細(xì)、面面俱到，高中生物是對(duì)初中生物的深化和總結(jié)，教師在教學(xué)中對(duì)于初中的知識(shí)大多是一筆帶過，然而這樣的教學(xué)也對(duì)初中沒有打好基礎(chǔ)的一些學(xué)生來說是有一些困難的。為了提高高中生物教學(xué)的課堂效率，教師需要提前備課，在新課改的指導(dǎo)下教師改進(jìn)教學(xué)方法，應(yīng)用生物導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生準(zhǔn)確的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生模型建構(gòu)，從而能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的理論知識(shí)，有利于生物課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

一、模型建構(gòu)的重要意義

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，嚴(yán)格的教學(xué)雖然在一定程度上能夠提高教學(xué)效率，但對(duì)于生物。這種需要學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)的學(xué)科來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能“催”更不能“逼”，要了解他們的內(nèi)心想法，尊重他們的內(nèi)心，從而優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)施更精準(zhǔn)的教學(xué)策略。模型建構(gòu)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，通過建構(gòu)模型能夠讓學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)到的知識(shí)，也能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，利用導(dǎo)學(xué)案的模型建構(gòu)讓學(xué)生有效的預(yù)習(xí)下一堂課的知識(shí)。例如高一時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》，認(rèn)識(shí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)就必須對(duì)細(xì)胞里邊的每一個(gè)結(jié)構(gòu)分支都了解得清清楚楚，像細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核等，學(xué)生只有通過自己的親自實(shí)踐才能真正的了解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，通過建構(gòu)生物模型將自己對(duì)細(xì)胞的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)有一個(gè)深化的理解更可以得到記憶的加深。模型建構(gòu)不僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到了不可或缺的作用，而且在教師的教學(xué)中也同樣有著不可忽視的作用，教師利用導(dǎo)學(xué)案的模型建構(gòu)使學(xué)生對(duì)生物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)的知識(shí)有一個(gè)總結(jié)和提升。另外，模型建構(gòu)也有利于提高課堂教學(xué)的效率，教師在教學(xué)過程中絞盡腦汁讓學(xué)生的注意力放在學(xué)習(xí)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂的發(fā)展[1]，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

二、有效的應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案有利于模型的建構(gòu)

導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)中教師經(jīng)常使用的，導(dǎo)學(xué)案的有效性有利于模型建構(gòu)，更有利于提高課堂效率。生物作為學(xué)生在考學(xué)升學(xué)過程中必不可少的一個(gè)科目，使許多學(xué)生力不從心，只有少數(shù)人表示學(xué)生物很有趣，這種情況下教師需要與學(xué)生交流，了解他們心中所想。好的教學(xué)絕不是填鴨式的教育，特別是在這種需要強(qiáng)大思維能力的學(xué)科中，固有的教學(xué)方式是落伍的，不僅學(xué)生不喜歡，而且教學(xué)效用也不高。教師需要放下姿態(tài)與班級(jí)中的每一位學(xué)生進(jìn)行交流，詢問學(xué)生的意見，從而根據(jù)學(xué)生的意愿更改教師的導(dǎo)學(xué)案。只有有效的導(dǎo)學(xué)案才能推動(dòng)課堂的進(jìn)度，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才有利于導(dǎo)學(xué)案中的模型建構(gòu)。例如在學(xué)習(xí)《基因的本質(zhì)》中需要學(xué)生利用自己對(duì)基因的認(rèn)識(shí)建構(gòu)一個(gè)基因模型，教師的導(dǎo)學(xué)案就要對(duì)學(xué)生的模型建構(gòu)有極大的吸引力。第一，教師通過與學(xué)生的交流根據(jù)學(xué)生的意見適當(dāng)?shù)男薷膶?dǎo)學(xué)案，一般來說導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生看來是枯燥的，教師可以利用當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)語添加在每一個(gè)題目或者步驟的前面，以此來吸引學(xué)生閱讀。第二，學(xué)生往往覺得導(dǎo)學(xué)案中需要的模型建構(gòu)是沒用的，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，利用學(xué)生的好勝心設(shè)計(jì)一個(gè)模型建構(gòu)比賽，輸?shù)男〗M有一定的懲罰，這樣一來學(xué)生就可以調(diào)動(dòng)自己身上所有的能量來建構(gòu)基因模型了。因此，有效的應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案才是推動(dòng)模型建構(gòu)的好方法，通過設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)案有助于提升課堂效率[2]。

三、利用模型建構(gòu)推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展

高中的課堂不像初中和小學(xué)教師可以照顧到每一個(gè)學(xué)生，但是教師希望自己的每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好知識(shí)考出理想的成績(jī)，因此教師無時(shí)無刻不是在思考如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何更有效的教學(xué)，而利用模型建構(gòu)就能在一定程度上解決教師所考慮的問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，難免出現(xiàn)生物中不理解的抽象含義，教師可以利用模型建構(gòu)推動(dòng)生物課堂教學(xué)的發(fā)展。例如教師在教給學(xué)生《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》時(shí)，其中涉及到了生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)名詞，為了幫助學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的定義和特點(diǎn)，教師可以在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中添加生態(tài)系統(tǒng)模型的建構(gòu)的指示，讓學(xué)生先觀察生活中的生態(tài)系統(tǒng)，再動(dòng)手創(chuàng)造一個(gè)最簡(jiǎn)單的生太系統(tǒng)。通過學(xué)生們自己的動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生自己感受生物學(xué)科的魅力，同時(shí)也通過生物模型的建構(gòu)提升學(xué)生的動(dòng)手能力，開動(dòng)學(xué)生的大腦提高學(xué)生的思維能力，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展。利用模型建構(gòu)推進(jìn)課堂的教學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，教師應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案中的模型建構(gòu)提高學(xué)生對(duì)生物的關(guān)注力，從而促進(jìn)教學(xué)方法的革新，有助于提高教學(xué)的有效性。

四、結(jié)束語

生物教學(xué)講究方式方法，填鴨式的古板教育在現(xiàn)代化的教育里是落伍的，教育是每一個(gè)民族重視的問題，自2014年提出核心素養(yǎng)之后，教師就不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效能。利用導(dǎo)學(xué)案的模型建構(gòu)教學(xué)既能保持教學(xué)進(jìn)度又能保證教學(xué)質(zhì)量，在推進(jìn)師生間感情的同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有效地提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，推動(dòng)課堂教學(xué)方式方法的更始，提高教師的教學(xué)效能。

此論文為課題編號(hào)PTJYKT18068，課題名稱《利用導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高效課堂的研究》的研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]范立君.“錯(cuò)誤”操作，助力高效課堂——例談動(dòng)手操作錯(cuò)誤資源的有效利用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（28）：23-25.

[2]何淑珠.以核心概念為中心建構(gòu)“細(xì)胞增殖”專題知識(shí)的案例分析[J].生物學(xué)教學(xué)，2017（2）：25-27，共3頁.