賈小平

摘要：對于基層教育工作者而言，對小學(xué)生們的語文教學(xué)實(shí)施，特別在頭腦開發(fā)這方面，應(yīng)著重加強(qiáng)對小學(xué)生們語文思辨能力的培養(yǎng)。在教學(xué)課堂中，教師們通過自身語言教育，讓學(xué)生們的思想意識一直處于激烈的碰撞與運(yùn)轉(zhuǎn)中，讓學(xué)生們保持學(xué)習(xí)的激情和體驗(yàn)運(yùn)轉(zhuǎn)腦筋的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);思辨能力;培養(yǎng)

一個(gè)學(xué)生的語文成績、水平的高低，往往與其思辨能力強(qiáng)弱有很大的關(guān)系。其實(shí)思辨能力就是立足在辯證的角度去看問題，讓學(xué)生們充分去挖掘、開動自己的腦袋，在閱讀中去分析自己的想法，再通過一些實(shí)例和科學(xué)的論證去證明自己想法的真實(shí)性，讓這些想法在他們腦海中形成一定的閉合圈，也就是說建立起一個(gè)邏輯的框架，將那些學(xué)習(xí)中、生活中、閱讀中遇到的疑惑一一解決掉，從而不斷提升自身思考、學(xué)習(xí)、分析的能力。

一、思辨能力概念

思辨能力即學(xué)生思考與分辨、辨析的綜合能力。主要是指，在學(xué)習(xí)生活中能夠針對客觀存在的問題或狀態(tài)在腦子里進(jìn)行綜合分析、理智推理、確認(rèn)結(jié)果的一系列思維認(rèn)知，能夠客觀地去評價(jià)、去分析，并且得出符合邏輯的真理。

處于小學(xué)階段的學(xué)生們，自我的思維意識通常都比較薄弱，對事物的理解也比較單一，不夠全面和系統(tǒng)化，所以需要小學(xué)教育者在教學(xué)中要以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思辨能力為己任。在課堂中需要教師通過一些方式、方法去激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)汲取知識的同時(shí)，要學(xué)著自己主動去思考為什么。并且把自己的意見和想法表達(dá)出來，形成具有一定邏輯思路的推論，再拿出來在課堂上與其他人一起探討。這樣的學(xué)習(xí)方式，既增加了他們的課堂活躍度，也讓他們能夠通過問題去積極主動地學(xué)習(xí)及分析，并且感受到自己運(yùn)轉(zhuǎn)腦袋解決出問題的喜悅，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，增進(jìn)師生之間的情感交流，并且讓教師和學(xué)生們一同成長，體會到在探討問題中學(xué)習(xí)的樂趣和開動腦筋把問題解答出來的成就感。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，這不僅要求教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用一定的方式策略去激發(fā)學(xué)生的思維能動性，鍛煉學(xué)生的動腦分析能力，也需要教師們在課后對學(xué)生做好輔助工作，讓學(xué)生即使在上完課后，仍舊不會把新學(xué)到的知識忘掉，讓知識記憶得到長久的儲蓄，這就需要教師們在課堂結(jié)尾時(shí)，給學(xué)生們做好復(fù)習(xí)和反復(fù)梳理、歸納的工作，讓學(xué)生們能夠再次鞏固學(xué)到的知識，對新知識進(jìn)行重復(fù)性記憶，達(dá)到最好的知識記憶儲蓄狀態(tài)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方法策略

1.預(yù)設(shè)問題。

一般而言，對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，需要教師加以引導(dǎo)，將知識點(diǎn)建立在一定的問題之上，然后一點(diǎn)一點(diǎn)牽引學(xué)生的思維去思考這個(gè)問題，讓學(xué)生們通過自己閱讀去分析問題的關(guān)鍵，然后再根據(jù)關(guān)鍵點(diǎn)去解決問題，讓學(xué)生們在腦海中提升對事物的分析及綜合知識整合的能力，開動他們的腦筋去解答那些所提出來的問題。這也需要教師對于學(xué)生階段f生獲取的知識擁有很高的把握水平，才能將這些預(yù)設(shè)問題設(shè)定在學(xué)生們的知識能力范圍內(nèi)，讓他們更好地去解決問題，并且擁有成功解答出問題的成就感。

2.質(zhì)疑能力。

僅僅通過設(shè)定問題的方式來鍛煉學(xué)生的思辨能力是不夠的。有句話說，“授人以魚，不如授人以漁”。這要教師給學(xué)生們提供一些質(zhì)疑的空間，讓他們在解決問題的同時(shí)，還可以去質(zhì)疑這個(gè)問題解決是否合理，通過在反復(fù)推敲和論證的過程中，去尋找到答案背后的真理。在這樣的過程中，學(xué)生們能夠主動思考但卻并非生搬硬套，而是通過開發(fā)自己的腦力思維，去不斷驗(yàn)證、推理、分析而得出結(jié)論。思辨，既是思考，也是辨析。都說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，要想讓學(xué)生們真正擁有自己獨(dú)立思辨的能力，教師們需要在培養(yǎng)學(xué)生分析、挖掘、探究問題方法的同時(shí)，讓學(xué)生不斷地去累積知識，儲備解決問題的方案和方法，確保學(xué)生在日常遇到問題的時(shí)候，能夠合理、快速地去找到最終答案。所以，要想培養(yǎng)出具有真正獨(dú)立思辨能力的學(xué)生，教師切忌過度地去干涉學(xué)生們的思考與分析，教師可以起到輔助和引導(dǎo)的作用，但是不能讓自己去代替學(xué)生思考，去影響到學(xué)生們的思考維度和思維模式。有效地培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，教師應(yīng)通過不斷地溝通與引導(dǎo)，讓學(xué)生們自主地去解決問題，并且能夠激發(fā)學(xué)生更多天馬行空的想象，為答案提供更多的可能性，讓思維擁有更加廣闊的天地。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意義

思辨能力可以說是小學(xué)生們進(jìn)入語文課堂的敲門磚，擁有好的、系統(tǒng)的、全面的思辨空問，能夠讓他們更好地獲取到知識和學(xué)習(xí)到更多有用的東西。所以，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們思辨能力至關(guān)重要，只有擁有了全面系統(tǒng)的思辨能力，才能更好地開動腦筋，發(fā)揮自己的主觀能動性去解決問題，找到生命中的真理。這不論是對學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)，還是以后的生活發(fā)展都有深遠(yuǎn)的意義及影響。

三、結(jié)語

思辨能力，其實(shí)不僅是日常學(xué)習(xí)中需要運(yùn)用到的能力，在我們的日常生活中，每個(gè)人都需要運(yùn)用到思辨能力去分析問題、論證問題、解決問題。應(yīng)該從小對孩子進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)，讓他們從小就能充分開動自己的腦筋去解決問題，并且激發(fā)他們的創(chuàng)造力與思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力，促進(jìn)他們健康、成長、發(fā)展。特別是在小學(xué)語文教育的初級階段，學(xué)生們初步接觸語文教學(xué)，自身所學(xué)知識都處于比較零散狀態(tài)，思維中沒有一個(gè)健全系統(tǒng)的知識運(yùn)營儲備體系，這就需要小學(xué)語文教師充分發(fā)揮自己的教學(xué)技能，去培養(yǎng)學(xué)生們的思辨能力，讓學(xué)生們很好地接受新鮮的知識，自主地將自己所學(xué)的知識牽連起來，在腦海中形成健全的、系統(tǒng)的、全面的思維運(yùn)轉(zhuǎn)模式，更好地自主解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。本文對教師培養(yǎng)小學(xué)生語文思辨能力方面進(jìn)行了深度探討，并就具體策略和方法去加以分析，揭示了小學(xué)語文思辨能力的培養(yǎng)，對學(xué)生們的腦力開發(fā)及語言學(xué)習(xí)的意義和作用。

（責(zé)編：楊菲）