陶海華

摘 要：隨著新時代下教育教學(xué)改革的不推進，情境教學(xué)策略得到了各科教師的一致認可，對于學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的初中物理而言，該方法在課堂實踐中的運用也取得了良好的教學(xué)效果。因此，作為一名初中物理教師，我們要繼續(xù)跟進新課改下的教學(xué)理念，深入研究適合學(xué)生發(fā)展的情境教學(xué)策略，致力于使學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理知識。

關(guān)鍵詞：初中物理;情境教學(xué);實驗情境;問題情境;生活情境

所謂情境教學(xué)策略即教師使用一定的教學(xué)方法將學(xué)生引入到主動學(xué)習(xí)的物理環(huán)境當(dāng)中，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識，由于課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以這一教學(xué)策略正好符合新課程該改革下的教學(xué)理念標準。因此，作為一名初中物理教師，我們要深入研究新時代下的教學(xué)理念，致力于讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)物理知識。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，對初中物理中的情境教學(xué)策略作入如下幾點探究：

一、實驗情境助力學(xué)生理解理論

物理知識是真實的、是客觀存在的，但是如果教師以“灌輸式”的教學(xué)方法進行授課，定會有學(xué)生難以有效吸收物理知識。基于此，作為一名初中物理教師，我們要深刻明白實驗是物理教學(xué)中的重要組成部分，是有效幫助學(xué)生理解理論知識的關(guān)鍵所在，所以我們應(yīng)在課堂實踐當(dāng)中創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓學(xué)生親自參與到實驗當(dāng)中，從而達到優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)效果的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《滑輪》這一節(jié)時，首先，我要求學(xué)生觀看課本上的漫畫，由此來激發(fā)學(xué)生對這節(jié)知識學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。然后，我出示了實驗器材，將學(xué)生分成了實驗小組，讓學(xué)生大膽設(shè)計自己的想法，利用滑輪將鉤碼提起來，以此方式使學(xué)生對定滑輪和動滑輪有了清晰的認識。之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探究了兩個滑輪把鉤碼提起來的實驗，使學(xué)生認識了滑輪組。緊接著，我讓學(xué)生做了隨堂檢測，在對學(xué)生進行反饋的過程中讓學(xué)生逐漸擁有了判斷滑輪省力情況的能力。最后，我讓學(xué)生談了學(xué)習(xí)滑輪后的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)實驗情境，使學(xué)生在動手操作中知道了定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用，讓學(xué)生有效理解了教材中的理論知識，大大優(yōu)化了初中物理課堂的教學(xué)效果。

二、問題情境激發(fā)學(xué)生探究興趣

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，所以學(xué)習(xí)知識的是學(xué)生，不是教師，因此在課堂實踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維尤為關(guān)鍵?；诖?，作為一名初中物理教師，我們可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到解決問題的過程當(dāng)中，從而使學(xué)生擁有解決問題的能力，高效學(xué)到物理知識。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《力的作用是相互的》這一節(jié)時，首先，我結(jié)合課件帶領(lǐng)學(xué)生回憶了所學(xué)過的幾種力，讓學(xué)生根據(jù)幾種常見的力尋找力的共同特點。然后，我對學(xué)生提問道：“如何改變力的作用效果呢？”緊接著，我出示了一把塑料尺，對學(xué)生說道：“怎樣使塑料尺向下彎曲？施力方向應(yīng)該向上還是向下呢？要使塑料尺產(chǎn)生相同的彎曲，力作用于哪點比較省力？”由此引導(dǎo)學(xué)生分析了力的三要素。之后，我以“手壓鉛筆有什么感覺”等類似的問題，使學(xué)生漸漸明白了力的作用是相互的。最后，我對這節(jié)課的知識點做了整理，使學(xué)生對力的作用效果有了更為清晰的認識，讓學(xué)生談了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)了學(xué)生的探究興趣和參與熱情，使學(xué)生獲得了成功解決問題的體驗，高效學(xué)到了物理知識。

三、生活情境增強學(xué)生應(yīng)用意識

若是沒有外力的烘托，單純?yōu)閷W(xué)生講述枯燥的理論知識定會使學(xué)生覺得物理是無趣的，而我們的日常生活中無處不有物理知識的應(yīng)用?；诖?，作為一名初中物理教師，我們可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在懂得學(xué)習(xí)物理的價值意義后更加投入地去學(xué)習(xí)物理知識，進而在學(xué)到物理知識的同時得到應(yīng)用意識的增強，以達到讓學(xué)生學(xué)以致用的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《熔化和凝固》這一節(jié)時，首先，我對學(xué)生說道：“春天來了，湖面上的冰化成水;冬天到了，氣溫下降，湖面上的水結(jié)成冰，這是我們處在不同的季節(jié)一定會見到的現(xiàn)象，那我們怎么解釋這種現(xiàn)象呢？”由此為學(xué)生介紹了熔化和凝固的概念。然后，我借助多媒體技術(shù)為學(xué)生進行了演示實驗，讓學(xué)生觀察海波的熔化，并帶領(lǐng)學(xué)生對海波的熔化曲線進行了分析，使學(xué)生知道了晶體在融化過程中，溫度保持不變。之后，我為學(xué)生演示了非晶體的熔化和凝固，使學(xué)生在直觀情境下了解了晶體和非晶體的熔化與凝固有明顯的區(qū)別。最后，我做了課堂小結(jié)，以“冰水混合物的溫度為什么是0？”和“為什么下雪不冷下雪冷”作為課堂留疑，以求激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生了解物理在生活中的作用，增強了學(xué)生應(yīng)用物理知識的意識，讓學(xué)生擁有了學(xué)以致用的能力。

總而言之，無論以何種情境教學(xué)策略應(yīng)用于初中物理課堂教學(xué)中，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為出發(fā)點，致力于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，作為一名初中物理教師，我們要不忘教學(xué)初心，在教學(xué)之路上砥礪前行，全面提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，以及初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李鋼堅.初中物理課問題情境教學(xué)模式的構(gòu)建分析[J].課程教育研究，2019（30）：126.

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