程盛華

摘 要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要場所，也是最佳時(shí)間，如果忽視課堂上的有效吸收，就等于放棄了寶貴而有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就難以收到理想的效果。為此，就如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)課，有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高數(shù)學(xué)課堂效率，本人對自己幾年來在課堂教學(xué)中作了以下嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂效率；熱情

一、指導(dǎo)好預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)效果的好、壞會(huì)直接影響學(xué)生接受新課程的程度。而該環(huán)節(jié)卻往往是很多教師和學(xué)生容易忽視的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。要想提高課堂教學(xué)效果，一定要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，并且要學(xué)生有指導(dǎo)、有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)新課內(nèi)容。如果預(yù)習(xí)內(nèi)容是關(guān)于教學(xué)概念、公式、定理時(shí)，可以采用這種預(yù)習(xí)方法。開始，可以讓同學(xué)在書上圈點(diǎn)，或者做簡單的批注，在閱讀課本后，把自己的理解、體會(huì)或獨(dú)特見解寫在書上的空白處；其次，可以讓同學(xué)做摘錄筆記，就是預(yù)習(xí)后，在筆記本上摘抄重點(diǎn)概念、關(guān)鍵語句等等，以加深對重要知識的記憶、理解，并簡單地記下預(yù)習(xí)過程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預(yù)習(xí)中的收獲。對于比較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如計(jì)算類課程，學(xué)生往往預(yù)習(xí)后提不出問題，覺得自己都會(huì)了，可是真正動(dòng)手做題時(shí)，卻是漏洞百出。在提綱中設(shè)計(jì) “自我檢測”欄目，預(yù)習(xí)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的題目進(jìn)行嘗試練習(xí)。 如果是操作性較強(qiáng)的知識，可以要求同學(xué)在預(yù)習(xí)過程中親自動(dòng)手去實(shí)踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動(dòng)，體驗(yàn)、感悟新知識。因?yàn)檎n堂中有動(dòng)手操作的內(nèi)容，自然少不了要通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，在課前準(zhǔn)備好。小學(xué)生只有親歷了數(shù)學(xué)知識形成的過程，才能知其所以然。

二、把課堂歸還學(xué)生。

（一）“讓“愛意”充滿課堂。沒有“愛”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛”，課堂才會(huì)變得有活力，教師才會(huì)游刃有余地教，學(xué)生才會(huì)自由自在地學(xué)；課堂上有了“愛”，師生間才會(huì)互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛”，教師不會(huì)將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在。如學(xué)生回答不出問題時(shí)，可以說“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學(xué)生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽” “我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀！”……在教師暖暖的愛意中，小學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，從而自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）讓“創(chuàng)意”引領(lǐng)課堂。只有營造和諧、自主、創(chuàng)意的課堂氛圍，學(xué)生在課堂上才能自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力，提出一些極具有創(chuàng)新思維的問題。如教學(xué)“1億有多大”一課時(shí)，四人一組進(jìn)行討論，把所了解的知識填進(jìn)相應(yīng)的表格。學(xué)生開始無拘無束，有了自主的空間，從而激發(fā)了學(xué)生 的創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維，使課堂成了他們快樂學(xué)習(xí)的樂園。

三、精講巧練，面向全體，人人參與。

精講巧練，是在數(shù)學(xué)教學(xué)中把握好知識傳授和能力培養(yǎng)的有效途徑，要在“精”和“巧”字上做文章，精講就是在熟悉教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師用精煉的語言，用盡量少的時(shí)間，突出講清所授內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。精講力求講得清，講得精，講得透。而巧練就是在教師的指導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，訓(xùn)練并提高自身技能的活動(dòng)。巧練必須精選訓(xùn)練題目，精講是巧練的基礎(chǔ)和前提，而如果沒有巧練，精講的知識就得不到運(yùn)用，也得不到提高。因此，巧練也是精講的深化和發(fā)展。精講巧練必須密切配合，缺一不可。 當(dāng)然教師更應(yīng)面向全體學(xué)生，要研究每個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)，用符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的辦法對他們進(jìn)行教育和引導(dǎo)，因材施教，用一把鑰匙開一把鎖，不但要研究學(xué)生的共性，還要研究學(xué)生的個(gè)性，使他們各得其所?！彼栽诮虒W(xué)過程中，我除了考慮學(xué)生的興趣、情境的真實(shí)性；還考慮學(xué)生的個(gè)性差異和任務(wù)的難度。難度太小，容易缺乏挑戰(zhàn)性，會(huì)使學(xué)生失去興趣；難度太大，容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。所設(shè)計(jì)的任務(wù)要由易到難，前后相連，層層深入，要從實(shí)際出發(fā)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都能找到自己的位置，有施展才華的時(shí)間和空間。一個(gè)既有難度又能使人體驗(yàn)成功的問題，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)，使各層次的學(xué)生都能受益；可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)；可以以小組為單位，使學(xué)生取長補(bǔ)短，共同提高，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功也展示了個(gè)人在集體中的價(jià)值和作用。

四、建立小組競爭機(jī)制。

課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅是學(xué)生獲得知識，提高能力的重要途徑，同時(shí)也是為開啟學(xué)生個(gè)人潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，奠定基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，組織學(xué)生積極有效地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過程就顯得尤為重要。在教學(xué)中我十分重視誘發(fā)學(xué)生的未知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并以此為動(dòng)力推動(dòng)學(xué)生積極不懈地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。充分利用競爭機(jī)制，小組競賽的形式，將學(xué)生應(yīng)該理解，掌握的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)小小問題，進(jìn)行小組競爭，以此激發(fā)小學(xué)生的參與興趣，使各個(gè)小組的同學(xué)共同合作，齊心協(xié)力、全以赴、樂于參與，而且取得了很好的教學(xué)效果。

五、上課內(nèi)容當(dāng)堂消化。

在教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生做到“堂堂清、日日清”，千萬不能讓學(xué)生留尾巴，把希望寄托于課后死記硬背。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，不少老師喜歡占用大量的課堂時(shí)間講習(xí)題，講得學(xué)生聽到“昏昏欲睡”。細(xì)想這樣的課堂何來效率？我在上到一些需要記憶的定義時(shí)，從不會(huì)只在課堂上“蜻蜓點(diǎn)水”，卻讓學(xué)生在課后花大量的時(shí)間機(jī)械地記憶。我通常做法是：讓學(xué)生在課堂上給出限定的時(shí)間內(nèi)快速地記住，然后通過一些相關(guān)練習(xí)進(jìn)行運(yùn)用、鞏固。這樣學(xué)生既能享受到快速記憶帶來的成就感，也能促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提高。

我們說一節(jié)課時(shí)間不長，但這段時(shí)間卻最為關(guān)鍵和重要，只要認(rèn)真抓好和發(fā)揮好，才能真正使學(xué)生“一課一得”，受“啟”而“發(fā)”， 只有師生的共同努力，才能提高課堂的效率，提高課堂的有效性。

（作者單位：江西省上饒市婺源縣詹天佑小學(xué)）