王麗萍

摘 要：美術(shù)學科是學校課程之一，在學生的成長過程中具有非常重要的作用。初中階段的學生正處于青春期，思想和行為還不夠成熟。因此，在美術(shù)教學中加強情感教育，將美術(shù)知識和情感教育有機融合，從而提高學生的審美素養(yǎng)，豐富學生的情感體驗，促進學生綜合能力的提升，使學生健康全面成長。本文深入闡述了初中美術(shù)教學中情感教學的重要意義，探究了初中美術(shù)教學中滲透情感教育的方法和途徑，希望能夠?qū)Τ踔忻佬g(shù)教學提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);情感教育：滲透策略

初中階段的學生正處于身體和心理的成長期，個性特征鮮明，表現(xiàn)欲望較強。初中美術(shù)老師進行教學時，要把美術(shù)的藝術(shù)感染力和美好的情感相融合，在講授美術(shù)知識的同時滲透情感教育，讓學生通過美術(shù)學習，感受到藝術(shù)的魅力，感受到美好的情感。學生再把自己的情感和思想融入到名家作品的賞析之中、融入到自己創(chuàng)作的作品之中。通過美術(shù)教學這一實踐活動，讓學生具有一定的藝術(shù)感知力、感悟力和欣賞力，獲得豐富的情感體驗，促進他們健全人格的形成，健康成長。

一、營造審美情境，激發(fā)學生學習動機

美術(shù)教學的載體是充滿藝術(shù)性的美術(shù)作品，這些作品具有很高的審美價值，能夠給予欣賞者豐富的美學體驗，調(diào)動其積極的情感、心理，進而逐漸形成探究美術(shù)作品的自覺，獲得更多審美體驗的機會。

例如七年級下冊美術(shù)第十課《中國古代書畫（一）》，教師結(jié)合我國傳統(tǒng)書畫作品進行了以下審美情境設計：首先，了解學生在課前預習中通過網(wǎng)絡、書籍收集到的中國古代書畫的經(jīng)典作品，教師利用多媒體課件帶領(lǐng)學生欣賞，用聲情并茂的語言營造充滿情感的美術(shù)欣賞氛圍，并結(jié)合《蘭亭集序》這一經(jīng)典作品，引導學生結(jié)合古文內(nèi)容，體會古人雅會的情感，以及王羲之一揮而就的創(chuàng)作中展現(xiàn)出的精深的書法與文學造詣;然后，將課堂的主動權(quán)交給學生，學生根據(jù)自己課前收集的各種書畫作品，與教師、同學進行交流，并針對其中一幅作品，闡述自己的直觀感受，以逐步調(diào)動其感官體驗，自覺融入對古代書畫作品的欣賞中;接下來，教師利用多媒體播放書法藝術(shù)發(fā)展的脈絡，并設計問題，引導學生闡述中國書法形成中體現(xiàn)出的情感價值，潛移默化地呈現(xiàn)出書法中的傳統(tǒng)思想理念，讓學生在問的過程中，加深對中國書法發(fā)展歷史的思考;最后，教師進一步鼓勵學生質(zhì)疑，如，中國書法流派到底有多少種？不同流派作品存在哪些區(qū)別？書法創(chuàng)作中從落筆到成形體現(xiàn)了什么樣的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，教師則根據(jù)學生的問題，引導其歸納主題，并提煉中國書法虛實結(jié)合的創(chuàng)作精髓。

這樣的情境教學設計，一方面利用藝術(shù)作品鋪設了形式新穎、內(nèi)容豐富的情感場景，讓學生通過聲音、形象、文字等獲得多元化的感官刺激，進而對中國傳統(tǒng)書畫中蘊含的藝術(shù)美感產(chǎn)生強烈的學習需求與探求動機;另一方面則創(chuàng)設問題情境，引導學生進行獨立思考，并在教師的啟發(fā)下自主發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動主觀能動性探索問題，這不僅從知識與情感上夯實了學生美術(shù)學習的基礎(chǔ)，更是體現(xiàn)了生本教育理念，從而在情感教育的帶動下實現(xiàn)了學生從被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變。

二、注重情感體驗，調(diào)動學生多重情感

情感體驗是美術(shù)欣賞、美術(shù)創(chuàng)作的前提，在多重情感中獲得精神層面的構(gòu)建，不僅能夠賦予美術(shù)作品更多的思想內(nèi)涵，更能夠促進欣賞者、創(chuàng)作者的情感發(fā)展。在初中美術(shù)教學中，教師應注重學生的情感體驗，通過調(diào)動情感實現(xiàn)對藝術(shù)的思考與探索。

例如在《中國古代雕塑欣賞》的教學設計中，教師為加強學生的情感體驗進行以下設計：首先，教師利用課件為學生展示中國古代雕塑作品的圖片，其中包括敦煌莫高窟臥佛、漢代說唱俑、昭陵六駿等，并指導學生對不同形式的中國古代雕塑作品進行欣賞，通過文字初步了解其創(chuàng)作目的;然后，教師向?qū)W生提出問題，要求學生說一說對哪一種雕塑最感興趣，并闡述在雕塑作品欣賞中形成的體驗，從而讓學生在藝術(shù)形象中體會創(chuàng)作情感，并展開聯(lián)想品味雕塑作品帶來的精神愉悅;最后，教師利用學生獨立思考的過程，對重難點知識進行滲透，讓學生在情感滲透中理解中國古代雕塑在各個歷史時期的不同藝術(shù)特點，領(lǐng)會優(yōu)秀作品呈現(xiàn)出的時代情感。在情感體驗教學設計中，教師充分利用多媒體技術(shù)，將影像、圖文融入到課堂中來，為學生提供中國古代雕塑欣賞課件，展示技藝精湛、文化厚重、特色鮮明的雕塑作品，以作為學生雕塑欣賞入門的材料，進而在強烈的情感體驗中調(diào)動其欣賞的熱情。在雕塑作品的推動下，教師引導學生在多重感官體驗的支持下，盡情聯(lián)想、想象，在藝術(shù)美的熏陶下心有所感、情有所動，穿越歷史的阻隔，與作品形成情感共鳴。

三、深化理性思考，強化學生情感共鳴

在初中美術(shù)教學中滲透情感教育，不僅需要調(diào)動學生的感性思維，更要引導學生的理性思考。一直以來，在美術(shù)學科的情感教育中，教師都存在一個誤區(qū)，那就是將美術(shù)欣賞與美術(shù)創(chuàng)作視為感性思維的產(chǎn)物，在教學引導中，強調(diào)學生一瞬間情感的迸發(fā)，忽視了欣賞與創(chuàng)作中學生的理性思考，這使得美術(shù)課堂的情感氛圍雖然濃烈，但是學生對于作品的體會卻相對淺薄，難以從思維、情感、心理層面實現(xiàn)對藝術(shù)作品的感知與理解。針對此，在初中美術(shù)教學指導中，教師應兼顧學生的感性體驗與理性思考，引導學生在欣賞與創(chuàng)作中，逐漸深化對作品的分析與理解，進而實現(xiàn)思維發(fā)展與情感升華。

例如在《體積與空間中的生命》的教學設計中，首先，教師利用課件為學生展示生活中的各種材料，尤其是報紙、塑料、木材、碎布、線團等廢舊材料，以及具有鄉(xiāng)土氣息的秸稈、稻草、鵝卵石等，并利用一些用廢舊材料制造的工藝品，調(diào)動學生對生活中各種材料，以及不同體積與空間中的藝術(shù)生命的體會;然后，教師從某一工藝作品入手，為學生講述各種廢舊材料在工藝品審美構(gòu)建中發(fā)揮的作用，進而引導學生通過互動交流，對廢舊材料進行思考、整理與總結(jié)，即生活中廢舊材料的種類，不同廢舊材料擁有的形狀、肌理、色彩、質(zhì)地等，不同廢舊材料在點、線、面、塊中造型的優(yōu)勢，不同廢舊材料變換、重塑的方法等，讓學生在深入剖析廢舊材料特點的基礎(chǔ)上，逐漸在頭腦中對藝術(shù)創(chuàng)作形成理性思考;接著，引導學生嘗試、探索設計方法，即通過獨立探究或者合作交流的方式，對某一種廢舊材料采用什么樣的方法能夠呈現(xiàn)出獨特的體積與空間進行思考，并引導學生闡述自己的設計構(gòu)思;最后，教師指導學生將設計方法融入到工藝品創(chuàng)作中來，完成從感性思考到理性創(chuàng)作的過渡，并在作品設計中不斷調(diào)整不同材料體積與空間造型的展現(xiàn)方式。

結(jié)語

綜上所述，在初中美術(shù)教學培養(yǎng)中，情感的滲透對于學生的全面發(fā)展十分重要?；诖?，教師在美術(shù)教學實踐中，應立足學生主體，營造審美情境，激發(fā)學生學習動機;注重情感體驗，調(diào)動學生多重情感;深化理性思考，強化學生情感共鳴，讓學生在良好的情感氛圍中，調(diào)動、塑造并升華情感。

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