邱琴琴

隨著小學(xué)英語(yǔ)教材的變化改革，現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂越來(lái)越注重情境教學(xué)，而現(xiàn)在的小學(xué)課本板塊也是向著這一塊變化，從原來(lái)的對(duì)話教學(xué)變?yōu)楣适陆虒W(xué)，增添了卡通等一系列板塊，讓學(xué)生自然而然地在情境中習(xí)得新知，但是如何把認(rèn)知和情境更好地結(jié)合，使課堂成為真正的有效課堂，筆者進(jìn)行了分析和探討。

把握情境，貼合實(shí)際

案列一：3B《Unit4 Where’s the bird？》課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)

T：（呈現(xiàn)一張鳥的圖片）Look，what’s this？

S：It’s a bird.

T：（教師拿著圖片放入課桌中）Where’s the bird？

S：It’s in the desk.

T：Yes，you’re right.It’s in the desk.Today we’ll learn Unit 4 Where’s the bird？（板書課題）

反思：感覺(jué)呈現(xiàn)課題的流程很流暢，簡(jiǎn)單，出示的鳥的圖片很吸引學(xué)生，但問(wèn)題是課文中的題目與課文是緊密聯(lián)系的，而這里是教師拿著鳥放入課桌中，問(wèn)“鳥在哪兒？”不真實(shí)，只是從教師的主觀愿望出發(fā)，為了使學(xué)生迅速的投入到這簡(jiǎn)單的情境中，它不符合生活實(shí)際，“鳥不是應(yīng)該飛來(lái)飛去的嗎？”這里只是為了呈現(xiàn)而呈現(xiàn)，只是為了課題的引出而出示了一張鳥的圖片，不利于學(xué)生來(lái)探究，所創(chuàng)設(shè)的情境不能得到最大化的利用，而且情境中所蘊(yùn)含的信息量也比較少。

改創(chuàng)為：T：（ppt）What’s this？

S：It’s a bird.

T：教師點(diǎn)擊圖片，圖片消失，出現(xiàn)句型：Where’s the bird？再點(diǎn)擊，出現(xiàn)Story time中的教室圖片，鳥在教室中飛來(lái)飛去，這時(shí)呈現(xiàn)課題：Where’s the bird？

T：Today we we’ll learn Unit 4 Where’s the bird？（板書課題）

反思：這樣的課題呈現(xiàn)更為簡(jiǎn)單化，運(yùn)用PPT，畫面感更為強(qiáng)烈，而且這里沒(méi)有讓學(xué)生回答：It’s in the desk.這個(gè)新授句型，這邊考慮到也許有學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，不會(huì)回答，從而避免錯(cuò)誤。雖然這個(gè)情景簡(jiǎn)單，但是場(chǎng)景真實(shí)、生動(dòng)，而且蘊(yùn)含的信息量也比較大，為接下來(lái)的Story time 的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

簡(jiǎn)單有效，激活語(yǔ)言

案列二：5A《Unit1 Goldilocks and the three bears》Grammer time中的there be學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。T：（呈現(xiàn)PPT場(chǎng)景，一個(gè)教室里有很多東西 ）Can you use the sentence pattern “there be” to say a sentence？（圖片中物品閃現(xiàn)，然后消失）

S1：There is a...

S2：There are...

（在兩個(gè)學(xué)生說(shuō)過(guò)之后，有些學(xué)生已經(jīng)不記得閃現(xiàn)的物品是什么了，教師再重新倒回PPT，再看，再說(shuō)，花費(fèi)時(shí)間過(guò)多）

反思：PPT畫面制作精美，一部分學(xué)生能從這個(gè)環(huán)節(jié)操練到“There be”句型，另一部分只是在傾聽，不舉手，沒(méi)有參與其中，這樣的一個(gè)操練環(huán)節(jié)看似趣味性較強(qiáng)，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，考驗(yàn)了學(xué)生的記憶力，但是這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是什么，是面向全體學(xué)生練習(xí)“there be”句型，而這位教者是對(duì)教學(xué)理念的理解和新課標(biāo)的把握不夠準(zhǔn)確，創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，容易忽略學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要。其實(shí)，并不是所有的情境都適用于多媒體。

可以改創(chuàng)為：T：What’s in our classroom？（在自己的教室里布置一些東西）

S1：There’s...

S2：There are...

（大部分學(xué)生都舉手，一些教師沒(méi)有注意到的物品學(xué)生都能用“there be”句型表達(dá)出來(lái)）

反思：很簡(jiǎn)單的情境，就是利用教室的布置來(lái)練習(xí)句型，實(shí)用性很強(qiáng)，大部分學(xué)生能參與其中，積極性很高。

激發(fā)興趣，順應(yīng)需求

案例三：5A《Unit3 Our animal friends》游戲?qū)胝n題環(huán)節(jié)

T：Boys and girls，let’s play a guessing game.First listen and read the sentence.Guess“What is it？”（教師開始演示課件，并指明回答）

S：進(jìn)行猜測(cè)，很容易就猜測(cè)出來(lái)，部分學(xué)生很積極，一部分學(xué)生在老師還沒(méi)放完課件時(shí)已經(jīng)大聲說(shuō)出答案。

T：Yes，they are animals，do you like animals？Why？

S：Because they are our friends.

T：Great！Today we’ll learn “Unit3 Our animal friends”

反思：創(chuàng)設(shè)情境的目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)活動(dòng)中。故所創(chuàng)設(shè)的情境就應(yīng)該符合兒童的心理特征，這節(jié)課是五年級(jí)的教材，學(xué)生處于高年級(jí)段，對(duì)于游戲還保持一定的興趣，但興趣度不高，特別是這種難度較低的猜測(cè)游戲，部分學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)，所以參與率不高，課堂氣氛不夠活躍。所以在英語(yǔ)課堂中，設(shè)計(jì)游戲時(shí)不僅僅要注重趣味性這個(gè)方面，還得考慮學(xué)生的心理年齡對(duì)于這類型游戲的接受度。如不考慮學(xué)生年齡，或者游戲重復(fù)次數(shù)太多，會(huì)使學(xué)生生厭。

綜上所述，筆者從三個(gè)方面觸及到英語(yǔ)教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)所陷入的誤區(qū)：在教學(xué)過(guò)程中為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，而不是為了教學(xué)需求，學(xué)生的需求，有一種本末倒置的思想。針對(duì)這一誤區(qū)，筆者提供了自己的一些看法和改進(jìn)措施。值得注意的是，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境的根本目的是為了讓新知和情境更好的融合，從而使課堂成為有效課堂、高效課堂。

（作者單位：江蘇省如東縣曹埠鎮(zhèn)曹埠小學(xué)）