楊春喜

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)人民幣的知識(shí)《元角分的認(rèn)識(shí)》放在一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)。人民幣對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說并不陌生，基本上都有一定的購物體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)知更多的是停留在“元”，100元、50元、20元、10元、5元、1元。對(duì)于“角和分”的認(rèn)知就比較陌生了。一個(gè)因素是現(xiàn)在生活中對(duì)于“分”的概念基本上沒有了，另外電子支付款方式的出現(xiàn)也削弱了對(duì)人民幣的認(rèn)知。然而，生活中離不開人民幣，《元角分的認(rèn)識(shí)》這課內(nèi)容與生活有著其他內(nèi)容無可比擬的生活性?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者在教學(xué)此內(nèi)容時(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

學(xué)情前測，架起知識(shí)儲(chǔ)備橋梁

學(xué)情前測有助于教師落實(shí)“以生為本”的新課程理念，有助于找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，落實(shí)高效課堂。針對(duì)本課內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了以下前測：1.過年紅包里裝的是什么？（錢）你認(rèn)識(shí)哪些錢？2.你知道通過手機(jī)“搶紅包”嗎？你有沒有幫你爸媽“搶”過紅包？“搶”到的紅包你知道是多少錢嗎？3.你有沒有單獨(dú)去商店買過東西？

問題1，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生100%知道紅包裝的是錢，認(rèn)識(shí)100元面值的人民幣;問題2，A班有79%的學(xué)生領(lǐng)過手機(jī)紅包，B班有87%的學(xué)生領(lǐng)過;問題3，100%的學(xué)生單獨(dú)去商店買過東西。當(dāng)然，由于地域、家庭環(huán)境等因素的差異，這個(gè)前測結(jié)果會(huì)有差異。結(jié)合筆者任教的這兩個(gè)班級(jí)學(xué)生來說，學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)都是有一定的生活體驗(yàn)，但現(xiàn)實(shí)是微信、支付寶等手機(jī)付費(fèi)方式的普及，學(xué)生真正接觸小額人民幣的機(jī)會(huì)不多。認(rèn)識(shí)小額人民幣的學(xué)生中一部分是幼兒園里開展的教育活動(dòng)中學(xué)到的，也僅僅停留在認(rèn)識(shí)層面。相反，春節(jié)、生日長輩們送的紅包，學(xué)生對(duì)百元面值的人民幣從小就“耳濡目染”。

對(duì)比學(xué)習(xí)，找尋新知學(xué)習(xí)動(dòng)力

既然有了上面的前測結(jié)果，怎樣的課堂才是輕松、愉悅、高效的呢？怎樣的學(xué)習(xí)方式才能使學(xué)生充滿動(dòng)力呢？對(duì)比是最好的研究方式。

在A班，筆者按照蘇教版教材編排認(rèn)識(shí)元角分。從1元到5角、1角，然后通過數(shù)一數(shù)體驗(yàn)1元=10角，1角=10分。新學(xué)完后讓學(xué)生在項(xiàng)目練習(xí)中應(yīng)用新知。B班的教學(xué)由春節(jié)紅包談起，學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)的是100元人民幣，一下找到知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知的銜接點(diǎn)，學(xué)生氛圍好，表現(xiàn)欲都比較強(qiáng)烈。即使使用手機(jī)微信紅包，有一部分學(xué)生也能知道幾元幾角幾分。由此引入元角分，一切以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，相互補(bǔ)充、相互糾正，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃郁。

現(xiàn)今學(xué)生在日常生活中很少接觸到硬幣，乘公交車用學(xué)生卡刷卡、外出購物年輕的父母都用電子支付方式，在實(shí)際生活中已經(jīng)不太依賴紙質(zhì)貨幣。微信搶紅包的形式，學(xué)生已經(jīng)耳濡目染認(rèn)識(shí)了人民幣。紙幣往往集中于百元面值的人民幣。A班的學(xué)習(xí)，學(xué)生跟隨老師的節(jié)奏安排，在自我感覺有點(diǎn)認(rèn)識(shí)人民幣（100元、50元、20元、10元）中，帶著矛盾心情被動(dòng)的參與老師“精心”編排的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而B班的學(xué)生由于是在展示自己的知識(shí)，把自己的經(jīng)驗(yàn)和同學(xué)分享，所以學(xué)習(xí)興趣濃厚。當(dāng)然，A班的學(xué)習(xí)活動(dòng)中也有滿足學(xué)生好奇心與表現(xiàn)欲的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，但B班的這種好奇心和表現(xiàn)欲顯得更趨自然，更趨生動(dòng)。

注重練習(xí)，達(dá)到教學(xué)評(píng)的一致

人民幣只有應(yīng)用到具體情境中才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值。因此，筆者結(jié)合教材編寫習(xí)題稍作與時(shí)俱進(jìn)的價(jià)格與物品對(duì)應(yīng)更改，利用“學(xué)習(xí)用品柜臺(tái)”這一載體，針對(duì)性地將認(rèn)識(shí)小面值的人民幣以及進(jìn)行簡單換算來實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，1.一塊橡皮、一本小練習(xí)本、一張彩色手工紙分別對(duì)應(yīng)5角、1元、1角。并且追問一塊橡皮、一張彩色手工紙一共幾角？（課件把5角和1角并排在一起）一塊橡皮、一本小練習(xí)本一共幾角？（課件把5角和1元并排在一起）進(jìn)一步追問這三樣物品一共幾元幾角？

2.買一張寫字襯板要1元2角，可以怎樣付1元2角？

3.哪兩樣商品的價(jià)錢合并起來是1元？

第2、第3題在取幣、擺物品過程中，加強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)思維的靈活性、創(chuàng)造性以及有序思維能力。三個(gè)練習(xí)對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)評(píng)的一致。

先學(xué)后測，找尋適合學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)后測提供的課堂反饋信息能幫助教師站在學(xué)生的角度審視教學(xué)方式的有效性，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。課尾，筆者設(shè)計(jì)如下問題：1.你對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)滿意嗎？哪里你可以自己表揚(yáng)一下自己？2.你還有什么問題不明白的嗎？A班有48%的學(xué)生對(duì)自己滿意，有26%的學(xué)生能說出哪里要自己表揚(yáng)自己，有12%的學(xué)生寫了自己不明白之處;B班有72%的學(xué)生對(duì)自己滿意，有43%的學(xué)生能說出哪里可以表揚(yáng)一下自己，有26%的學(xué)生寫出了自己的不明白之處，如為什么沒有5元、10元的硬幣？為什么現(xiàn)在不使用“分”了？為什么沒有3元的貨幣？

本節(jié)內(nèi)容通過一課二上的形式，結(jié)合學(xué)情前測與學(xué)習(xí)后測，找尋適合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，便于優(yōu)化今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)。兩個(gè)班級(jí)對(duì)人民幣知識(shí)的應(yīng)用練習(xí)并沒有表現(xiàn)出明顯的差別，在知識(shí)層面都達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)，但在能力及情感態(tài)度層面，明顯的B班的學(xué)生要優(yōu)于A班，并且在學(xué)習(xí)后測中有更多的學(xué)生提出了自己的疑問，思維被打開。

學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，利用這個(gè)起點(diǎn)是教學(xué)成功的有效策略，也是優(yōu)化提升課堂效率的有效途徑。

（作者單位：江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)）