李梅+魯修賢+呂海蓉

摘要：重視朗讀教學(xué)研究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，尋找有效途徑，全方位多角度地探索簡(jiǎn)潔有效、巧妙實(shí)效、新穎高效的朗讀方法，通過(guò)語(yǔ)氣、表情、聲音等模擬訓(xùn)練刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲，實(shí)踐課堂朗讀指導(dǎo)，促進(jìn)朗讀審美。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)欲；朗讀指導(dǎo)；有效途徑；技巧技能；朗讀審美

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度并增強(qiáng)其理解。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)朗讀要審美，要自然而然，要擯棄矯情做作。

朗讀審美源于大腦對(duì)作品由表及里的認(rèn)識(shí)、理解和體味。朗讀時(shí)，眼睛所看到的文字，耳朵所聽(tīng)到的聲音互相作用，傳達(dá)到人的中樞神經(jīng)，增加了大腦皮層的管道刺激，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言的感知進(jìn)而理解。悅耳的聽(tīng)覺(jué)刺激，情態(tài)的視覺(jué)刺激，對(duì)應(yīng)優(yōu)勢(shì)的肢體表演刺激，聲情并茂的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的感染性刺激等，多種感官有效刺激，加之教學(xué)中的個(gè)案體驗(yàn)、比較以及情感再現(xiàn)等方法，心通其情，意會(huì)其理，自當(dāng)把默默的文字轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意且善感善知的聲息傳遞。

鑒于朗讀的動(dòng)態(tài)思維，調(diào)動(dòng)感官參與，對(duì)被感知的對(duì)象形成立體思維，有益于發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情操，加深對(duì)文本的理解。我們立足課堂，精心指導(dǎo)朗讀，刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲，以提高學(xué)生朗讀審美素養(yǎng)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情并逐步提升其欣賞水平，訓(xùn)練朗讀的有效性，培養(yǎng)其良好的朗讀習(xí)慣，促使學(xué)生逐漸掌握朗讀技能和技巧。

一、營(yíng)造氛圍，有效刺激表現(xiàn)欲

初中語(yǔ)文教材選編的課文，大多是朗讀的經(jīng)典素材，一些現(xiàn)代詩(shī)歌、散文之類的美文教學(xué)，朗讀不可或缺。我們精選一些音樂(lè)配合朗讀，創(chuàng)設(shè)出有效的朗讀氛圍，音樂(lè)的力量訴諸聽(tīng)覺(jué)打動(dòng)了學(xué)生心靈，引發(fā)其共鳴?！饵S河頌》《祖國(guó)啊，我的祖國(guó)》《假如生活欺騙了你》《安塞腰鼓》《鄉(xiāng)愁》等等，放在音樂(lè)的背景中反復(fù)朗讀，均能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性，使之既能提升朗讀興趣，又能享受朗讀的審美樂(lè)趣。

營(yíng)造氛圍的方法還可以為教師范讀。相對(duì)媒體范讀，教師范讀更具直觀效果。教師的聲音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作無(wú)不直接為學(xué)生參照效仿，刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲。課堂中，教師用激勵(lì)性語(yǔ)言引導(dǎo)，也可刺激學(xué)生表現(xiàn)欲，讓學(xué)生暢所欲言，大膽朗讀。體驗(yàn)朗讀審美，還能把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活感知有機(jī)結(jié)合在一起，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在《斑羚飛渡》朗讀教學(xué)中，激勵(lì)性語(yǔ)言便有效刺激了學(xué)生的擬聲表達(dá)，文中每一次羊“咩”都讀出不同的內(nèi)涵，朗讀魅力彰顯，震撼的力量深入人心。

二、精選練點(diǎn)，訓(xùn)練朗讀技能

朗讀達(dá)到一定水平并不容易，需要教師選準(zhǔn)練點(diǎn)，有機(jī)點(diǎn)撥。朗讀要有情感，務(wù)必了解作者說(shuō)了些什么，更要和作者心靈相通。教師需要在朗讀技巧上加以引導(dǎo)示范，比如關(guān)鍵字詞的頓挫，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)，詞句間的舒緩延宕等，并非篇篇訓(xùn)練，每次訓(xùn)練有所側(cè)重。研讀《孫權(quán)勸學(xué)》，對(duì)話中的“博士邪”“見(jiàn)往事耳”“大兄何見(jiàn)事之晚乎”等句末語(yǔ)氣詞“邪”“耳”“乎”相當(dāng)于“嗎”“罷了”“啊”，即反問(wèn)語(yǔ)氣、限制語(yǔ)氣、感嘆語(yǔ)氣，朗讀過(guò)程中準(zhǔn)確把握，略為夸張表達(dá)，便可起到促進(jìn)理解人物形象的作用?！队洺刑焖乱褂巍分小霸孪侣健币还?jié)，朗讀“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”時(shí)，可直接融入一些嘆詞，以加強(qiáng)語(yǔ)氣：“（咦？）庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，（哦?。┥w竹柏影也！”作者的感情變化會(huì)在朗讀中波瀾起伏。朗讀到位，對(duì)文章內(nèi)容就能理解透徹，與作者情感默契共鳴?！耙郧閹?，以聲傳情”，學(xué)生一旦掌握技巧之后，就能舉一反三，提高朗讀質(zhì)量。

三、想象聯(lián)想，促進(jìn)朗讀審美

研讀《核舟記》，在初讀文章的基礎(chǔ)上，加上想象聯(lián)想的環(huán)節(jié)，在頭腦中清楚勾畫其完整形象，并用自己的語(yǔ)言按空間順序講一講，有助于學(xué)生理解核舟體積小、容量大的特點(diǎn)。《口技》也適用此法，其中失火救火的場(chǎng)景，聲音由少到多，由疏到密，一人呼，夫婦呼，兩兒哭，犬吠……學(xué)生在腦海里展開(kāi)聯(lián)想想象，按時(shí)間順序先小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，小組推優(yōu)在全班講一講，交流之際自然勾勒出整體明了的輪廓，再去細(xì)讀，就為后文的理解打下了良好基礎(chǔ)。

許多描寫自然景物的文章，都不妨通過(guò)融情至境地朗讀再現(xiàn)畫面，藉以進(jìn)入意境，想象描繪事物的形狀、顏色、狀態(tài)，感受自然美?！稄陌俨輬@到三味書屋》第2自然段繪就生機(jī)盎然的百草園，讀以聯(lián)想想像更有無(wú)限的樂(lè)趣。古詩(shī)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”所狀塞北雪景的奇異；“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”所現(xiàn)江面的亦幻亦真、變幻多姿等等。通過(guò)蘊(yùn)意深情的朗讀學(xué)習(xí)，勢(shì)必誘發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生形象思維，其感受美、鑒賞美的能力以及正確的審美觀均能提高。

四、角色扮演，點(diǎn)燃朗讀熱情

分角色表演朗讀課文，既能強(qiáng)化學(xué)生積極參與進(jìn)而努力表現(xiàn)的主觀能動(dòng)性，又有助于對(duì)文中人物形象的分析理解。課文《核舟記》中，船頭坐三人一節(jié)適合表演讀，在整體感知的基礎(chǔ)上，小組合作分工，分角色演一演、讀一讀，刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲，活躍課堂。戴高帽子的蘇軾，“共閱一手卷”的魯直，神態(tài)如有所語(yǔ)，“袒胸露乳、矯首昂視”的佛印，諸般形象及其語(yǔ)言，無(wú)不挑戰(zhàn)學(xué)生的演讀水平與表現(xiàn)水準(zhǔn)。幾分鐘的道具準(zhǔn)備，報(bào)紙疊成高帽子，礦泉水瓶子掛在胸前，手卷、佛珠……使得課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，活躍的課堂透出的意旨在于學(xué)生理解了各個(gè)人物形象，分清了文章里寫的左左右右，為輕松背誦作好鋪墊。同時(shí)，學(xué)生也了解了作者行文的用心，理解了雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思和文章的空間順序。演，不作特別要求，邊讀邊演，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，語(yǔ)言文字的魅力自然可以活靈活現(xiàn)。

總之，通過(guò)探討，我們對(duì)朗讀的重視程度愈來(lái)愈高，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練可使教師的朗讀能力和指導(dǎo)朗讀的能力明顯提升，在教學(xué)中不斷有意識(shí)地將朗讀和課文解析相結(jié)合，讓朗讀在閱讀教學(xué)中發(fā)揮其主導(dǎo)集成的作用，強(qiáng)力刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲，高效促進(jìn)學(xué)生的朗讀審美，促進(jìn)學(xué)生敢于朗讀、樂(lè)意朗讀，朗讀水平顯著而全面地提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李才明.朗讀在語(yǔ)文審美教育中的作用[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（1）.

[2]魯修賢.初中語(yǔ)文讀寫創(chuàng)——魯修賢語(yǔ)文教學(xué)文集[M].北京：北京藝術(shù)與科學(xué)電子出版社，2005：7-12.

【本文系荊門市教育科研小課題《刺激表現(xiàn)欲，促進(jìn)朗讀審美的途徑研究》之結(jié)題論文，課題研究時(shí)間為2016年】

作者簡(jiǎn)介：李梅（1968—），女，湖北省沙洋縣實(shí)驗(yàn)初中高級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)。