劉漢禮

摘 要：探究式教學(xué)是新課程改革背景下的一個(gè)新教學(xué)方向。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需要學(xué)習(xí)大量的詞匯，而這相對(duì)于小學(xué)生的心理特征而言，不符合他們的心理健康發(fā)展。因此，我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要采用探究式教學(xué)模式，提高課堂學(xué)習(xí)氛圍。本文主要針對(duì)探究式的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)分析，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)背景下，創(chuàng)造角色任務(wù)促進(jìn)學(xué)生自主探索，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，幫助學(xué)生創(chuàng)新思維，希望對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);小學(xué)英語(yǔ);探究式教學(xué)

引言："探究"及其衍生的"探究教學(xué)"、"實(shí)踐探究"和"合作探究"引領(lǐng)著我們的教學(xué)"新時(shí)尚"。在探究式教學(xué)的探索過(guò)程中，教師和學(xué)生都在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。在這樣一個(gè)熱門(mén)的教學(xué)探索的背景下，我們以任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)各類(lèi)情境模式掌握英語(yǔ)知識(shí)。本文主要通過(guò)情景任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新探索，以多任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生豐富多彩的實(shí)踐探索，讓我們的英語(yǔ)課堂真正為了"活"和"動(dòng)"來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言最直接、最迷人的語(yǔ)用價(jià)值。

1創(chuàng)造角色任務(wù)促進(jìn)學(xué)生自主探索

在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常看到許多教師在創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)時(shí)，有探究之名，卻沒(méi)有探究之實(shí)。雖然打著探究的旗號(hào)，但大多數(shù)活動(dòng)都是集體完成的，如集體答疑、集體朗讀、集體唱童謠等等，這都屬于集體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，并沒(méi)有真正意義上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師除了日常英語(yǔ)教學(xué)外，需要掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技巧和方法。在英語(yǔ)課程教學(xué)中，許多教材中有故事閱讀時(shí)間，教師可以讓學(xué)生cosplay教材中的人物。比如我們共同的角色扮演，學(xué)生在小組和角色中閱讀和表演情境，或者簡(jiǎn)單的比較、猜測(cè)，或者稍有困難的角色定位。比如小記者采訪(fǎng)、醫(yī)患、小導(dǎo)游等，通過(guò)角色任務(wù)的方式，讓學(xué)生參與到角色扮演當(dāng)中，增強(qiáng)英語(yǔ)交流的實(shí)踐能力。以角色的方式激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的真實(shí)聲音，促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐。

例如，我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教材Unit 1 Welcome back to school的story time中，可以先讓學(xué)生熟讀全文，并分組扮演故事中的兩位主人公，即老虎與松鼠。教師可以讓學(xué)生兩兩組合，分別扮演老虎和松鼠，并模仿他們的對(duì)話(huà)。教師可以安排一些小組練習(xí)時(shí)間，并在這一過(guò)程中，掌握學(xué)生的扮演情況，聽(tīng)聲音、在課堂模仿和分組閱讀來(lái)為學(xué)生的閱讀打下基礎(chǔ)，并圈出一些學(xué)生不夠好的地方。然后，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查詢(xún)相關(guān)視頻故事，并展示給學(xué)生，通過(guò)視頻中的英語(yǔ)對(duì)話(huà)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，從而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。在小組活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們非常專(zhuān)注，一些小組的領(lǐng)導(dǎo)也非常專(zhuān)業(yè)地指導(dǎo)閱讀的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，一些小組正在修改他們的動(dòng)作和表情。通過(guò)后續(xù)練習(xí)，他們逐漸掌握了一些發(fā)音方式，并從發(fā)音等感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的魅力。

2創(chuàng)設(shè)互動(dòng)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生合作

小學(xué)生的心理發(fā)育還不完善，大多喜歡動(dòng)，喜歡鬧。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該讓學(xué)生將這一特征靈活運(yùn)用到英語(yǔ)課堂中來(lái)，提高課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)情境時(shí)，需要增加互動(dòng)元素，讓師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以有良好的溝通交流，提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的探究精神。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生多與同學(xué)交流意見(jiàn)，共同探討問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)思考和表達(dá)，而且愿意利用這個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的想法。此外，要通過(guò)小組合作與探究、師生互動(dòng)等方式，讓學(xué)生可以自發(fā)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并且小組合作學(xué)習(xí)探究英語(yǔ)，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的英語(yǔ)交流，提高學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。

3創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，幫助學(xué)生探索創(chuàng)新

我們采取探究式的教學(xué)模式，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)中動(dòng)手的幾率較小，但是提高學(xué)生的動(dòng)口能力是當(dāng)前教學(xué)的主要方針之一。許多學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力較強(qiáng)，可對(duì)口語(yǔ)表達(dá)方面缺乏勇氣。因此，我們需要改變這一教學(xué)現(xiàn)狀。在日常的教學(xué)中，我們總是按照規(guī)章制度的要求來(lái)限制學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，怕他們說(shuō)一些不符合的話(huà)，盡量說(shuō)一些與教材內(nèi)容相關(guān)的話(huà)。這些剛性的要求不僅抑制了學(xué)生的表達(dá)積極性，也限制了他們的想象力和創(chuàng)造能力。我們只能反復(fù)咀嚼課本上的對(duì)話(huà)，不僅學(xué)生們學(xué)習(xí)無(wú)聊，而且長(zhǎng)此以往會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生的探索實(shí)踐中，我們可以營(yíng)造一種以情境為背景的輕松、主動(dòng)的實(shí)踐氛圍。在開(kāi)放的語(yǔ)境中，教師可以給學(xué)生想象和創(chuàng)造的空間，鼓勵(lì)他們進(jìn)行新的嘗試，并及時(shí)做出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)他們富有個(gè)性的新思想，從而促進(jìn)他們個(gè)性化的語(yǔ)言發(fā)展。

4結(jié)論

綜上所述，我們需要加強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)課堂中探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)到見(jiàn)解，學(xué)生只有通過(guò)"獨(dú)到見(jiàn)解"的發(fā)現(xiàn)、個(gè)人的實(shí)踐和個(gè)人的體驗(yàn)才能獲得自我提升。因此，我們認(rèn)為以任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究，明確探究的目的，提高探究的興趣，適當(dāng)滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力和英語(yǔ)能力的良好策略。

參考文獻(xiàn)

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