金琦欽

學(xué)習(xí)是人類生活固有的活動，人們的學(xué)習(xí)方式可謂多種多樣，比如讀書、實踐、觀察、分析等等;學(xué)習(xí)的類型也各不相同，比如有側(cè)重概念建構(gòu)的陳述性學(xué)習(xí)，有重視技能獲得的程序性學(xué)習(xí)，有強調(diào)態(tài)度形成的情感學(xué)習(xí)。那么，人究竟是如何學(xué)習(xí)的呢？我們能否超越特定的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)類型來回答這一問題呢？國際著名教學(xué)設(shè)計專家杰倫·范梅里恩伯爾（Jeroen J.G van Merrienboer）教授認為，人是通過建構(gòu)和熟練認知圖式來開展學(xué)習(xí)的，認知圖式建構(gòu)和認知圖式熟練是學(xué)習(xí)的基本機制。

認知圖式建構(gòu)

“圖式建構(gòu)”是指形成越來越多，且越來越復(fù)雜的圖式。圖式建構(gòu)一般是將低水平的圖式元素整合到高水平的圖式中，它是有意識的活動，往往需要學(xué)習(xí)者聚精會神。當(dāng)知識以圖式的方式進行組織和儲存，高度綜合的圖式就可以在工作記憶中作為單一元素加以處理，從而減少工作記憶負荷。比如，乍看之下，30031959這個號碼記起來有點麻煩，因為它包含了8個元素，但如果有人正好把這個號碼看作是自己的生日（19590330），記起來就相當(dāng)容易了，因為這個號碼在長時記憶中是作為單一元素加以組織的，在工作記憶中也是作為單一元素激活的。這就解釋了為何對有些人（如新手）來說是頭緒紛繁的事，有經(jīng)驗的人或許能輕松搞定。因為后者具有能將眾多元素整合融通，且隨時可以調(diào)用的認知圖式。圖式建構(gòu)一般可以通過歸納學(xué)習(xí)（inductive learning）和精細加工（elaboration）兩種學(xué)習(xí)方式達成。

歸納學(xué)習(xí)?！皻w納學(xué)習(xí)”指從具體經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式可以導(dǎo)致認知圖式的概括與區(qū)分。

當(dāng)學(xué)習(xí)者從具體經(jīng)驗中進行概括或抽象時，他們建構(gòu)的圖式排除了細節(jié)，使圖式可以應(yīng)用于較寬泛的或不確定的事件。這就是“概括”。比如，在練習(xí)加法運算時，孩子可能會發(fā)現(xiàn)“2+3”和“3+2”都等于5，那么，這個簡單的圖式可以歸納為“兩數(shù)相加，數(shù)字順序發(fā)生變化，得數(shù)不變”，即“加法交換律”。如果學(xué)習(xí)者在解決某類相關(guān)任務(wù)中屢屢受挫，就會建構(gòu)更加具體的圖式，即在圖式中增加特定的條件并限定其使用范圍。這就是“區(qū)分”。比如，如果孩子發(fā)現(xiàn)“9-4=5”，但是“4-9=-5”，就會歸納出更為具體的圖式：“計算兩數(shù)，且不是減法（附加條件），先后順序變化，得數(shù)不變?！?/p>

由此，概括與區(qū)分相對應(yīng)，當(dāng)圖式概括過度（比如從“加法交換律”概括成“交換律”）時，區(qū)分可以使之更加有效。

精細加工。“精細加工”指將新知能和已有的認知圖式進行整合的過程，其主要結(jié)果是形成闡釋新知識的認知圖式。學(xué)習(xí)者在進行精細加工時，首先會在記憶中搜索一般認知圖式，這些認知圖式有助于理解新知能的一般特征。學(xué)習(xí)者同時也會搜索具體的圖式或案例，這些案例可以提供新知能的類比，學(xué)習(xí)者是運用已知的相關(guān)信息來理解和建構(gòu)新知能的。

協(xié)作學(xué)習(xí)和小組討論有助于激發(fā)精細加工。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通常要向小組成員表達、闡明自己的觀點，這有助于他們加深對該領(lǐng)域的理解。小組討論也有益于激活相關(guān)舊知，從而促進精細加工的過程。

認知圖式熟練

當(dāng)學(xué)習(xí)者反復(fù)成功地應(yīng)用特定的認知圖式時，就會產(chǎn)生圖式熟練。一般而言，圖式熟練可以直接操控常規(guī)的行為，不再需要工作記憶的協(xié)同。例如，小學(xué)生在計算“3×12”的乘法運算時，他開始可能會采取以下步驟：“3×2=6，3×10=30”，這樣答案就是“30+6”或者“36”。在反復(fù)練習(xí)后，“3×12”這一乘法運算圖式可以達到嫻熟的程度，那么，一旦提示“3×12”，學(xué)生可以立刻給出“36”的答案，不需要再有意識地去做計算。圖式熟練包括“知識編輯”（knowledge compilation）和“強化”（strengthening）兩種方式。

知識編輯。知識編輯是學(xué)習(xí)者將新信息嵌入特定認知圖式的過程，這一過程叫做“程序化”。知識編輯的目的是形成“認知規(guī)則”[如果……（條件），那么……（行為）]，能在特定情境下喚起特定行為。

例如，打電話運用了這樣的圖式：“如果，你的目標是給某人X打電話，那么，在你的工作記憶中搜索出X的電話號碼，然后撥號?！比绻銜ㄆ诮o朋友打電話，朋友的電話號碼是15711260416，那么知識編輯會直接將這一信息嵌入上述圖式中，形成以下規(guī)則：“如果，你的目標是給朋友打電話，那么，撥打15711260416?！?/p>

知識編輯還有另一個子過程叫“合成”，即將一組內(nèi)一致的規(guī)則整合為一條新規(guī)則。在上述例子中，拿起電話或手機，和撥號原本是兩個規(guī)則，但它們之間是彼此連貫的，因此最終將整合為一個規(guī)則：“如果，你的目標是給朋友打電話，那么，拿起電話或手機，撥打15711260416，準備開始對話?！?/p>

強化。雖然知識編輯形成了具體的圖式或者說認知規(guī)則——這是學(xué)習(xí)者準確展示技能的基礎(chǔ)，但一般而言，新編輯形成的規(guī)則強度較弱，弱規(guī)則可能會出現(xiàn)無法應(yīng)用的情況。換句話說，熟練的圖式具有“強度”問題，強度決定了圖式應(yīng)用于特定情境的可能性，以及應(yīng)用的速度。因此學(xué)習(xí)者需要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，或者說長期的過度訓(xùn)練，并在練習(xí)的過程中成功應(yīng)用熟練的圖式，才可以達到完全熟練的程度，在極高的熟練水平上展示技能——這就是強化的假設(shè)。例如，打字員的手指動作就是高度熟練技能的表現(xiàn)，他可以不假思索地做出動作，也不需要管正在輸入的文本是何種類型。

倡導(dǎo)綜合學(xué)習(xí)

當(dāng)前很多學(xué)習(xí)理論其實只關(guān)注了某種特定的學(xué)習(xí)類型（如發(fā)現(xiàn)式歸納學(xué)習(xí)、反復(fù)操練式強化等），應(yīng)用這樣的理論很容易導(dǎo)致把技能、知識和態(tài)度割裂開來?！熬C合學(xué)習(xí)”則是面向“整體目標”（知識、技能、態(tài)度之整合）的學(xué)習(xí)形式，它同時包含圖式建構(gòu)（歸納和精細加工）、圖式熟練（知識編輯和強化）和態(tài)度形成的過程。

綜合學(xué)習(xí)旨在實現(xiàn)遷移，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將所學(xué)應(yīng)用到陌生問題或新情境中去的能力。綜合學(xué)習(xí)是通過產(chǎn)生高度整體化的知識庫來促進遷移的。一方面，知識庫中包含了熟練的圖式，可以導(dǎo)向“相同（熟練）知識之相同應(yīng)用”，也就是說，已經(jīng)獲得的熟練圖式可以應(yīng)用于完成遷移任務(wù)中的常規(guī)方面（與所學(xué)任務(wù)相似的方面或再生性的方面）;另一方面，知識庫中包含了概括的或抽象的圖式，可以導(dǎo)向“相同（一般）知識之不同應(yīng)用”，亦即概括或抽象的圖式可以使學(xué)習(xí)者在一般意義上理解新情境，并根據(jù)這種一般性理解采取行動。

“四元教學(xué)設(shè)計”能支持學(xué)習(xí)者的綜合學(xué)習(xí)，四元教學(xué)設(shè)計包含四個元素，與上述四種學(xué)習(xí)類型相對應(yīng)，其中，學(xué)習(xí)任務(wù)指向歸納學(xué)習(xí)，相關(guān)知能指向精細加工，支持程序指向知識編輯，專項操練指向強化學(xué)習(xí)任務(wù)的常規(guī)方面。學(xué)習(xí)任務(wù)是基于現(xiàn)實生活的真實完整任務(wù)，一組完整的學(xué)習(xí)任務(wù)有相當(dāng)?shù)淖兪蕉?，按照從易到難的順序排列，對學(xué)習(xí)者的支持力度也有所差異。相關(guān)知能是為了支持學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)任務(wù)中的創(chuàng)生性方面，說明了在某個領(lǐng)域中是如何解決問題的，該領(lǐng)域又是如何組織的。支持程序是掌握學(xué)習(xí)任務(wù)常規(guī)方面所需的前提知識，為學(xué)習(xí)者提供了具體細致的指導(dǎo)，最好即用即學(xué)，學(xué)習(xí)者一旦嫻熟，教師就要放手。專項操練一般是指大量重復(fù)訓(xùn)練，目的是使學(xué)習(xí)者對任務(wù)的常規(guī)方面達到較高的自動化程度，專項操練只有在完整的任務(wù)情境下才開始安排。

培育自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力

在迅速變化的社會中，學(xué)習(xí)者必須準備好能獨立自主地、持續(xù)不斷地去獲取新知能。因此，掌握自導(dǎo)學(xué)習(xí)技能同樣不可或缺。自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力包括定向技能（我有哪些學(xué)習(xí)機會，從任務(wù)中我能學(xué)到什么）、計劃技能（我要完成哪些任務(wù)，為此我要付出多少時間和精力）、監(jiān)控技能（我可以結(jié)束該任務(wù)了嗎，我對情境變化敏感嗎）、調(diào)整技能（我要改變學(xué)習(xí)方式嗎，我需要幫助嗎）和自我評估技能（我達到了可接受學(xué)業(yè)的所有標準嗎，我需要在哪些地方有所改進）。其中，準確的監(jiān)控必須基于有效的認知線索，但何為有效的線索和學(xué)習(xí)類型有關(guān)呢？比如，對歸納學(xué)習(xí)來說，比起能順利完成當(dāng)前任務(wù)，能采用不同方法完成任務(wù)的能力是更有效的線索;對精細加工學(xué)習(xí)來說，比起能立馬回憶起所學(xué)內(nèi)容，能對所學(xué)進行自我解釋的能力是更有效的線索;對知識編輯來說，比起能在有支持的情況下完成任務(wù)，能獨立完成任務(wù)的能力是更有效的線索;對強化來說，比起準確無誤地完成任務(wù)，速度、心理努力消耗程度和時間分配能力是更有效的線索?？傊?，教師或設(shè)計者應(yīng)教會學(xué)習(xí)者自導(dǎo)學(xué)習(xí)技能，教這類技能同樣要遵循有變式、逐漸增加綜合度、逐漸撤除支持或指導(dǎo)的原則。

學(xué)習(xí)是人類生活所固有的，不同類型的學(xué)習(xí)最終都幫助學(xué)習(xí)者在長時記憶中建構(gòu)認知圖式。這種認知圖式能夠使人在新的情境中解決問題、進行推理和作出決策。綜合學(xué)習(xí)觀表明，學(xué)習(xí)過程的各要素是彼此交互的。當(dāng)我們聚焦綜合學(xué)習(xí)并重視自導(dǎo)學(xué)習(xí)時，幫助人學(xué)習(xí)的努力將會更加成功。綜合學(xué)習(xí)能讓人完成有意義的現(xiàn)實生活或職業(yè)中的任務(wù)，自導(dǎo)學(xué)習(xí)則能讓人更有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。